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教师的课堂语言要求规范、准确、简洁，且要具有亲和力，它作为传播的媒介，在教师授课或与学生情感交流时起着至关重要的作用，尤其在减轻学生心理负担方面有一定的影响，规范和谐的语言，让人赏心悦目，处于愉快的氛围中。但实际教学过程中，很多教师却忽视了这一点，往往随心所欲地说了一些不该说的话，影响了课堂气氛，伤害了学生的情感。笔者结合实际，总结了教师最不该说的错话，与同行共勉。
一、无用的废话：你们紧张吗？
笔者从教18年来，听的公开课或示范课已经几百节了。由于公开课或示范课是借班上课，执教者都要通过一些活动来缓解紧张情绪，拉近与学生之间的距离，大多数的导入都非常成功，但也有个别教师的导入是不成功的。比如，有位教师这样开头：“同学们，今天这么多教师听课，你们紧张吗？”同学们小声地说：“不紧张。”“请大声说‘不紧张’！”“不紧张！”“同学们，请和平常一样，放开胆子，不要紧张，让我们共同完成本节课的学习任务。”其实，非常容易看出，执教者看到陌生的老师和学生后自己觉得紧张，为了缓解紧张的情绪，故意设置的这一环节，这样一来，原本不是太紧张的学生反而因为老师的渲染而觉得很紧张了，其教学效果可想而知。“你们紧张吗”，这句话没有任何作用，反而带来负面影响，借班上课千万不可这样导课。
二、不当的称呼：美女，帅哥。
教师称呼全体同学时一般称为“同学们”，称个体学生时，一般称全名或只呼名。但现在课堂上的称呼千奇百怪：“这个问题请这位美女来回答”，“请那位帅哥来解释一下出现这种现象的原因”，“姑娘们，小伙子们，你们都搞错了！”……听起来好像很幽默，学生也笑作一团，然而，被叫到的学生却十分尴尬，很是难为情。其实，同学们、姓名就是最好的称呼，如果教师经常用一些流行语、网络语称呼学生，势必误导学生，影响学生的用语习惯。
三、多余的提示：左一个提示，右一个注意。
担心时间不够、出现偏差或不能完成任务，许多教师刚一提出问题就喋喋不休地左一个提示，右一个注意，让学生耳根不能清静，无法集中精力独立思考问题。其实，基本功扎实的教师一般能做到三点：憋得住，装得像，问得巧。既然提出问题让学生独立思考解决，那就要放手，憋住你不该有的提醒和暗示，再加上适当的“装糊涂”和巧妙的提问，相信学生一定会有“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。所以，教师一定要将时间真正的还给学生，让学生成为真正的学习主人，让他们体验到静静思考所带来的成功和喜悦。
四、虚伪的鼓励：咱们一起为××鼓掌！
鼓励的话语是每个学生最希望得到的，但这个鼓励必须是真诚的，发自肺腑的，没有刻意雕琢的痕迹，一切都是情感的自然流露。然而，部分执教者担心课堂气氛不够热烈，在学生回答了一非常简单的问题后，无休止的提议学生“咱们一起为××鼓掌”，一节课听起来很“热闹”，但被鼓励者没有丝毫喜悦之情，鼓掌者也是“习惯性”鼓掌，根本没有诚意。这样的掌声不要也罢！
其实，真正有水平的教师，他是不会“教唆”学生鼓掌，更不会“索要”掌声，而是通过精彩的设计、恰当的提问、风趣的语言或是绝妙的回答让学生不由自主地、发自内心地鼓掌。
五、不公的话语：让你们班语文最好的来朗读一下这篇课文。
语文课少不了朗读，一些执教者担心齐读或随意找一个学生起来后朗读的不是很好，达不到理想效果，于是就让班上语文最好的同学朗读，这种做法极为不好。当教师提出这个问题后，所有的同学都已经将注意力集中到所谓的“最好者”，并暗自庆幸“不是我”，至于文中所表现的情感、作者的写作意图等早已抛之脑外，长此以往，课堂也只有优生在展示，所谓的“差生”永远没有机会表现，“为了一切学生”、教育公平将无从谈起。
我们的课堂关注的是全体学生，尤其是那些“不够完美”、亟待提高的学生更应引起我们的注意，多给他们提供展示的机会，让他们在我们的启发下逐渐变得优秀，就像著名特级教师程翔所说的那样，“正因为你不是很优秀，所以才让你做，相信自己，你能行！”
六、无效的反问：听到了吗？是不是这样？对不对？
笔者在上学期听过一节课，发现该老师最爱问学生“对不对”，于是一时心血来潮做了一个不完全统计，发现“对不对”这句话在这节课居然出现38次，也就是说每分钟内他都会说“对不对”，而学生的回答基本上是“对”，我懵了，这到底“对不对”？除了这句“对不对”是教师常说的，还有“听到了吗”、“是不是这样”、“那么”、“这个”、“嗯啊”等等，无效的反问、没有休止的口头禅，让学生和听课者觉得十分反感，严重影响了教学效果。要解决这个毛病，其实也不难，只需要将自己的授课录制下来，重新观看并及时纠正，再辅以必要的训练和精心的备课，相信过不了多久，这个问题将不复存在。
七、极端的讽刺：这个题目我讲了几遍了，你们还做错，脑袋里装的是什么？
一些教师面对学生经常犯同样的错误，觉得十分不可理喻，于是一些讽刺、挖苦的话语便脱口而出：“这个题目我讲了几遍了，你们还做错，脑袋里装的是什么？”，“你真是朽木不可雕也！”，“我见过笨的，但没有见过像你这样笨的！”……这些刺耳的话语把学生伤的体无完肤，他会变得越来越自卑，内心充满着恐惧、仇恨，走入社会将是很大的危险。不体罚、变相体罚学生早已写进法律，教师和学生的地位是平等的，尊重学生是教师最起码的职业道德要求，但愿笔者描述的现象都是“浮云”。
八、无需的限制：给你们两分钟的思考时间！
交流、讨论、展示等都是新课标明确提出的要求，要完成这些活动就需要一定的時间，个别教师由于考虑进度和时间因素，往往是提出一个问题后，限制学生“一分钟”或“二分钟”之内完成，根本没有考虑到每个学生是否参与其中、环节是否落实、效果是否明显，再说学生才是课堂真正的主人，时间应该由学生来支配，怎么是教师给学生“一分钟”或“两分钟”？每个学生的基本情况都不一样，每个问题的难度也不尽相同，教师应该根据实际情况精心设计教学环节，把时间交给学生支配，确保每个学生都能有不同程度的收获。当然，为了提高学习效率，必要的提示也是必不可少的。
以上便是教师在教学过程中常犯的语言错误，属于“细节”问题，看似平常，但平常中却蕴涵着智慧；貌似简单，可简单中仍孕育着深刻。我们的课堂正是因为注重了这样的“细节”，所以才变得那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。
老师，如果你说了这些话，就请立即纠正吧。
作者简介：王丹，女，出生年月：1983年6月，民族：汉族，籍贯：陕西宁强，单位：陕西省汉中市宁强县教学研究室，学历：本科，职称：一级，研究方向：小学语文。
（陕西省汉中市宁强县教学研究室）
一、无用的废话：你们紧张吗？
笔者从教18年来，听的公开课或示范课已经几百节了。由于公开课或示范课是借班上课，执教者都要通过一些活动来缓解紧张情绪，拉近与学生之间的距离，大多数的导入都非常成功，但也有个别教师的导入是不成功的。比如，有位教师这样开头：“同学们，今天这么多教师听课，你们紧张吗？”同学们小声地说：“不紧张。”“请大声说‘不紧张’！”“不紧张！”“同学们，请和平常一样，放开胆子，不要紧张，让我们共同完成本节课的学习任务。”其实，非常容易看出，执教者看到陌生的老师和学生后自己觉得紧张，为了缓解紧张的情绪，故意设置的这一环节，这样一来，原本不是太紧张的学生反而因为老师的渲染而觉得很紧张了，其教学效果可想而知。“你们紧张吗”，这句话没有任何作用，反而带来负面影响，借班上课千万不可这样导课。
二、不当的称呼：美女，帅哥。
教师称呼全体同学时一般称为“同学们”，称个体学生时，一般称全名或只呼名。但现在课堂上的称呼千奇百怪：“这个问题请这位美女来回答”，“请那位帅哥来解释一下出现这种现象的原因”，“姑娘们，小伙子们，你们都搞错了！”……听起来好像很幽默，学生也笑作一团，然而，被叫到的学生却十分尴尬，很是难为情。其实，同学们、姓名就是最好的称呼，如果教师经常用一些流行语、网络语称呼学生，势必误导学生，影响学生的用语习惯。
三、多余的提示：左一个提示，右一个注意。
担心时间不够、出现偏差或不能完成任务，许多教师刚一提出问题就喋喋不休地左一个提示，右一个注意，让学生耳根不能清静，无法集中精力独立思考问题。其实，基本功扎实的教师一般能做到三点：憋得住，装得像，问得巧。既然提出问题让学生独立思考解决，那就要放手，憋住你不该有的提醒和暗示，再加上适当的“装糊涂”和巧妙的提问，相信学生一定会有“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。所以，教师一定要将时间真正的还给学生，让学生成为真正的学习主人，让他们体验到静静思考所带来的成功和喜悦。
四、虚伪的鼓励：咱们一起为××鼓掌！
鼓励的话语是每个学生最希望得到的，但这个鼓励必须是真诚的，发自肺腑的，没有刻意雕琢的痕迹，一切都是情感的自然流露。然而，部分执教者担心课堂气氛不够热烈，在学生回答了一非常简单的问题后，无休止的提议学生“咱们一起为××鼓掌”，一节课听起来很“热闹”，但被鼓励者没有丝毫喜悦之情，鼓掌者也是“习惯性”鼓掌，根本没有诚意。这样的掌声不要也罢！
其实，真正有水平的教师，他是不会“教唆”学生鼓掌，更不会“索要”掌声，而是通过精彩的设计、恰当的提问、风趣的语言或是绝妙的回答让学生不由自主地、发自内心地鼓掌。
五、不公的话语：让你们班语文最好的来朗读一下这篇课文。
语文课少不了朗读，一些执教者担心齐读或随意找一个学生起来后朗读的不是很好，达不到理想效果，于是就让班上语文最好的同学朗读，这种做法极为不好。当教师提出这个问题后，所有的同学都已经将注意力集中到所谓的“最好者”，并暗自庆幸“不是我”，至于文中所表现的情感、作者的写作意图等早已抛之脑外，长此以往，课堂也只有优生在展示，所谓的“差生”永远没有机会表现，“为了一切学生”、教育公平将无从谈起。
我们的课堂关注的是全体学生，尤其是那些“不够完美”、亟待提高的学生更应引起我们的注意，多给他们提供展示的机会，让他们在我们的启发下逐渐变得优秀，就像著名特级教师程翔所说的那样，“正因为你不是很优秀，所以才让你做，相信自己，你能行！”
六、无效的反问：听到了吗？是不是这样？对不对？
笔者在上学期听过一节课，发现该老师最爱问学生“对不对”，于是一时心血来潮做了一个不完全统计，发现“对不对”这句话在这节课居然出现38次，也就是说每分钟内他都会说“对不对”，而学生的回答基本上是“对”，我懵了，这到底“对不对”？除了这句“对不对”是教师常说的，还有“听到了吗”、“是不是这样”、“那么”、“这个”、“嗯啊”等等，无效的反问、没有休止的口头禅，让学生和听课者觉得十分反感，严重影响了教学效果。要解决这个毛病，其实也不难，只需要将自己的授课录制下来，重新观看并及时纠正，再辅以必要的训练和精心的备课，相信过不了多久，这个问题将不复存在。
七、极端的讽刺：这个题目我讲了几遍了，你们还做错，脑袋里装的是什么？
一些教师面对学生经常犯同样的错误，觉得十分不可理喻，于是一些讽刺、挖苦的话语便脱口而出：“这个题目我讲了几遍了，你们还做错，脑袋里装的是什么？”，“你真是朽木不可雕也！”，“我见过笨的，但没有见过像你这样笨的！”……这些刺耳的话语把学生伤的体无完肤，他会变得越来越自卑，内心充满着恐惧、仇恨，走入社会将是很大的危险。不体罚、变相体罚学生早已写进法律，教师和学生的地位是平等的，尊重学生是教师最起码的职业道德要求，但愿笔者描述的现象都是“浮云”。
八、无需的限制：给你们两分钟的思考时间！
交流、讨论、展示等都是新课标明确提出的要求，要完成这些活动就需要一定的時间，个别教师由于考虑进度和时间因素，往往是提出一个问题后，限制学生“一分钟”或“二分钟”之内完成，根本没有考虑到每个学生是否参与其中、环节是否落实、效果是否明显，再说学生才是课堂真正的主人，时间应该由学生来支配，怎么是教师给学生“一分钟”或“两分钟”？每个学生的基本情况都不一样，每个问题的难度也不尽相同，教师应该根据实际情况精心设计教学环节，把时间交给学生支配，确保每个学生都能有不同程度的收获。当然，为了提高学习效率，必要的提示也是必不可少的。
以上便是教师在教学过程中常犯的语言错误，属于“细节”问题，看似平常，但平常中却蕴涵着智慧；貌似简单，可简单中仍孕育着深刻。我们的课堂正是因为注重了这样的“细节”，所以才变得那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。
老师，如果你说了这些话，就请立即纠正吧。
作者简介：王丹，女，出生年月：1983年6月，民族：汉族，籍贯：陕西宁强，单位：陕西省汉中市宁强县教学研究室，学历：本科，职称：一级，研究方向：小学语文。
（陕西省汉中市宁强县教学研究室）