论文部分内容阅读
【摘要】小学低年级写话教学是学生写作入门教学，这个学段的写话教学也是学生学好语文的关键环节和启蒙阶段。由于学生的知识层次及心智发育特点，低年级的学生写话肯定存在各种各样的问题，本文将结合这几年低年级写话教学经验，对如何提高学生的写话水平提出建议。
【关键词】写话教学;提高;建议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
关于写话教学目标，《新课程标准》提出：1.对于写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。兴趣是最好的老师，对于刚开始规范运用汉字的低年级学生而言，从培养学生细心观察并善于表达的习惯，从而慢慢掌握运用字詞句的规律。针对学生知识水平特点，充分利用表象思维引导学生写话，要引导学生根据阅读及生活中积累到的词语进行表达。
低年级学生由于受限于语言表达的积累、识字量等问题，这个学段的学生的看图写话普遍存在的问题：首先，害怕写话，从心里开始抵触写话，大部分学生对写话没有发自内心的表达。其次，写话内容简单，语言表达单薄且简短。最后，错别字、标点符号错用乱用，这是一二年级学生的通病。那么，如何让学生在一二年级达到准确流利表达图画意思并加以自己的想象，成为低年级老师写话教学的难点。下面我针对低年级写话教学提出一些可行性的建议。
一、加强识字、写字教学的有效性及趣味性
低年级的写话训练是学生语文基础知识的综合检测，也是语文素养的综合体现。在识字、写字教学中，重点教会学生如何运用字词。在识字写字教学中，多贴近学生生活实际识字，并在课文情境中理解字词，从而掌握字词的运用。比如部编人教版一年级语文下册《七星瓢虫》这一课，有一个重点掌握的词语是“惊奇”，在字音、字形中掌握竖心旁的“惊”，“大”加“可”得“奇”。但是如何理解并运用这个词成了学生的难点。首先，可以利用生活情景模拟，让学生感受“惊奇”的心情，比如下过雨后，天空中挂起了一座美丽的彩虹桥，这时我们就会表现出“惊奇”的样子，并叫学生模拟见到彩虹惊奇的表情。其次，充分利用课文中提到棉花姑娘看见七星瓢虫飞过来惊奇地问：你们是谁呀？棉花姑娘没见过七星瓢虫，加上对七星瓢虫到来表示非常好奇又惊喜，这时最好的就是再现课文内容情景，让学生充分理解“惊奇”的意思，并引导学生用“惊奇”造句。所以对于“惊奇”这个词的掌握，课堂上通过不断的情景模拟感受增加趣味性，也及时理解运用这个词提高课堂的有效性。这样学生不仅记住了这个词，还能在今后生活中，甚至写作中准确地运用这个词语。
二、培养学生良好的阅读习惯并形成写阅读摘记的习惯
低年级阅读主要还是以绘本阅读为主，绘本主要符合低年级学生的阅读习惯。通过简单易懂的画面并配上符合低段学生语言特点的表达，方便学生理解并积累字词句的运用，也培养了学生语感。建议低年级老师每周开展一次绘本课，引导学生根据图画故事讲述绘本故事。首先，每周周末布置阅读绘本任务，以小组合作形式进行阅读，比如四人小组合作阅读形式，组员独自完成绘本的阅读。其次，四人每人选择一个角色扮演。最后，课堂上通过表演再现绘本故事。每周坚持小组合作阅读绘本，不仅激发学生阅读兴趣，而且在潜移默化中培养学生阅读的能力及习惯。
为了让学生阅读能够更有成效性，每个月进行班级阅读摘记评比。阅读摘记内容，学生根据自己的课外阅读进行好词（2—3个词）、佳句（1—2句）、读后感（1—2句）等三个方面的摘记。每个月进行阅读摘记评比并点评（学生点评，老师总结），每次评比选出5名学生各奖励1本绘本书。这个成效是非常明显的，最明显的是后进生。后进生一开始写话只能根据图画写一句话，到期末能够根据图画表达并加上自己的情感，最大的进步在于学生敢于表达，并大胆运用课堂上没教过但是生活中常用的字词。
三、鼓励学生大胆地表达并敢于动笔写
低年级是重点识字、写字的学习阶段，这时孩子们往往容易天马行空地进行表达，有些加上方言特色的语言就出来了。看图写话教学除了教会学生基本语法表达，写话包括四要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么），还应教会学生如何观察图画，结合生活实际并根据自己的想象进行描述写话及表达感情。比如一幅一个孩子在草地上放风筝的图画，学生除了表达谁在哪里干什么，还应描述一下周围的景色，放风筝的孩子的心情。这样比较完整地表达图画的主题。学生在写话中，我们利用学生思维特点，让他们充分发挥想象写出自己想说的话才是最重要。
教师在课堂上多鼓励、多肯定学生大胆地表达，在写话中勇敢地写自己想说的话，写想象中的事物。比如课堂上练习用“巨大”造句，学生答案：天空中突然出现一条巨大的恐龙。可能学生课堂上会笑他。这时很考验老师的教学机智，应该及时肯定学生的想象，说明他是一个非常善于想象的孩子，让学生在大胆表达中找到自信，并给予适当引导，比起高年级产生写作恐惧心理更有价值。低年级主要以激发学生的想象，鼓励学生敢于写出自己的想法，让学生对写话有兴趣。
低年级的写话看似简单，其实是学生写作的开始，这时重在培养学生的兴趣及敢于表达的意识。兴趣是源泉，敢于表达是动力，字词句是基础，老师的教学是指示灯，希望学生在写作这条路上能够扬帆起航。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]熊开明.语文新课程教学法（小学）[M].北京：高等教育出版社，2010.
（编辑：马梦杰）
【关键词】写话教学;提高;建议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
关于写话教学目标，《新课程标准》提出：1.对于写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。兴趣是最好的老师，对于刚开始规范运用汉字的低年级学生而言，从培养学生细心观察并善于表达的习惯，从而慢慢掌握运用字詞句的规律。针对学生知识水平特点，充分利用表象思维引导学生写话，要引导学生根据阅读及生活中积累到的词语进行表达。
低年级学生由于受限于语言表达的积累、识字量等问题，这个学段的学生的看图写话普遍存在的问题：首先，害怕写话，从心里开始抵触写话，大部分学生对写话没有发自内心的表达。其次，写话内容简单，语言表达单薄且简短。最后，错别字、标点符号错用乱用，这是一二年级学生的通病。那么，如何让学生在一二年级达到准确流利表达图画意思并加以自己的想象，成为低年级老师写话教学的难点。下面我针对低年级写话教学提出一些可行性的建议。
一、加强识字、写字教学的有效性及趣味性
低年级的写话训练是学生语文基础知识的综合检测，也是语文素养的综合体现。在识字、写字教学中，重点教会学生如何运用字词。在识字写字教学中，多贴近学生生活实际识字，并在课文情境中理解字词，从而掌握字词的运用。比如部编人教版一年级语文下册《七星瓢虫》这一课，有一个重点掌握的词语是“惊奇”，在字音、字形中掌握竖心旁的“惊”，“大”加“可”得“奇”。但是如何理解并运用这个词成了学生的难点。首先，可以利用生活情景模拟，让学生感受“惊奇”的心情，比如下过雨后，天空中挂起了一座美丽的彩虹桥，这时我们就会表现出“惊奇”的样子，并叫学生模拟见到彩虹惊奇的表情。其次，充分利用课文中提到棉花姑娘看见七星瓢虫飞过来惊奇地问：你们是谁呀？棉花姑娘没见过七星瓢虫，加上对七星瓢虫到来表示非常好奇又惊喜，这时最好的就是再现课文内容情景，让学生充分理解“惊奇”的意思，并引导学生用“惊奇”造句。所以对于“惊奇”这个词的掌握，课堂上通过不断的情景模拟感受增加趣味性，也及时理解运用这个词提高课堂的有效性。这样学生不仅记住了这个词，还能在今后生活中，甚至写作中准确地运用这个词语。
二、培养学生良好的阅读习惯并形成写阅读摘记的习惯
低年级阅读主要还是以绘本阅读为主，绘本主要符合低年级学生的阅读习惯。通过简单易懂的画面并配上符合低段学生语言特点的表达，方便学生理解并积累字词句的运用，也培养了学生语感。建议低年级老师每周开展一次绘本课，引导学生根据图画故事讲述绘本故事。首先，每周周末布置阅读绘本任务，以小组合作形式进行阅读，比如四人小组合作阅读形式，组员独自完成绘本的阅读。其次，四人每人选择一个角色扮演。最后，课堂上通过表演再现绘本故事。每周坚持小组合作阅读绘本，不仅激发学生阅读兴趣，而且在潜移默化中培养学生阅读的能力及习惯。
为了让学生阅读能够更有成效性，每个月进行班级阅读摘记评比。阅读摘记内容，学生根据自己的课外阅读进行好词（2—3个词）、佳句（1—2句）、读后感（1—2句）等三个方面的摘记。每个月进行阅读摘记评比并点评（学生点评，老师总结），每次评比选出5名学生各奖励1本绘本书。这个成效是非常明显的，最明显的是后进生。后进生一开始写话只能根据图画写一句话，到期末能够根据图画表达并加上自己的情感，最大的进步在于学生敢于表达，并大胆运用课堂上没教过但是生活中常用的字词。
三、鼓励学生大胆地表达并敢于动笔写
低年级是重点识字、写字的学习阶段，这时孩子们往往容易天马行空地进行表达，有些加上方言特色的语言就出来了。看图写话教学除了教会学生基本语法表达，写话包括四要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么），还应教会学生如何观察图画，结合生活实际并根据自己的想象进行描述写话及表达感情。比如一幅一个孩子在草地上放风筝的图画，学生除了表达谁在哪里干什么，还应描述一下周围的景色，放风筝的孩子的心情。这样比较完整地表达图画的主题。学生在写话中，我们利用学生思维特点，让他们充分发挥想象写出自己想说的话才是最重要。
教师在课堂上多鼓励、多肯定学生大胆地表达，在写话中勇敢地写自己想说的话，写想象中的事物。比如课堂上练习用“巨大”造句，学生答案：天空中突然出现一条巨大的恐龙。可能学生课堂上会笑他。这时很考验老师的教学机智，应该及时肯定学生的想象，说明他是一个非常善于想象的孩子，让学生在大胆表达中找到自信，并给予适当引导，比起高年级产生写作恐惧心理更有价值。低年级主要以激发学生的想象，鼓励学生敢于写出自己的想法，让学生对写话有兴趣。
低年级的写话看似简单，其实是学生写作的开始，这时重在培养学生的兴趣及敢于表达的意识。兴趣是源泉，敢于表达是动力，字词句是基础，老师的教学是指示灯，希望学生在写作这条路上能够扬帆起航。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]熊开明.语文新课程教学法（小学）[M].北京：高等教育出版社，2010.
（编辑：马梦杰）