摘 要：在创新型教育模式下，数学习题课等课程的传统讲授方式亟待转变。教师需要加强对学生的理解，并结合学生实际情况进行合理的备课与讲授。学生应当成为课堂主体，教师则要侧重輔助与引导，以提高课堂积极性与讲授质量。
　　关键词：习题课;创新型教学;转型研究
　　随着我国教育改革的深入，初中教学逐步从记忆型教学转变为创新型教学。这种转型有效提升了学生们的独立思考能力，但是在数学类课程中，出现了“重新课，轻习题课”的新现象。教师们更加侧重对新授课的讨论交流，而淡化了对于习题课的研究准备。此外，习题讲评课方面的可用教案较为传统，导致很多老师无法进行有效的备课与课程总结，严重影响了习题课的教学质量。
　　习题课在数学课教学中起着非常重要的作用，它是数学教学中的重要课型，是数学知识理解、掌握必然经过的过程。[1]习题课的教学质量，直接影响学生们对于数学的运用意识和解题能力。习题课能加深学生对数学基本概念的理解，使学生对理论学习完整化、具体化。[2]习题课教学还可以增强学生的理性认识，提高学生的辨别能力，可以从多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力。通过数学习题课，学生们可以培养独立的创造性能力，有利于学生思维能力的发展。
　　1.习题课的备课准备
　　数学习题课的内容主要是针对学生课程“薄弱”之处，进行教学指导与强化训练。传统教育观点认为，如何发现学生的“薄弱”之处取决于学生的考试表现。但是这种教学方案具有显著的被动性，在目前的创新型教学方案下，教师应当更加主动地了解学生对课程的掌握程度。这要求教师在备课过程中，必须结合学生的作业情况，对具有代表性的问题与难点进行归纳，并设计具有明确针对性的强化教学方案。
　　2.习题课的变式训练
　　在上习题课时，通常题库有限而题型要包罗万象，因此需要掌握“变与不变”的辩证关系。常见的变式有三种：其一，形变方法不变;其二，形不变而方法变;其三，形变方法也变。教师需要基于自己的备课内容，引导学生进行分析，了解典型例题，然后根据学生反馈信息及时调整授课内容。传统教育观点认为，经典例题数量要多，才能加强学生的理解。但是在创新型教学下，可以根据学生实际情况，大胆放手让课程掌握好的学生自己探究。对于大部分学生较难理解的知识，需要基于实例进行深度剖析，放慢讲解节奏，给学生充分的理解时间和反思过程。对于小部分学生较难理解的知识，教师需要根据不同的学生采取不同的策略，并基于学生的不同情绪态度采用不同的教学方法。教师需要重视教学的科学性与灵活性，采用合适的技巧与方法，来提高学生的解题能力与创新能力。
　　3.处理好考试和讲评之间的关系
　　处理好试卷讲评，切实提高试卷讲评课的效益十分必要。但传统教育观点缺乏对讲评课的重视，经常使试卷讲评课成为最薄弱的教育环节。教师在试卷讲评时通常缺乏教学针对性，严重降低了课堂气氛，导致学生对错题的认识积极性不高。此外，由于部分试题过难，学生在短时间内无法深入理解，因此教师在讲评考题时常常唱“独角戏”。为了提高学生的课堂参与程度，培养良好的创新意识，教师应该在讲解前进行充分的铺垫，并根据学生心理特点让学生保持活跃的思维状态，帮助学生从简单题目平坦过渡到复杂的题目。此外，教师应当避免意气用事，对学生多赞许意见少批评意见，避免习题课成为批评课。教师要适当鼓励、辅导和帮助学生直面自己的失败，激发学生的学习热情，维护学生的学习信心。
　　4.习题课的课后分析与巩固
　　传统教育观点认为，课后工作应当由学生自己完成，教师应尽可能避免参与学生的课后生活。但是创新型教育要求培养学生的反思能力，这需要教师起一定的引导辅助作用。在每次习题课后，教师要抓好学生的纠错联系，及时了解学生存在的问题，并进行个别独立辅导，帮助学生巩固习题课的成果。在试题订正过程中，要帮助学生独立找出自己的难题和错误，让学生以“解决”为前提，以“解法”为方向，以“掌握”为目标，逐步全面掌握正确的学习方法。教师要帮助学生掌握错题分类能力，并通过研究错误规律发现自身不足。
　　总之，在创新型教学方案下，学生是教学过程的主体，教师要充分激发和培养学生的学习动机，并鼓励学生掌握自主学习与纠错能力，在习题课中培养积极思考的习惯。教师要针对习题课进行充分的备课准备，并采用学生更容易接受的教学方法，提高学生的学习主动性和积极性，尽可能提高每堂习题课的教学收益。
　　参考文献：
　　[1]张辉蓉.初中数学主题式教学实验研究[J].中国教育学刊，2007（12）.
　　[2]袁楚容.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].求知导刊，2014（06）.
　　（作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐第九十一中学）