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【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0015-02学习一门语言是枯燥的事情，学好语言很大程度上取决于兴趣，七年级的学生处在小学升入初中转折阶段，农村村小的学生由于分地域就读，教学环境、教学资源、班级规模、师资力量的匮乏造成小学阶段英语学科基础的参差不齐。进入初中后这些孩子来到一个集体中，组成新的班级，按照分班成绩来看，学生英语成绩能达到90分以上的寥寥无几，一大部分学生英语成绩不及格甚至10分，20几分，面对这样的差距，很多学生对英语失去兴趣。
英语情景教学法是：在教学过程中设计一些生动具体的场景，为语言功能提供充足的实例，激活所教的语言知识，以促使学生把知识融入于生动的情景之中，提高学生学习英语的兴趣。
初中阶段，学生爱说、爱动，善于模仿，有强烈的好奇心和表现欲，并且新改编的英语教材都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，因此在中学阶段易于实施直观教学。那么如何把情景交际教学法应用到中学英语课堂中呢？
一、创设情境，单词教学
农村学生英语基础薄弱，眼界相对狭小，在教授单词时如果教师只是让学生反复认读，反复书写，就显得活泼不足，不利于学生记忆，学生也容易厌烦。而采用形象生动的实物、图片、肢体语言、模型、幻灯片等来教授就会产生更好的教学效果。例如，在讲授水果名词时可以通过实物来演示，教师课前准备一些水果，教师指着苹果说“apple”I like apples.“orange”I like oranges.讲授跑跳投等动词时可以利用肢体语言来辅助,教师边做跑的动作边说“run”做走得动作说“walk”.在讲授TV shows一课单词时，在课堂上不好模仿情景，教师可以利用多媒体来教学，选择一些学生熟悉的节目截图帮助学生感知。用直观的手段解释词义，使英语单词与实物联系在一起，有助于学生理解和记忆单词，为学生用英语思维打下基础。
二、创设情境，句型教学
学习单词是为句型做准备，句型的反复操练使学生掌握语音，词汇、句子，并在日常交际中运用。教师在教授句型时如果仅仅机械的操练，脱离实际，没有引导学生将句型联系到情景中，那么学生学会了孤立的句型，也不会灵活运用，更容易忘记。因此教师在教授句型时要尽量结合学生的生活经历，利用教学资源，模拟场景来启发学生思考，引导学生理解和使用句型。例如，在教授My name is Gina .时，教师可以指着几名同学说：“My name is….His name is… .Her name is… .”学生不仅反复听到此句型，也很自然理解句型的含义。又如：教师在教授What's this? What's that?时，教师可以指着近处的东西说“What's this?” 指着远处的东西说：“What's that?”反复比较，这样学生就很容易理解这两个词的区别，this是近处，that是远处。找学生表演，他们会积极踊跃的表示愿意加入进来。教师创设情境让学生更好地理解和掌握句型，为交际对话奠定基础。
三、创设情境，对话交际
学习单词、句型都是为对话交际服务的，它们是有连贯性的，要培养学生的对话交际能力，就更离不开情景的创设。例如，在教授家庭成员一课时，教师可以拿来自己的全家福，对应照片生动形象地介绍自己的家人，然后让学生也拿来自己的全家福试着介绍，这样学生在操练句子的同时，一篇作文也随之呈现出来。之后找同学问答“What's your father/mother/grandpa/grandma?”又如：讲授noodles 一课时，句型较多，记忆和使用有一定难度，教师可以把桌椅调整一下，模拟餐馆的情景，自己装作是服务员，选出一两名同学装作顾客，来演示点餐的对话，“Can I help you?Would you like some noodles ? What kind of noodles ? What size ?”这样学生就会更好的理解点餐的整个过程，降低了学生认知的难度。农村学生在实际生活中开口讲英语的机会少，不敢开口，口语交际困难，通过情景的创设，学生有身临其境的感受，学生易于理解使用，也调动了学生的主观能动性，让他们敢于张口。
四、创设情境，课文导入
通过几年来的教学，我发现学生在学习英语课文时有一种等、靠的心理，等着老师给译文，他们很被动的接受，不动脑，对课文内容的理解就不透彻，在回答文后问题时含糊不清，效果不理想。因此在讲授课文之前，采用课文情景导入对集中学生注意力有很大帮助，课文情景导入要尽可能真实贴近生活，让学生尽可能多的了解文章的文化背景。例如，讲授比较级的课文时，教师可以挑选班级一名学生，说This is my friend.I'm taller than her.She is…than I….让学生在学习课文之前感知有关比较级的作文结构。学生对叙事课文感兴趣，如，在讲授有关电视节目单元有过Mickey Mouse 的课文时，教师可以先了解学生喜欢的动画片，和学生回忆自己小时候看过的动画片，讨论一下，然后拿出Mickey Mouse的卡片，简单介绍这篇动画片的年代背景，然后说这是教师最爱的动画片，你们想了解吗？这样学生就会十分好奇老师喜欢什么样的动画片？那个时候的动画片是什么样的呢？他们的注意力自然就会集中。
语言是交际的重要手段，只有在交际中才能更好的掌握，情景交际教学法不是一种定型的教学法，它是英语教学中的一种概念，是潜力无限的教学路线。我们要将它与其他教学方法结合在一起，取其所长，应用到实际教学任务中去。因此，每节课的教学设计都应使情景贯穿于教学过程的始终，在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的情境中使用语言，学以致用，这样课堂教学才会收到更好的效果。
英语情景教学法是：在教学过程中设计一些生动具体的场景，为语言功能提供充足的实例，激活所教的语言知识，以促使学生把知识融入于生动的情景之中，提高学生学习英语的兴趣。
初中阶段，学生爱说、爱动，善于模仿，有强烈的好奇心和表现欲，并且新改编的英语教材都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，因此在中学阶段易于实施直观教学。那么如何把情景交际教学法应用到中学英语课堂中呢？
一、创设情境，单词教学
农村学生英语基础薄弱，眼界相对狭小，在教授单词时如果教师只是让学生反复认读，反复书写，就显得活泼不足，不利于学生记忆，学生也容易厌烦。而采用形象生动的实物、图片、肢体语言、模型、幻灯片等来教授就会产生更好的教学效果。例如，在讲授水果名词时可以通过实物来演示，教师课前准备一些水果，教师指着苹果说“apple”I like apples.“orange”I like oranges.讲授跑跳投等动词时可以利用肢体语言来辅助,教师边做跑的动作边说“run”做走得动作说“walk”.在讲授TV shows一课单词时，在课堂上不好模仿情景，教师可以利用多媒体来教学，选择一些学生熟悉的节目截图帮助学生感知。用直观的手段解释词义，使英语单词与实物联系在一起，有助于学生理解和记忆单词，为学生用英语思维打下基础。
二、创设情境，句型教学
学习单词是为句型做准备，句型的反复操练使学生掌握语音，词汇、句子，并在日常交际中运用。教师在教授句型时如果仅仅机械的操练，脱离实际，没有引导学生将句型联系到情景中，那么学生学会了孤立的句型，也不会灵活运用，更容易忘记。因此教师在教授句型时要尽量结合学生的生活经历，利用教学资源，模拟场景来启发学生思考，引导学生理解和使用句型。例如，在教授My name is Gina .时，教师可以指着几名同学说：“My name is….His name is… .Her name is… .”学生不仅反复听到此句型，也很自然理解句型的含义。又如：教师在教授What's this? What's that?时，教师可以指着近处的东西说“What's this?” 指着远处的东西说：“What's that?”反复比较，这样学生就很容易理解这两个词的区别，this是近处，that是远处。找学生表演，他们会积极踊跃的表示愿意加入进来。教师创设情境让学生更好地理解和掌握句型，为交际对话奠定基础。
三、创设情境，对话交际
学习单词、句型都是为对话交际服务的，它们是有连贯性的，要培养学生的对话交际能力，就更离不开情景的创设。例如，在教授家庭成员一课时，教师可以拿来自己的全家福，对应照片生动形象地介绍自己的家人，然后让学生也拿来自己的全家福试着介绍，这样学生在操练句子的同时，一篇作文也随之呈现出来。之后找同学问答“What's your father/mother/grandpa/grandma?”又如：讲授noodles 一课时，句型较多，记忆和使用有一定难度，教师可以把桌椅调整一下，模拟餐馆的情景，自己装作是服务员，选出一两名同学装作顾客，来演示点餐的对话，“Can I help you?Would you like some noodles ? What kind of noodles ? What size ?”这样学生就会更好的理解点餐的整个过程，降低了学生认知的难度。农村学生在实际生活中开口讲英语的机会少，不敢开口，口语交际困难，通过情景的创设，学生有身临其境的感受，学生易于理解使用，也调动了学生的主观能动性，让他们敢于张口。
四、创设情境，课文导入
通过几年来的教学，我发现学生在学习英语课文时有一种等、靠的心理，等着老师给译文，他们很被动的接受，不动脑，对课文内容的理解就不透彻，在回答文后问题时含糊不清，效果不理想。因此在讲授课文之前，采用课文情景导入对集中学生注意力有很大帮助，课文情景导入要尽可能真实贴近生活，让学生尽可能多的了解文章的文化背景。例如，讲授比较级的课文时，教师可以挑选班级一名学生，说This is my friend.I'm taller than her.She is…than I….让学生在学习课文之前感知有关比较级的作文结构。学生对叙事课文感兴趣，如，在讲授有关电视节目单元有过Mickey Mouse 的课文时，教师可以先了解学生喜欢的动画片，和学生回忆自己小时候看过的动画片，讨论一下，然后拿出Mickey Mouse的卡片，简单介绍这篇动画片的年代背景，然后说这是教师最爱的动画片，你们想了解吗？这样学生就会十分好奇老师喜欢什么样的动画片？那个时候的动画片是什么样的呢？他们的注意力自然就会集中。
语言是交际的重要手段，只有在交际中才能更好的掌握，情景交际教学法不是一种定型的教学法，它是英语教学中的一种概念，是潜力无限的教学路线。我们要将它与其他教学方法结合在一起，取其所长，应用到实际教学任务中去。因此，每节课的教学设计都应使情景贯穿于教学过程的始终，在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的情境中使用语言，学以致用，这样课堂教学才会收到更好的效果。