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[摘 要] 商务英语的交叉性和复合性的特点决定单一的英语测试的评估方式已不能完全满足对学生的商务英语综合能力的评估要求。以形成性评价理论为基础，探索商务英语综合能力的评价体系，为商务英语教学改革提供一个新的视角。
[关 键 词] 商务英语；形成性评价；综合能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0041-01
商务英语教学既包括英语知识的训练，又包括商务知识的应用，培养的是具有扎实的英语知识、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学等相关学科的基本知识和理论，具备较强跨文化交际技能与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事经贸、管理、金融等领域商务工作的复合应用型商务英语人才（《高等学校商务英语专业本科教学要求》2009）。商务英语教学评价大多都延续着大学英语的语言测试的模式，从词汇、句法和篇章的角度判断学生的商务英语能力，仅检测了学生的商务英语综合能力之一，即语言能力；忽视了对商务知识应用和职业素养等其他能力的评估，无法完全达到商务英语教学目标。
一、形成性评估理论
形成性评价是教师要在学生学习过程中进行一系列正式和非正式的评估程序，目的是提高教学效率、提高学生的素养。它通常包括來自教师和学生的定性反馈，关注的是学习的内容和学生的学习表现。评价包括教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析，作业和考试等。形成性评价强调对学习过程的检测。Bach&palmer（1996）提出形成性测试可以及时地帮助指导学生学习，帮助老师调整教学方法；评价的对象可以是多元形式的学习及学习成果。形成性评价能根据评价对象的不同制定不同的评估标准，而不仅用标准化答案来评价学生的学习情况。
二、商务综合能力评价体系
根据商务英语的教学内容，以形成性评价为基础，商务英语综合能力的评价体系从评估手段、评价内容和标准、评价过程三方面进行构建。
（一）评价手段
1.商务演示（presentation）评价
商务演示即向别人表述展示自己的观点和内容的活动。教学中将学生当堂进行商务演示作为观测点，可以有效地检测学生的英语综合语言能力和用商务知识解决问题的能力，也能有效地检测团队合作、交际沟通等职业能力。
2.项目设计评价
商务英语教学方法必不可少的是项目教学，为的是在具体的商务情景中教授英语，在真实个案中让学生体验和训练，不仅能使学生有效地掌握国际商务英语词汇、句法等语言表达，而且还能了解国际商务业务的实际操作过程，加强对国际商务背景的了解，提高语言实际运用能力（鲍文，2012）。
3.口头情景模拟评价
这种评价手段主要是对学生在模拟商务情景时的口语表达进行评价。商务英语综合能力中的口语交流和表达能力是非常重要的一项。教师可以检测到学生的英语应用能力和交际沟通的能力。
（二）评估内容和标准
评价的内容除了英语外，可以更多元化。根据商务英语教学所涉及的经济、贸易、管理等方面内容，将学习过程划分为几个学习阶段并设计出不同的评价内容。针对不同的评价内容和评价的不同能力的综合，评价标准不用单一的标准答案来检测评估学习效果。教师通过分析每一项评价内容，制定出专属的评价标准体系。
（三）评价过程
教师将评价内容和标准预先告知学生。学生能根据内容要求和评分标准及分值比重把握需要学习的综合能力。学习过程由学生自主完成。根据评价内容的要求，模拟商务情境，应用英语提高商务技能，巩固商务知识，培养综合能力。评估阶段根据评分标准，教师和学生将会共同承担评估者的角色。教师的评估是根据评估细则对学生的每一项能力进行优到良的等级评分，并及时反馈给学生学习情况的详细情况，体现出综合能力的情况。
外语评价和测试的根本目的有两种：判定学生外语能力和评估外语教学效果（束定芳、庄智象，1996）。商务英语教学的目的显然更应侧重于后者。以形成性评价为基础的商务英语综合评价体系侧重教师和学生双方对教学过程和教学效果不断认识、调整和改进，符合商务英语的教学特点。
参考文献：
[1]Bachman，L. & Palmer，A. Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.
[2]鲍文.商务英语综合能力评价研究[J].中国外语，2012（9）.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：178.
[4]司耀龙.形成性评价在英语教学中的实施策略[J].疯狂英语，2008（6）.
[5]王莎.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系[J]. 南京工业职业技术学院学报，2004（9）.
[关 键 词] 商务英语；形成性评价；综合能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0041-01
商务英语教学既包括英语知识的训练，又包括商务知识的应用，培养的是具有扎实的英语知识、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学等相关学科的基本知识和理论，具备较强跨文化交际技能与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事经贸、管理、金融等领域商务工作的复合应用型商务英语人才（《高等学校商务英语专业本科教学要求》2009）。商务英语教学评价大多都延续着大学英语的语言测试的模式，从词汇、句法和篇章的角度判断学生的商务英语能力，仅检测了学生的商务英语综合能力之一，即语言能力；忽视了对商务知识应用和职业素养等其他能力的评估，无法完全达到商务英语教学目标。
一、形成性评估理论
形成性评价是教师要在学生学习过程中进行一系列正式和非正式的评估程序，目的是提高教学效率、提高学生的素养。它通常包括來自教师和学生的定性反馈，关注的是学习的内容和学生的学习表现。评价包括教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析，作业和考试等。形成性评价强调对学习过程的检测。Bach&palmer（1996）提出形成性测试可以及时地帮助指导学生学习，帮助老师调整教学方法；评价的对象可以是多元形式的学习及学习成果。形成性评价能根据评价对象的不同制定不同的评估标准，而不仅用标准化答案来评价学生的学习情况。
二、商务综合能力评价体系
根据商务英语的教学内容，以形成性评价为基础，商务英语综合能力的评价体系从评估手段、评价内容和标准、评价过程三方面进行构建。
（一）评价手段
1.商务演示（presentation）评价
商务演示即向别人表述展示自己的观点和内容的活动。教学中将学生当堂进行商务演示作为观测点，可以有效地检测学生的英语综合语言能力和用商务知识解决问题的能力，也能有效地检测团队合作、交际沟通等职业能力。
2.项目设计评价
商务英语教学方法必不可少的是项目教学，为的是在具体的商务情景中教授英语，在真实个案中让学生体验和训练，不仅能使学生有效地掌握国际商务英语词汇、句法等语言表达，而且还能了解国际商务业务的实际操作过程，加强对国际商务背景的了解，提高语言实际运用能力（鲍文，2012）。
3.口头情景模拟评价
这种评价手段主要是对学生在模拟商务情景时的口语表达进行评价。商务英语综合能力中的口语交流和表达能力是非常重要的一项。教师可以检测到学生的英语应用能力和交际沟通的能力。
（二）评估内容和标准
评价的内容除了英语外，可以更多元化。根据商务英语教学所涉及的经济、贸易、管理等方面内容，将学习过程划分为几个学习阶段并设计出不同的评价内容。针对不同的评价内容和评价的不同能力的综合，评价标准不用单一的标准答案来检测评估学习效果。教师通过分析每一项评价内容，制定出专属的评价标准体系。
（三）评价过程
教师将评价内容和标准预先告知学生。学生能根据内容要求和评分标准及分值比重把握需要学习的综合能力。学习过程由学生自主完成。根据评价内容的要求，模拟商务情境，应用英语提高商务技能，巩固商务知识，培养综合能力。评估阶段根据评分标准，教师和学生将会共同承担评估者的角色。教师的评估是根据评估细则对学生的每一项能力进行优到良的等级评分，并及时反馈给学生学习情况的详细情况，体现出综合能力的情况。
外语评价和测试的根本目的有两种：判定学生外语能力和评估外语教学效果（束定芳、庄智象，1996）。商务英语教学的目的显然更应侧重于后者。以形成性评价为基础的商务英语综合评价体系侧重教师和学生双方对教学过程和教学效果不断认识、调整和改进，符合商务英语的教学特点。
参考文献：
[1]Bachman，L. & Palmer，A. Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.
[2]鲍文.商务英语综合能力评价研究[J].中国外语，2012（9）.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：178.
[4]司耀龙.形成性评价在英语教学中的实施策略[J].疯狂英语，2008（6）.
[5]王莎.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系[J]. 南京工业职业技术学院学报，2004（9）.