如今的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，离不开教师的精心预设，离不开教师的智慧引领，下面本人就苏教版小学数学四年级上册《找规律——间隔排列》中的一个片断谈谈自己的想法。
　　情景再现：
　　教者利用教材主题图提供的信息资源，为学生呈现“小兔乐园”的童话情景，学生通过观察、归纳得出：间隔排列的物体，两端的比中间的多1。继而引导学生猜想“像这样排列的物体是不是都有这样的规律呢？”并进行验证，最后得出规律。此时，教学并没有嘎然而止，教师即时引领，让学生的思维不断走向深入。
　　师：噍，老师这儿有一组图，却发现它们的个数不是相差1，知道为什么吗？
　　生1：因为他画了4根小棒和4个圆片，都是4，所以相等。
　　师：那到底在什么情况下，两种物体的个数就相等呢？想自己探究一下吗？
　　学生探究，交流汇报：
　　生2：我沿直线方向画了一组图形：☆○☆○☆○，发现第一个和最后一个只要不一样，它们的个数就相等。
　　生3：我想补充一下：我们可以把☆○看成一组，这样正好是3组，正好相等。
　　师：这种方法大家听懂了吗？他是把一个☆和一个○看成一组，我们可以叫分组法或一一对应法。（老师顺势圈出3组图形，并增加2组）
　　师：五角星和圆的个数还相等吗？（相等）如果继续添加下去，相等吗？
　　生4：相等。
　　生5：不一定
　　师：为什么不一定相等？
　　生6：第一个是五角星，最后一个必须是圆，一一对应才能相等。
　　师：大家听明白了吗？是这样吗？如果最后一个是五角星呢？
　　生7：五角星的个数就比圆的个数多1。
　　生8：肯定会多1，我们可以分组法去想：最后一个是五角星，那前面的五角星和圆正好一一对应，所以五角星的个数就比圆的个数多1。
　　师：看来，用一一对应法可以很清楚地让我们知道两种物体的个数。
　　师：回顾一下，在什么情况下两种物体的个数就相等了？
　　生：两端物体不同时，它们的个数就相等。
　　师：是啊，通过我们的探究发现：沿直线方向间隔排列的物体或图形，当两端物体或图形不同时，它们的个数就相等，除了这种情况还有其它的情况吗？
　　生9：我发现围成圈时，两种物体的个数也一样多。请看：
　　师：数一数，一样多吗？围成圈时两种物体的个数怎么会一样多呢？
　　生10：我们也可以把小棒和圆看成一组，正好有5组。
　　生11：我们想象一下，其实把这个圆剪开后，就可以变成这个图形，也就是两端物体不一样的这种情况。展示作品：
　　师：大家同意吗？很有思维含量的发现，把掌声送给他。
　　生12：我发现在正方形上画三角形和圆，三角形和圆的个数也相等。
　　生13：我发现三角形上也有这样的规律。
　　师：同学们真聪明，我们把圆、正方形、三角形这些图形都叫做封闭图形，比较一下，封闭图形上两种物体或图形的个数有怎样的关系？（相等）
　　师：原来在封闭图形上排列的规律和在直线方向上排列的规律是一样的，都属于两端物体不一样的情况，对吗？所以它们的个数怎样？（相等）
　　……
　　回顾反思：
　　教师适时引导，把研究“直线方向上两端物体比中间多1”的规律引向了自主探究“直线和封闭图形上两种物体个数分别相等”的规律，通过在直线上和在封闭图形上两种情况的联系，突出了本质，完善了规律的认识，同时渗透一一对应的数学思想方法。面对课堂，我们要用智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能让人聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。
　　（作者单位：江苏省淮安市新安小学）