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【摘 要】英语是一门语言，在进行语言学习时要注重综合运用能力的提高。英语学习离不开语法，而枯燥的语法学习让学生感到乏味。作为一名初中英语教师，在进行语法教学时要根据学生的特点寻找适当的教学方法，提高课堂的趣味性和学生的学习兴趣。
【关键词】英语语法 趣味教学 交互式 任务型
英语是一门重要的学科，在学生的生活和工作当中的作用日益突出。作为一门语言的学习，英语教学的目的应该是提高学生的英语综合运用能力。而英语能力的提高离不开语法的学习。语法是英语学习的一个重要方面，也是一项难点内容。如果按照传统的教学方法进行语法教学，学生必定对语法学习失去兴趣，达不到预期的教学效果。要提高初中生的英语语法学习兴趣，提高学生的英语综合水平，就需要初中英语教师采取多种教学方法，提高语法学习的趣味性。笔者在多年的英语教学中，针对语法教学总结出了一些教学方法，现进行以下的探讨。
一、趣味教学法
（一）顺口溜或歌谣法。初中的学生已初步具形象思维的能力，而抽象思维的能力还是比较欠缺。如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中，以符合学生的年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。这样，有利于学生学习兴趣的保持，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）故事法。在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的兴趣，并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能，充分体现语法的静态和动态两方面。比如，在教一般现在时与一般过去时时，教材中往往以xx’s day为话题材料出现，为了学生不被动学习，一节课下来不紧张。我们利用图片提供单词或动词短语让学生编故事效果比较好。就拿话题lilei’s day为例，准备下列单词卡：get up，brush，wash，read，have breakfast，go to school，begin，play basketball，get home， help his mother，watch TV， do his homework，go to bed 等。教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词续编故事，然后仿写my day 或my mother’s day。另外，现在进行时与过去进行时的教学活动也可以使用此教学法。通过这样的教学活动，学生可以在实践运用中体会，记忆深刻，用起来熟练。
二、探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习语法既能激发学生的学习欲望及兴趣，又能培养他们的合作精神。以小组学习的方式为主，从以下几方面入手。
（一）准备阶段。根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，让学生自己去查阅资料，自己去收集、分析、处理、运用各种信息。此阶段要给学生理解的时间，允许学生提出问题或求助教师与他人。
（二）组内讲解。给学生一定的时间，让学生与同桌、邻桌互相讲解，要求学生在讲解时板书，听讲者记录关键点。通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。教师在这个过程中只是导演角色，掌控时间及内容的递进，必要时进行补充。
（三）总结归纳。时态的教学，教师有必要列表归纳。如：定义、句型结构、标志词、考点赏析等，目的是让学生有个清晰的思路。
（四）巩固运用。语法教学必须在运用实践中才能体现它的价值，所以巩固运用必不可少。让学生把所学句法或词法结构用到句子中，看谁写的句子最多。这时教师指导、发现问题并给予点拨。然后进行组内互相交换练习本进行交流评价。课堂气氛别具一番风味，学生在整个活动中都是积极主动参与，记忆深刻，使用灵活，收到较好的学习效果。时态、词法及句法均可采用此教学活动，不但提高学生的成绩，最主要的是提高学生的学习能力及运用能力。
三、探究式任务型语法教学
学生学习模式的转变主要是教师教学模式的转变，探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。
作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境，鼓励学生采用这种途径学习语法。我讲现在进行时时，采用了结合任务的语法教学法，改变以往华而不实的课堂，较好地落实了语法学习同时也达到了交际运用的效果。
（一）学生表演——教师发问——学生回答。几个学生做动作，让其他学生猜测他们在做什么，因为他们的表演贴近学生的生活，显得有趣，学生发言踊跃。此处以意义先行原则为导向，设定了较为真实的情境，旨在让学生对现在进行时产生感性认识。
（二）小组合作设计活动。各小组内轮流表演与发问，组员猜测现在的活动，进行组内竞争。这个活动使学生容易理解和巩固语言知识和规律，属于理解层次的任务设计。
（三）小组合作探究。让学生观察所给出的动词，鼓励他们写出其他动词的现在分词以及总结现在进行时的句型结构，给学生列出一些动词或短语，用进行时写句子，组内交流讨论，然后开展表演活动。大家比较兴奋，这样的小组合作探究和笔头练习便于动静结合。
总之，针对不同的教学目标、内容、学生已有的基础、教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法。但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。
【关键词】英语语法 趣味教学 交互式 任务型
英语是一门重要的学科，在学生的生活和工作当中的作用日益突出。作为一门语言的学习，英语教学的目的应该是提高学生的英语综合运用能力。而英语能力的提高离不开语法的学习。语法是英语学习的一个重要方面，也是一项难点内容。如果按照传统的教学方法进行语法教学，学生必定对语法学习失去兴趣，达不到预期的教学效果。要提高初中生的英语语法学习兴趣，提高学生的英语综合水平，就需要初中英语教师采取多种教学方法，提高语法学习的趣味性。笔者在多年的英语教学中，针对语法教学总结出了一些教学方法，现进行以下的探讨。
一、趣味教学法
（一）顺口溜或歌谣法。初中的学生已初步具形象思维的能力，而抽象思维的能力还是比较欠缺。如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中，以符合学生的年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。这样，有利于学生学习兴趣的保持，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）故事法。在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的兴趣，并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能，充分体现语法的静态和动态两方面。比如，在教一般现在时与一般过去时时，教材中往往以xx’s day为话题材料出现，为了学生不被动学习，一节课下来不紧张。我们利用图片提供单词或动词短语让学生编故事效果比较好。就拿话题lilei’s day为例，准备下列单词卡：get up，brush，wash，read，have breakfast，go to school，begin，play basketball，get home， help his mother，watch TV， do his homework，go to bed 等。教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词续编故事，然后仿写my day 或my mother’s day。另外，现在进行时与过去进行时的教学活动也可以使用此教学法。通过这样的教学活动，学生可以在实践运用中体会，记忆深刻，用起来熟练。
二、探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习语法既能激发学生的学习欲望及兴趣，又能培养他们的合作精神。以小组学习的方式为主，从以下几方面入手。
（一）准备阶段。根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，让学生自己去查阅资料，自己去收集、分析、处理、运用各种信息。此阶段要给学生理解的时间，允许学生提出问题或求助教师与他人。
（二）组内讲解。给学生一定的时间，让学生与同桌、邻桌互相讲解，要求学生在讲解时板书，听讲者记录关键点。通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。教师在这个过程中只是导演角色，掌控时间及内容的递进，必要时进行补充。
（三）总结归纳。时态的教学，教师有必要列表归纳。如：定义、句型结构、标志词、考点赏析等，目的是让学生有个清晰的思路。
（四）巩固运用。语法教学必须在运用实践中才能体现它的价值，所以巩固运用必不可少。让学生把所学句法或词法结构用到句子中，看谁写的句子最多。这时教师指导、发现问题并给予点拨。然后进行组内互相交换练习本进行交流评价。课堂气氛别具一番风味，学生在整个活动中都是积极主动参与，记忆深刻，使用灵活，收到较好的学习效果。时态、词法及句法均可采用此教学活动，不但提高学生的成绩，最主要的是提高学生的学习能力及运用能力。
三、探究式任务型语法教学
学生学习模式的转变主要是教师教学模式的转变，探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。
作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境，鼓励学生采用这种途径学习语法。我讲现在进行时时，采用了结合任务的语法教学法，改变以往华而不实的课堂，较好地落实了语法学习同时也达到了交际运用的效果。
（一）学生表演——教师发问——学生回答。几个学生做动作，让其他学生猜测他们在做什么，因为他们的表演贴近学生的生活，显得有趣，学生发言踊跃。此处以意义先行原则为导向，设定了较为真实的情境，旨在让学生对现在进行时产生感性认识。
（二）小组合作设计活动。各小组内轮流表演与发问，组员猜测现在的活动，进行组内竞争。这个活动使学生容易理解和巩固语言知识和规律，属于理解层次的任务设计。
（三）小组合作探究。让学生观察所给出的动词，鼓励他们写出其他动词的现在分词以及总结现在进行时的句型结构，给学生列出一些动词或短语，用进行时写句子，组内交流讨论，然后开展表演活动。大家比较兴奋，这样的小组合作探究和笔头练习便于动静结合。
总之，针对不同的教学目标、内容、学生已有的基础、教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法。但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。