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摘要：高中新课改倡导以学生发展为主体的教学，它关注学生的学习兴趣和知识的吸收过程，倡导学生主动参与、勤于动手，形成积极主动的学习态度。本文结合笔者高中数学教学经验，对新课改下高中数学教学方法进行了相关探讨分析，以供参考。
关键词：新课程改革;高中数学;教学改革;教学方法
高中数学新课程标准指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习主动性使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
一、 更新教育理念，转变教学方式
不同的教育理念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，也就是我们常说的“授人以鱼莫如授人以渔”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养。
二、 转变教师角色，让学生成为课堂主人
新课程强调教学是教与学的交往、互动。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
三、 发挥学生学习主动性，发展学生创新意识
新课程改革在课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索的学习方式。并指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。因此，我们应重视对研究性学习的教学。我觉得只利用好这几个研究性学习材料是远远不够的，应该把研究性学习渗透到平时的教学中。应从教材的例题和平时的练习题中，合理选材、组材，编制研究性学习素材来激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，能综合应用数学知识发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。
四、 开展教学互动，培养学生合作意识
在問题探究式教学中，师生可以有效进行互动，教师和学生一起发现数学问题，解决数学问题，在讨论和探究中增强学生的创新意识和能力。
比如在讲授直线与平面垂直的判定定理时，提出问题：请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，我们一起做实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），观察并思考：
①折痕AD与桌面垂直吗？学生会得出垂直与不垂直两种情况。紧接着我又提出一个问题：②如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？
（经过讨论交流，学生发现只要保证折痕AD是BC边上的高，即AD⊥BC，翻折后折痕AD就与桌面垂直，再利用多媒体演示翻折过程，增强几何直观性。）
继续思考：由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系是怎样的？AD⊥CD，AD⊥BD发生变化吗？由此你能得到什么结论？
学生在教师的引导下很快归纳出直线与平面垂直的判定定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。
这样引入不仅能使学生主动获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，学会探索，学会学习，还可以培养其合作学习和自觉研究的习惯。
五、 结语
总之，在新课改的具体实施中应搞清新教材的变化和新课程的具体要求，整体把握教材体系结构和教学活动的设计，重视问题情境的引入，使教学内容与实际生活紧密联系;教学设计必须关注新课程的理念的落实，不断地反思教学过程。创新教学观念，构建课程结构体系，更好的贯彻新课改理念，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]韦大洪.论新课改下高中数学高效课堂的构建[J].新课程研究（上旬刊），2016（1）：93-94.
[2]王维政.新课改下高中数学教学方法探析[J].学周刊，2016（21）：188-189.
[3]厉伟星.新课改下高中数学教育教学新思路探索[J].中国校外教育，2016（12）：112.
作者简介：
韩有智，青海省海西蒙古族藏族自治州，都兰县高级中学。
关键词：新课程改革;高中数学;教学改革;教学方法
高中数学新课程标准指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习主动性使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
一、 更新教育理念，转变教学方式
不同的教育理念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，也就是我们常说的“授人以鱼莫如授人以渔”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养。
二、 转变教师角色，让学生成为课堂主人
新课程强调教学是教与学的交往、互动。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
三、 发挥学生学习主动性，发展学生创新意识
新课程改革在课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索的学习方式。并指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。因此，我们应重视对研究性学习的教学。我觉得只利用好这几个研究性学习材料是远远不够的，应该把研究性学习渗透到平时的教学中。应从教材的例题和平时的练习题中，合理选材、组材，编制研究性学习素材来激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，能综合应用数学知识发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。
四、 开展教学互动，培养学生合作意识
在問题探究式教学中，师生可以有效进行互动，教师和学生一起发现数学问题，解决数学问题，在讨论和探究中增强学生的创新意识和能力。
比如在讲授直线与平面垂直的判定定理时，提出问题：请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，我们一起做实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），观察并思考：
①折痕AD与桌面垂直吗？学生会得出垂直与不垂直两种情况。紧接着我又提出一个问题：②如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？
（经过讨论交流，学生发现只要保证折痕AD是BC边上的高，即AD⊥BC，翻折后折痕AD就与桌面垂直，再利用多媒体演示翻折过程，增强几何直观性。）
继续思考：由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系是怎样的？AD⊥CD，AD⊥BD发生变化吗？由此你能得到什么结论？
学生在教师的引导下很快归纳出直线与平面垂直的判定定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。
这样引入不仅能使学生主动获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，学会探索，学会学习，还可以培养其合作学习和自觉研究的习惯。
五、 结语
总之，在新课改的具体实施中应搞清新教材的变化和新课程的具体要求，整体把握教材体系结构和教学活动的设计，重视问题情境的引入，使教学内容与实际生活紧密联系;教学设计必须关注新课程的理念的落实，不断地反思教学过程。创新教学观念，构建课程结构体系，更好的贯彻新课改理念，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]韦大洪.论新课改下高中数学高效课堂的构建[J].新课程研究（上旬刊），2016（1）：93-94.
[2]王维政.新课改下高中数学教学方法探析[J].学周刊，2016（21）：188-189.
[3]厉伟星.新课改下高中数学教育教学新思路探索[J].中国校外教育，2016（12）：112.
作者简介：
韩有智，青海省海西蒙古族藏族自治州，都兰县高级中学。