“接地气”就是接地中之气，或者说要适应特定的地域环境。对教研员来说，只有在教研工作中“接地气”，才能使教学研究和指导工作提高针对性，具有实效性，富有创新性，才能焕发教研的生命力。
　　教研“接地气”，就要深入学习，提高自身理论素养。教研员要以“此生原为读书来，抛书便觉心无着”的理念，学习国家的法律法规、教育政策，用以规范自己的行为，指导教学改革，引领教研航向；要认真研读国际教育发展新趋势，掌握国家教育发展新动向，把准时代脉搏，开阔教研思路；要认真学习先进地区的先进经验，并结合当地实际，因地制宜，转化为自身优势，形成自己的教研特色。作为教研员，要想教而有成，研而有果，必须耐得住寂寞。教研员要潜下心来，细心研究教材，对教材的纵横、上下关系胸有成竹；对教材的编写体例、背景了如指掌。同时，还要研究教师的教法、学生的学法。只有将教研、教法、学法紧密结合起来，形成研、教、学一体化的系统和网络，才能打造高效课堂，使教学富有生机和活力。
　　教研“接地气”，就要深入实际，提高指导教学的针对性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为教研员，只掌握理论知识是不够的，还必须具有丰富的实践经验。这就要求教研员要经常深入课堂、深入师生，倾听教师的呼声，了解教师困惑，对教师在教学实践中遇到的困难和问题给予及时准确的回应。在教研工作中，教研员要换位思考、躬身体验。一位学者说：“所谓体验，就是以身体之，以血验之，那是一种非常深刻的浸润。”教研工作换的是“位”，尽的是“心”，“体”的是实践，“验”的是思想，是身心俱动、敞开心扉的“望闻问切”。教研的最大价值，不是居高临下的约束和规范，而是控制和协调、引领和促进。教研员要虚心向教师学习，先做师之生，再做师之友，后做师之师。从教师中、课堂中汲取智慧和力量，在课堂教学的大河中摸索“石头”，在教师的教学实践中发现“金子”，从而创新教研工作机制。
　　教研“接地气”，还要深入进行调研，掌握指导教学的“话语权”。“源浚者流长，根深者叶茂。”精品课堂教学是从务实的工作、扎实的调研中磨炼出来的，也是在反复实践中提炼出来的。可以说，少了调研，教研员便不可能对教师的教学进行科学指导。教研员只有“心入”、“身入”，才能对一线教学情况获得真切的认识，解决思想上的“满”和知识结构的“浅”；才能闻一知十，解决能力上的“缺”和“弱”。教研员经常深入一线，问计于师生，才能解决作风上的虚和浮、指导上的粗和滞。“地气”不够则“底气”不足。教研工作如果只注重形式上的“身入”，而没有带着真情实感的“心人”，那么深入教学一线只是“作秀”走过场，教研起来就会头脑发空、双脚踩空、问题抓空，更谈不上进行有效、准确的指导了。
　　教研员应该迈开双脚到基层，窥“教”情，体“研”意，听“师”声，真正了解一线教师盼什么、想什么、最需要什么，把教研落实在课堂，与一线教师零距离接触，无缝对接，能够快速、有效地解决一些实际问题。更重要的是能够密切“教”与“研”的关系，了解真实情况，丰富教研内涵，提高指导教学的“科技含量”。教研员只有做到双脚与心灵双双深入教学实际，才能使教研工作结出丰硕的甘美果实。
　　作者单位分别系山东省曲阜市教育和体育局、曲阜市机关幼儿园
　　（责任编辑 陆燕）