随着我国新课程改革工作的持续深入推进，英语对于学生未来发展的重要性变得越来越突出。为了能够有效地提高高中英语课堂教学效率，慕课、反转课堂等新的教学模式不断的涌出，然而与之相对应的是越来越多的英语教师意识到学困生的数量变得越来越多。所谓的英语学困生指的是面对英语学习往往找不到学习的重点，英语学科成绩长期落后于他人，这种因素的融合导致了学生对于英语的学习丧失了动力。可以说，如何转变学困生确保其能够跟上高中英语课改的节奏，已成为当前英语教师需要重点关注的问题之一。

1. 借助于情感教育的方式，降低学困生对于英语学习的抵触情绪

　　首先，教师应当正确地认识到学困生的由来，英语学困生并非一开始就是“英语学习困难户”，之所以导致学困生产生对于英语学习的抵触情绪，是因为学困生在学习英语时由于无法掌握正确的英语学习方法，导致他们在面对英语知识难点时无法第一时间得到解决，久而久之待解决的英语知识难点变得越来越多，而学困生却又找不到有效的途径来消耗这些英语知识难点，进而使学困生变得越来越不爱参与到英语学习中。其次，教师需要积极加强与学困生的情感交流，借助于Wechat等社交软件或者是面对面沟通的方式从而找到与学困生之间的交流共鸣点，深入的了解学困生内心深处对于英语学习的想法，准确地为他们进行把脉，了解导致其成为学困生的主要因素，找到学困生学习英语时的原生动力，切实有效地提升学困生的学习积极性。最后，教师应当利用英语的课堂来增加学困生的学习主动性，例如，英语教师可以在课堂上给予学困生更多的展示的机会，从而帮助学困生主动地培养自我效能感，确保其能够在体验英语学习乐趣的基础上，满足学困生对于自我肯定的需求。

2. 构建多元化的英语学习环境，提升学困生的学习主动性

　　众所周知，随着大数据数字化信息的全面覆盖，英语教师应当主动地调整英语的教学方式，正确地认识到传统的单模态英语教学所带来的弊端，积极朝着多模态英语教学的方式转换。实际上，与传统地单模态英语教学相比，多模态英语教学能够全方位的调动学生在视觉、触觉以及听觉等方面的认知系统，通过构建专属于学困生个性化的英语自主学习环境，能够帮助学困生在声音、肢体以及图像等多种符号资源的引领下不由自主地加入到英语的学习当中，有效地提升学困生多元的读写能力，进而培养学困生必要的英语学习积极性以及正确的高中英语学习方式。一方面，英语教师需要主动地更新现有的高中英语教学模式，在英语教学手段、英语课堂活动的开展形式以及课后作业布置等方面下足苦功夫，为此，英语教师需要不定期的与同行教育工作者进行交流和沟通，确保自己所面临的问题能够在沟通与分享经验的过程中得到解决。与此同时，教师还应当积极自觉主动地开展进修工作，主动地加入到新课改的研讨活动中，不断的提升自身的执教能力。以英语课堂活动的开展形式为例，英语教师将教学内容以PPT课件的形式进行展现，借助于文字、图像以及声音同时刺激的形式，引导学困生树立多方面的联想，从而培育学困生必要的英语语感。另一方面，英语教师在使用多模态英语教学的方式时还应当积极与学困生进行互动，确保学困生能够准确地理解英语的教学内容，一旦学困生出现无法保持注意力的现象时，英语教师应当迅速调整多模态英语教学的节奏。

3. 借助于个性化英语学习，确保学困生掌握正确的学习方式

　　高中阶段的英语学习实际上是对小学英语以及初中英语的一次回顾式学习以及拔高，这就导致了高中阶段的英语学习呈现出学习任务重以及学习难度大的特征，为此，英语教师有必要结合学困生的实际情况，为学困生提供更具有针对性的高中英语学习方案，从而实现学困生的“减压脱困”目的。英语教师在学困生提供更具有针对性的高中英语学习方案時，应当充分地考虑到学困生的英语基础以及实际学情，并且英语学习方案应当是动态调整的，例如以单词的学习为例，在制定英语学习方案时要求学困生每天记忆10个新的单词，为了了解学困生的学习节奏，英语教师应当不定期地抽查学困生的单词学习情况，进而增加或者减少每天记忆的数量，积极主动地帮助学困生在掌握正确的学习方式的同时，养成主动学习英语的习惯。

4. 结束语

　　综上所述，英语教师应当重点关注学困生学习情况，引导学困生主动地跟上高中英语的课堂节奏，帮助学困生树立“我爱英语，英语爱我”的学习心态，主动地感受英语学习的乐趣，从而有效地提高高中英语课堂教学效率。
　　（作者单位：山东省青岛市城阳第三高级中学）