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摘 要：在传统数学课堂上，小学数学教师在课堂上能运用的教具只有粉笔、黑板和三角尺，而且在课堂上全程只有数学老师一个人在讲课，这样小学生很容易注意力不集中，比较枯燥。而根据数学新课程改革的要求，小学生在课堂也应当积极地参与到课堂中来，而不是数学老师一个人的“独角戏”，并且进一步推广合作理念，强调合作理念在数学课堂中的重要性。本文将重点探讨在数学课堂上如何进行学生有效的合作学习。
关键词：小学数学 课堂教学 合作学习 有效性
引言：随着新课改的推进，许多数学教师逐渐在课堂上开展小组讨论等这一类的合作学习，逐渐把课堂教学的主体交给学生，合作学习固然有很多积极意义，但是目前合作学习的开展仍然存在一些问题。在课堂上，在小组讨论的时间学生经常趁老师不注意就聊天，打闹嬉戏；有时候，小组各成员并不愿意发表意见，没有合作学习的效果；合作小组的分工并不明确等等，这些都是要解决的问题。如何才能提高小学数学课堂上合作学习的有效性，提高小组合作学习的效率，真正将合作学习的效果发挥出来呢？
一合作小组成员的确定
老师应该认真分析每个学生的性格特点、学习习惯和技能。学生的性格特点不同，所擅长的技能不同，应该分别适合小组合作中的不用职位。合作中既需要善于组织小组成员的组长，又需要踏踏实实，认真负责的组员。这就需要老师熟悉学生性格特点，合理分配职务。再者，小组的人数要合理，不宜过多也不宜过少，大概控制在4～6人，这样既不会因为人数过多而造成有的成员没有任务，又不会因为人数过少而导致任务太重，在规定的时间内完不成。这样小组合作才能安排好分工工作，在同一个小组内，有人负责搜集信息，有人负责发表看法，有人负责记录，有人负责领导，进而发挥每个学生的优势和特长，让所有的小组成员参与到任务中来。
二注重学生合作精神的培养
在小组合作学习的过程中，完成任务很重要，但是在合作中还应该引导学生形成向心凝聚力，注重合作精神的培养，发挥出“1+1>2”的效果。因为，合作的价值在于发挥拥有不同技能的学生的优势，在合作中实现优势互补。有的学生可能学习能力强，思维逻辑比较好，老师问一个问题能够马上反应过来，但是，有的学生反应较慢，没有时间去思考问题的答案，这样只会造成学习落后的学生更为落后。所以，老师要培养学生善于倾听，积极帮助小组成员的能力，以及在表达自己的观点时考虑到他人的感受。学生要认识到，自己是小组中的一份子，小组合作考察的是合作解决问题的能力，而不是一个人出风头，鼓励学习成绩比较好的同学积极帮助学习较为落后的同学，支持小组成员一起解决问题，经过反复的讨论，最终得出小组合作的结果，并由记录员记录下来。在这一过程中，每个成员都是小组中必不可少的一部分，有利于充分發扬小组的合作精神。
三充分发挥老师在课堂上的监督与引导的作用
虽然小组合作在课堂教学中发挥着也来越重要的作用，学生的主体地位越来越突出，但是这对于老师掌控课堂的能力的要求也在提高。首先，老师应当在课前积极准备素材，设计合理的小组合作所要解决的问题，将这一节课的知识点巧妙地融入进去；然后，老师在上课时的状态也十分重要，在学生出现不明白的问题时，应及时的进行干预和指导。在学生讨论和合作的过程中，老师不应事不关己，应当走进学生小组，但又不能过近使得学生紧张，应与学生保持恰当的距离倾听，然后如果有学生意见相左发生吵架的情况，要及时开导，出现离题太远的情况时，也应当迅速点拨一下，从而保证学生小组合作的有效性。同时，老师应当根据实践情况合理控制小组合作时间，如果全班的整体情况比较快就要适当的缩短时间，如果全班的合作进程整体比较慢就要适当的延长一些时间，使学生能够把握课上时间，充分利用课上时间，提高课堂时间利用率；最后，在合作结束后，老师应当采取相对公平的方式去评价小组的努力，从多方面考核小组活动的成绩，改变传统教学方法中只考察某个学生学习成果的思想，才能够有利于学生自己真正的将自己视作小组的一份子，树立整体意识。
四总结
综上所述，合作学习在当前素质教育的前提下是行之有效的学习方式之一，它可以活跃课堂学习气氛、培养了学生的合作精神和竞争意识、培养了学习能力，提高了学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质，树立合作意识和培养领导力，执行力等等突出的能力。当前的教育中确实有不少老师开始想要在课堂教学中利用这种方法，但是，由于该教育方法还没有形成一种完备的体系，在执行的过程中难免出现各种问题，因此，要利用小组合作学习这种教学方式，更要注重小组合作教学方式的有效性，才能充分发挥出小组合作教学的优势。
参考文献
1魏亚琴；对小学数学合作学习的调查与反思[J]；基础教育研究；2004年09期
2陶林；课堂"小组合作学习"有效性的观察方法[J]；基础教育研究；2005年02期
3利艳芬；小组合作学习中的常见误区及其对策[J]；教学月刊（小学版）；2005年03期
4李惠琴；；数学课堂“小组合作学习”时机的把握[J]；教育科研论坛（教师版）；2005年02期
关键词：小学数学 课堂教学 合作学习 有效性
引言：随着新课改的推进，许多数学教师逐渐在课堂上开展小组讨论等这一类的合作学习，逐渐把课堂教学的主体交给学生，合作学习固然有很多积极意义，但是目前合作学习的开展仍然存在一些问题。在课堂上，在小组讨论的时间学生经常趁老师不注意就聊天，打闹嬉戏；有时候，小组各成员并不愿意发表意见，没有合作学习的效果；合作小组的分工并不明确等等，这些都是要解决的问题。如何才能提高小学数学课堂上合作学习的有效性，提高小组合作学习的效率，真正将合作学习的效果发挥出来呢？
一合作小组成员的确定
老师应该认真分析每个学生的性格特点、学习习惯和技能。学生的性格特点不同，所擅长的技能不同，应该分别适合小组合作中的不用职位。合作中既需要善于组织小组成员的组长，又需要踏踏实实，认真负责的组员。这就需要老师熟悉学生性格特点，合理分配职务。再者，小组的人数要合理，不宜过多也不宜过少，大概控制在4～6人，这样既不会因为人数过多而造成有的成员没有任务，又不会因为人数过少而导致任务太重，在规定的时间内完不成。这样小组合作才能安排好分工工作，在同一个小组内，有人负责搜集信息，有人负责发表看法，有人负责记录，有人负责领导，进而发挥每个学生的优势和特长，让所有的小组成员参与到任务中来。
二注重学生合作精神的培养
在小组合作学习的过程中，完成任务很重要，但是在合作中还应该引导学生形成向心凝聚力，注重合作精神的培养，发挥出“1+1>2”的效果。因为，合作的价值在于发挥拥有不同技能的学生的优势，在合作中实现优势互补。有的学生可能学习能力强，思维逻辑比较好，老师问一个问题能够马上反应过来，但是，有的学生反应较慢，没有时间去思考问题的答案，这样只会造成学习落后的学生更为落后。所以，老师要培养学生善于倾听，积极帮助小组成员的能力，以及在表达自己的观点时考虑到他人的感受。学生要认识到，自己是小组中的一份子，小组合作考察的是合作解决问题的能力，而不是一个人出风头，鼓励学习成绩比较好的同学积极帮助学习较为落后的同学，支持小组成员一起解决问题，经过反复的讨论，最终得出小组合作的结果，并由记录员记录下来。在这一过程中，每个成员都是小组中必不可少的一部分，有利于充分發扬小组的合作精神。
三充分发挥老师在课堂上的监督与引导的作用
虽然小组合作在课堂教学中发挥着也来越重要的作用，学生的主体地位越来越突出，但是这对于老师掌控课堂的能力的要求也在提高。首先，老师应当在课前积极准备素材，设计合理的小组合作所要解决的问题，将这一节课的知识点巧妙地融入进去；然后，老师在上课时的状态也十分重要，在学生出现不明白的问题时，应及时的进行干预和指导。在学生讨论和合作的过程中，老师不应事不关己，应当走进学生小组，但又不能过近使得学生紧张，应与学生保持恰当的距离倾听，然后如果有学生意见相左发生吵架的情况，要及时开导，出现离题太远的情况时，也应当迅速点拨一下，从而保证学生小组合作的有效性。同时，老师应当根据实践情况合理控制小组合作时间，如果全班的整体情况比较快就要适当的缩短时间，如果全班的合作进程整体比较慢就要适当的延长一些时间，使学生能够把握课上时间，充分利用课上时间，提高课堂时间利用率；最后，在合作结束后，老师应当采取相对公平的方式去评价小组的努力，从多方面考核小组活动的成绩，改变传统教学方法中只考察某个学生学习成果的思想，才能够有利于学生自己真正的将自己视作小组的一份子，树立整体意识。
四总结
综上所述，合作学习在当前素质教育的前提下是行之有效的学习方式之一，它可以活跃课堂学习气氛、培养了学生的合作精神和竞争意识、培养了学习能力，提高了学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质，树立合作意识和培养领导力，执行力等等突出的能力。当前的教育中确实有不少老师开始想要在课堂教学中利用这种方法，但是，由于该教育方法还没有形成一种完备的体系，在执行的过程中难免出现各种问题，因此，要利用小组合作学习这种教学方式，更要注重小组合作教学方式的有效性，才能充分发挥出小组合作教学的优势。
参考文献
1魏亚琴；对小学数学合作学习的调查与反思[J]；基础教育研究；2004年09期
2陶林；课堂"小组合作学习"有效性的观察方法[J]；基础教育研究；2005年02期
3利艳芬；小组合作学习中的常见误区及其对策[J]；教学月刊（小学版）；2005年03期
4李惠琴；；数学课堂“小组合作学习”时机的把握[J]；教育科研论坛（教师版）；2005年02期