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一、激发学生学习动机与兴趣
学生的学习兴趣与动机是学生地理学习的内在动力，成功的教学不是强制学习，而是激发学习兴趣。地理教师有意识地激发学生的学习兴趣的行为是教师发挥主导作用和学生自觉主动学习的结合点，是教与学衔接融合的纽带，更是实施地理有效教学的首要任务。
兴趣是最好的老师，凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。激发学生的学习兴趣，让学生从心底喜欢地理，能够使学生积极主动的学习地理，培养学生学习地理的内发性动机，正所谓“兴趣是内发性动机作用的中心”。
1、联系生活实际，激发学习兴趣
学习对生活有用的地理，是《地理课程标准》中重要的基本理念。地理知识与生产、生活的密切关系，昭示了地理知识的有用性，反映了化为学习的内驱力。不仅如此，它还能够唤起学生己有的经历、体验和感受，鼓励学生用生活解读地理，激发学习和探究地理问题的积极性。激发学习和探究地理问题的积极性。
2、关注学生需要，增强学习动机
学生的学习兴趣与动机根本上来自于学生学习与发展的需要。传统教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识，忽视了学生的学习需求和学习能动性，学习过程自然是被动的灌输式、填鸭式。
3、明确课程目标，提高动机水平
在地理教学过程中，有些学生缺乏学习动机，是因为他们不知道学什么，为什么学和怎样学。有研究表明，在教师明确告诉学生教学目标的情况下，学生对教师明确告之的应掌握部分引起注意的程度更高，可以在一定程度上提高学生成绩。学生知道学习的目标及掌握学习地理知识的价值，就会引发学习的需要，从而产生强烈的求知欲。反之，如果学生一味无的放矢地盲目学习，势必会呈现消极、机械、被动的学习局面。
二、维持注意力
维持注意力指在教学中，通过教师各种行为的引导，将学生的注意力保持在教学活动中。用于维持注意力的方法和途径很多，如教师的课堂管理和监控行为可以直接制止学生喧闹、走神等非学习活动，但这种消极维持的行为无法保证学生的心智活动参与到学习过程中，过多的课堂管理行为也会占用教学时间，降低课堂教学效率。因此，有效地维持学生注意力，需要合理设置教学过程，利用教学媒体、教学活动和教学评价激发学生学习的积极性和主动性。
1、教学媒体多变，有效传递信息
媒体形式的转换有利于维持学生的注意力，利于刺激学生多重感官，促进学生多元智力的发展。地理教学中多种多样的教学媒体既可以直观地展示日常生活中难以看到的地理事物，还可以动态地演示复杂的地理演变过程，甚至可以跨越时空，在课堂中营造与教学内容相适应的场景与氛围，使学生在地理情境中感受学习地理的乐趣。比如课堂教学中借助计算机动态图像演示，不仅能直观显示高度抽象的地理知识，而且利用其强烈的视觉刺激，引起学生的注意力高度集中，有助于学生理解地理概念的本质属性，促进学生知识的建构。地球运动这一知识点，对空间思维能力要求较高，利用计算机辅助教学，在屏幕上显示黄赤交角土，帮助学生理解，地球运动与太阳直射点之间关系。利用Flash动画演示地球自转与公转规律，学生有了直观、形象的感性认识，注意力高度集中于地理问题的探究上来。最后，通过亲自演示地球运动以深刻领悟这一知识内蕴。收到较理想的教学效果。针对不同类型的教学内容，选用不同的教学媒体，有利于学生对信息的选择接收，从而达到维持学生注意，明确教学重点的目的。
2、教学活动多样，激发主动学习
教学实践告诉我们，课堂必须采用灵活多变的教学方法，呆板而千篇一律的教学会使学生产生一种厌烦和不满的情绪。因此，要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平设计多种教学活动，鼓励学生参与教学过程，激发学生对知识的主动建构。当学习成为学生自主自觉的行为时，自然会将注意力保持在学习活动中。问题教学、案例讨论和情景模拟是目前地理课堂中最常出现的教学活动。师问生答的问题教学有助于教师引导学生循序渐进，层层深入地探究问题，学生在等待教师提问时，也会保持高度集中的注意力和活跃的思维活动。课堂教学中气氛活跃的讨论能够集思广益，最大限度地激发人的智慧，既能使学生思想高度集中，还能使学生的认识状况和思维过程充分暴露，使教师获得即时信息反馈，从而提高教学的有效性和针对性。设置教学情境，组织角色扮演的活动，可以使学生在情境中认识地理事物，解决地理问题，大大提高了学生学习的主动性。
3、教学评价全程，关注学习过程
及时有效的评价是维持学生注意力的重要手段。常常在教学中采用“五分钟抢答”、“补充板书”等方式当堂检查学生的学习效果。利用教学间隙，把本节课学生应该掌握的知识变成问题，让学生来抢答，并鼓励学生之间互相提问，调动学生积极性。或者利用最后的时间，让学生到黑板前补充老师有意留在板书、板图中的空缺，其他同学可帮助他或提出意见。这种新颖的评价方法不仅及时检测课堂学习效果，也给学生提供了及时运用新知识的机会，使学生听讲的注意力高度集中。另外，采用贯穿于学生整个学习过程的形成性评价方法，关注学生在学习中所展现出的学习能力与学习态度，也是维持注意力的重要途径。在评价实施中，可将一个问题拆分为若干阶段分别评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法。在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，使学生的学习动机得到强化，较强学生的学习积极性。
学生的学习兴趣与动机是学生地理学习的内在动力，成功的教学不是强制学习，而是激发学习兴趣。地理教师有意识地激发学生的学习兴趣的行为是教师发挥主导作用和学生自觉主动学习的结合点，是教与学衔接融合的纽带，更是实施地理有效教学的首要任务。
兴趣是最好的老师，凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。激发学生的学习兴趣，让学生从心底喜欢地理，能够使学生积极主动的学习地理，培养学生学习地理的内发性动机，正所谓“兴趣是内发性动机作用的中心”。
1、联系生活实际，激发学习兴趣
学习对生活有用的地理，是《地理课程标准》中重要的基本理念。地理知识与生产、生活的密切关系，昭示了地理知识的有用性，反映了化为学习的内驱力。不仅如此，它还能够唤起学生己有的经历、体验和感受，鼓励学生用生活解读地理，激发学习和探究地理问题的积极性。激发学习和探究地理问题的积极性。
2、关注学生需要，增强学习动机
学生的学习兴趣与动机根本上来自于学生学习与发展的需要。传统教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识，忽视了学生的学习需求和学习能动性，学习过程自然是被动的灌输式、填鸭式。
3、明确课程目标，提高动机水平
在地理教学过程中，有些学生缺乏学习动机，是因为他们不知道学什么，为什么学和怎样学。有研究表明，在教师明确告诉学生教学目标的情况下，学生对教师明确告之的应掌握部分引起注意的程度更高，可以在一定程度上提高学生成绩。学生知道学习的目标及掌握学习地理知识的价值，就会引发学习的需要，从而产生强烈的求知欲。反之，如果学生一味无的放矢地盲目学习，势必会呈现消极、机械、被动的学习局面。
二、维持注意力
维持注意力指在教学中，通过教师各种行为的引导，将学生的注意力保持在教学活动中。用于维持注意力的方法和途径很多，如教师的课堂管理和监控行为可以直接制止学生喧闹、走神等非学习活动，但这种消极维持的行为无法保证学生的心智活动参与到学习过程中，过多的课堂管理行为也会占用教学时间，降低课堂教学效率。因此，有效地维持学生注意力，需要合理设置教学过程，利用教学媒体、教学活动和教学评价激发学生学习的积极性和主动性。
1、教学媒体多变，有效传递信息
媒体形式的转换有利于维持学生的注意力，利于刺激学生多重感官，促进学生多元智力的发展。地理教学中多种多样的教学媒体既可以直观地展示日常生活中难以看到的地理事物，还可以动态地演示复杂的地理演变过程，甚至可以跨越时空，在课堂中营造与教学内容相适应的场景与氛围，使学生在地理情境中感受学习地理的乐趣。比如课堂教学中借助计算机动态图像演示，不仅能直观显示高度抽象的地理知识，而且利用其强烈的视觉刺激，引起学生的注意力高度集中，有助于学生理解地理概念的本质属性，促进学生知识的建构。地球运动这一知识点，对空间思维能力要求较高，利用计算机辅助教学，在屏幕上显示黄赤交角土，帮助学生理解，地球运动与太阳直射点之间关系。利用Flash动画演示地球自转与公转规律，学生有了直观、形象的感性认识，注意力高度集中于地理问题的探究上来。最后，通过亲自演示地球运动以深刻领悟这一知识内蕴。收到较理想的教学效果。针对不同类型的教学内容，选用不同的教学媒体，有利于学生对信息的选择接收，从而达到维持学生注意，明确教学重点的目的。
2、教学活动多样，激发主动学习
教学实践告诉我们，课堂必须采用灵活多变的教学方法，呆板而千篇一律的教学会使学生产生一种厌烦和不满的情绪。因此，要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平设计多种教学活动，鼓励学生参与教学过程，激发学生对知识的主动建构。当学习成为学生自主自觉的行为时，自然会将注意力保持在学习活动中。问题教学、案例讨论和情景模拟是目前地理课堂中最常出现的教学活动。师问生答的问题教学有助于教师引导学生循序渐进，层层深入地探究问题，学生在等待教师提问时，也会保持高度集中的注意力和活跃的思维活动。课堂教学中气氛活跃的讨论能够集思广益，最大限度地激发人的智慧，既能使学生思想高度集中，还能使学生的认识状况和思维过程充分暴露，使教师获得即时信息反馈，从而提高教学的有效性和针对性。设置教学情境，组织角色扮演的活动，可以使学生在情境中认识地理事物，解决地理问题，大大提高了学生学习的主动性。
3、教学评价全程，关注学习过程
及时有效的评价是维持学生注意力的重要手段。常常在教学中采用“五分钟抢答”、“补充板书”等方式当堂检查学生的学习效果。利用教学间隙，把本节课学生应该掌握的知识变成问题，让学生来抢答，并鼓励学生之间互相提问，调动学生积极性。或者利用最后的时间，让学生到黑板前补充老师有意留在板书、板图中的空缺，其他同学可帮助他或提出意见。这种新颖的评价方法不仅及时检测课堂学习效果，也给学生提供了及时运用新知识的机会，使学生听讲的注意力高度集中。另外，采用贯穿于学生整个学习过程的形成性评价方法，关注学生在学习中所展现出的学习能力与学习态度，也是维持注意力的重要途径。在评价实施中，可将一个问题拆分为若干阶段分别评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法。在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，使学生的学习动机得到强化，较强学生的学习积极性。