论文部分内容阅读
【摘 要】进行生物探究实验课是高中阶段培养学生动手能力、思考能力、总结归纳能力的主要途径。怎样上好每一节探究实验课，许多生物教师进行了相关的探究工作，让学生从死板的课本中走出来，进入到现实生活中去，把只会在课本中挖掘知识的学生们带到一个能激起学生兴趣的另一领域中去，让大家都动手，亲身感受其中的乐趣，从而去理解生物科学的进步是要不断地创新和实践的。
【关键词】生物 探究实验 兴趣 创新
普通高中《生物课程标准》倡导探究性学习，强调“引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力”。可见，高中阶段生物实验探究课的开展已是势在必行的了。
科学探究也是指学生们获取科学知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。实验是研究生物科学和激起学生学习兴趣的重要手段，按照以探究目标为主要依据的实验分类分为演示实验、学生实验、研究性课题和实习性活动。只有把探究性实验课上好，才能让学生真正体会充满生机的生物课堂。下面是我在高中生物探究实验课教学方面的一些做法。
一、让学生初步学会探究实验的基本方法，养成写实验报告的好习惯
对刚刚选修生物科的学生，生物基本都很薄弱，所以开学初我将一些简单是鉴定实验作了一些改动，变为同学们主动探究的探究实验，如实验《组织中糖类、蛋白质和脂肪的鉴定》，首先我写了一个实验材料并发放给学生，其中包括了实验的目的、基本原理和鉴定方法等，并要求学生根据老师所给的实物材料自行选择他们想鉴定的材料，对其成分进行实验鉴定，得出结果，并按照探究实验的基本步骤写成实验报告，上交，然后老师经过批改后，选出较好的学生报告作示范在班上进行点评，这样能激励学生下次实验是更加主动和有热情。经过此次实验尝试，我们惊喜地发现学生们的兴趣被很好地激发起来了，从他们的实验报告中可见，他们几乎都交上了他们自己的实验报告，并基本能尊重实验的结果，实事求是地分析自己实验的结果并得出结论。这样的科学探究是值得大力推广的，它能让学生能从中获得科学知识、形成正确的科学观念、掌握科学本领的方法和途径，而不是纯粹为了背下枯燥无味的实验原理和步骤，后者只会不断重复前人的观点，知识就会停滞不前，更谈不上改革和创新了。
二、分组实验，促进学生之间良性竞争
生物科学不能纸上谈兵，必須真正让学生行动起来，从实际出发，老师的角色是教导学生懂得学习的方法和原理，然后就大胆抛出课题，把主动权还给学生，让学生自主着手探究，这样的学习才是真正的科学研究。比如说我们在讲述种群密度的时候，就有一部分同学不理解种群密度如何种群数量大小。对此我安排了一次室外活动，场所定在校园里面，让他们分组选择要调查的对象，提前一天的时间给他们准备调查的方案，然后开始进行实验探究，得出结论，最后我们还要评出最团结的小组和最具创新能力的个人。此举大大地提高了他们的积极性，小组之间的竞争促使着他们不停地提出具有创新价值的方案，并做出相应的实验操作，小组成员之间的合作能力充分得到了体现。同时更多的同学开始主动地向老师咨询各种可能遇到的问题，老师则需要正确引导他们做出合理的判断和处理方法，看学生们的表现：他们有的选择调查生物园里含羞草的种群密度，有的选择调查学校里蛤蟆的种群密度，更有的选择调查土壤里蚯蚓的种群密度……经过一系列的调查探究，他们基本掌握了种群密度的定义和调查方法，也学会用种群密度来反映某些生物的数量大小了，我的教学目标也达到了，看到可爱的学生们不亦乐乎的样子，我觉得探究性实验的开展对目前我们学生对实验这一块盲区下对了药了。在评比最团结的小组过程中，大家也可以对对方小组的设计方案提出疑问，以达到压倒对手的目的。这样的课堂充满了竞争的气息，不再枯燥和乏闷，学生更喜欢上生物课了。
三、关注学科交叉，培养学生成为具备综合素质的科技人才
随着科技的大力发展，大量的事实已经说明学科之间的渗透已经到了相互促进、相互制约的程度了。作为一个科技发展日新月异的社会里，我们更应该注重学生综合素质的培养。如对于最近爆发全球性粮食危机问题，是经济学科范畴的问题也同时属于生物学科的问题，与我们的生活联系十分紧密，对于这个的话题，由于学生们刚刚学完生态系统能量流动呈现出金字塔趋势的知识，就这个知识点，学生们展开了主题为《粮食为何那么紧张》的深入探究，现时西方发达国家人群中对高营养级的食品（牛肉等）摄取较多，这样势必要消耗大量的生产者（水稻、大豆等），加之西方国家大量使用大豆一类的作物生产生物燃料，导致大量的农民改种大豆，这样又导致全球水稻紧张，这样有兴趣的话题，学生们能不参与到其中来吗？老师可以指导他们学会搜索相关的新闻信息、汇总，然后在班上分组讨论，交流并探讨此现状将会对我们生活有何影响，教师可以在课堂上和跟同学们一起交流的过程中渗透相关的生物学知识，并探讨解决问题的方案等，这样做有利于为祖国培养讲求实效的科学后备军坚定基础，把他们培养成为懂得关爱世界，关爱祖国，关爱社会的青年生力军。兴趣驱使他们一步一步地接近并了解社会，他们开始主动地向老师请教，学会联系实际问题，洞悉事实的本质。
四、抓住一切机会，接触社会，联系实际
科学探究能力是多种能力的综合，重在创新和实践，现时高考命题中阅读量大增，考查学生探究能力的材料又是十分广泛的，如果我们的学生知识封闭，视野不够开阔，考试时易受大量陌生的词语易造成阅读障碍，容易影响学生的正常发挥，所以我们平时应该注重培养学生分析信息，提取信息，搜索信息的能力，想方设法开阔学生的视野，重在知识的应用。为了解决学生了解社会现状知之甚少的问题，教师应该抓住一切机会，让学生们能随时了解时事，学会关注与我们身边息息相关的事情，不断创新和实践，如此一来，学生的学习积极性大大提高，因为他们知其然，也知其所以然了，只有这样才能推动科学不断前进。
总之，进行生物探究实验课能大大地提高了学生们的学习积极性，兴趣使他们由被动地接受知识向主动探究科学的本质转变，充分体现了素质教育在现阶段的重要性。生物探究实验课既培养学生的动手能力、思考能力、同时也培养了他们的分析能力、总结归纳能力，为他们将来成为具备综合素质的人才打下坚实的基础，这也是我们为人师的主要责任。
参考文献：
[1]郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验[J]生物学通报，2009，（9）.
[2]李红.高中生物实验教学有效性的探讨[J]新课程，2012，（6）.
作者简介：刘人明，江西省泰和中学 ，邮编：343700
【关键词】生物 探究实验 兴趣 创新
普通高中《生物课程标准》倡导探究性学习，强调“引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力”。可见，高中阶段生物实验探究课的开展已是势在必行的了。
科学探究也是指学生们获取科学知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。实验是研究生物科学和激起学生学习兴趣的重要手段，按照以探究目标为主要依据的实验分类分为演示实验、学生实验、研究性课题和实习性活动。只有把探究性实验课上好，才能让学生真正体会充满生机的生物课堂。下面是我在高中生物探究实验课教学方面的一些做法。
一、让学生初步学会探究实验的基本方法，养成写实验报告的好习惯
对刚刚选修生物科的学生，生物基本都很薄弱，所以开学初我将一些简单是鉴定实验作了一些改动，变为同学们主动探究的探究实验，如实验《组织中糖类、蛋白质和脂肪的鉴定》，首先我写了一个实验材料并发放给学生，其中包括了实验的目的、基本原理和鉴定方法等，并要求学生根据老师所给的实物材料自行选择他们想鉴定的材料，对其成分进行实验鉴定，得出结果，并按照探究实验的基本步骤写成实验报告，上交，然后老师经过批改后，选出较好的学生报告作示范在班上进行点评，这样能激励学生下次实验是更加主动和有热情。经过此次实验尝试，我们惊喜地发现学生们的兴趣被很好地激发起来了，从他们的实验报告中可见，他们几乎都交上了他们自己的实验报告，并基本能尊重实验的结果，实事求是地分析自己实验的结果并得出结论。这样的科学探究是值得大力推广的，它能让学生能从中获得科学知识、形成正确的科学观念、掌握科学本领的方法和途径，而不是纯粹为了背下枯燥无味的实验原理和步骤，后者只会不断重复前人的观点，知识就会停滞不前，更谈不上改革和创新了。
二、分组实验，促进学生之间良性竞争
生物科学不能纸上谈兵，必須真正让学生行动起来，从实际出发，老师的角色是教导学生懂得学习的方法和原理，然后就大胆抛出课题，把主动权还给学生，让学生自主着手探究，这样的学习才是真正的科学研究。比如说我们在讲述种群密度的时候，就有一部分同学不理解种群密度如何种群数量大小。对此我安排了一次室外活动，场所定在校园里面，让他们分组选择要调查的对象，提前一天的时间给他们准备调查的方案，然后开始进行实验探究，得出结论，最后我们还要评出最团结的小组和最具创新能力的个人。此举大大地提高了他们的积极性，小组之间的竞争促使着他们不停地提出具有创新价值的方案，并做出相应的实验操作，小组成员之间的合作能力充分得到了体现。同时更多的同学开始主动地向老师咨询各种可能遇到的问题，老师则需要正确引导他们做出合理的判断和处理方法，看学生们的表现：他们有的选择调查生物园里含羞草的种群密度，有的选择调查学校里蛤蟆的种群密度，更有的选择调查土壤里蚯蚓的种群密度……经过一系列的调查探究，他们基本掌握了种群密度的定义和调查方法，也学会用种群密度来反映某些生物的数量大小了，我的教学目标也达到了，看到可爱的学生们不亦乐乎的样子，我觉得探究性实验的开展对目前我们学生对实验这一块盲区下对了药了。在评比最团结的小组过程中，大家也可以对对方小组的设计方案提出疑问，以达到压倒对手的目的。这样的课堂充满了竞争的气息，不再枯燥和乏闷，学生更喜欢上生物课了。
三、关注学科交叉，培养学生成为具备综合素质的科技人才
随着科技的大力发展，大量的事实已经说明学科之间的渗透已经到了相互促进、相互制约的程度了。作为一个科技发展日新月异的社会里，我们更应该注重学生综合素质的培养。如对于最近爆发全球性粮食危机问题，是经济学科范畴的问题也同时属于生物学科的问题，与我们的生活联系十分紧密，对于这个的话题，由于学生们刚刚学完生态系统能量流动呈现出金字塔趋势的知识，就这个知识点，学生们展开了主题为《粮食为何那么紧张》的深入探究，现时西方发达国家人群中对高营养级的食品（牛肉等）摄取较多，这样势必要消耗大量的生产者（水稻、大豆等），加之西方国家大量使用大豆一类的作物生产生物燃料，导致大量的农民改种大豆，这样又导致全球水稻紧张，这样有兴趣的话题，学生们能不参与到其中来吗？老师可以指导他们学会搜索相关的新闻信息、汇总，然后在班上分组讨论，交流并探讨此现状将会对我们生活有何影响，教师可以在课堂上和跟同学们一起交流的过程中渗透相关的生物学知识，并探讨解决问题的方案等，这样做有利于为祖国培养讲求实效的科学后备军坚定基础，把他们培养成为懂得关爱世界，关爱祖国，关爱社会的青年生力军。兴趣驱使他们一步一步地接近并了解社会，他们开始主动地向老师请教，学会联系实际问题，洞悉事实的本质。
四、抓住一切机会，接触社会，联系实际
科学探究能力是多种能力的综合，重在创新和实践，现时高考命题中阅读量大增，考查学生探究能力的材料又是十分广泛的，如果我们的学生知识封闭，视野不够开阔，考试时易受大量陌生的词语易造成阅读障碍，容易影响学生的正常发挥，所以我们平时应该注重培养学生分析信息，提取信息，搜索信息的能力，想方设法开阔学生的视野，重在知识的应用。为了解决学生了解社会现状知之甚少的问题，教师应该抓住一切机会，让学生们能随时了解时事，学会关注与我们身边息息相关的事情，不断创新和实践，如此一来，学生的学习积极性大大提高，因为他们知其然，也知其所以然了，只有这样才能推动科学不断前进。
总之，进行生物探究实验课能大大地提高了学生们的学习积极性，兴趣使他们由被动地接受知识向主动探究科学的本质转变，充分体现了素质教育在现阶段的重要性。生物探究实验课既培养学生的动手能力、思考能力、同时也培养了他们的分析能力、总结归纳能力，为他们将来成为具备综合素质的人才打下坚实的基础，这也是我们为人师的主要责任。
参考文献：
[1]郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验[J]生物学通报，2009，（9）.
[2]李红.高中生物实验教学有效性的探讨[J]新课程，2012，（6）.
作者简介：刘人明，江西省泰和中学 ，邮编：343700