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摘要：语文学科以其工具性和人文性的统一，较数学、自然等学科有较大的灵活性，使得应试基础上创造力和语文素养的培养成为了可能。而开放性作业，以丰富的内容、多样的形式、多元的评价等特点成为实现这一观念的载体。要使得开放性作业的设计趋向科学化，系统化，扎实的实践调研和先进优良的教育理论做指导显得非常必要。
关键词：小学语文；作业设计；开放性
一、引言
小学语文教育在素质教育贯彻落实过程中具有特殊的地位和关键的作用。素质教育自提出以来就有很多的探讨和争论，而在实际的教学当中，随着高考的压力逐步向初中和小学蔓延，当学校面对应试压力的时候，素质教育往往就失去了空间和生命力。小学阶段的小学生正处于身心综合发展的黄金时期，也是素质教育实施的基础性阶段。而语文作为一种人文性和工具性相统一的学科，具有与数学，自然等学科相比较大的灵活性。由于作业本身就是课堂教学的课下巩固与延伸，有着一定的灵活性。教师可以利用作业这一优势加大学生与家长、教师、社会之间的互动，着重培养学生未来发展必备的一些语文素养。因此语文素养与创造力结合在一起，同时培养可以借助"开放性作业"这一特殊形式成为可能。创造力和语文素养的培养在应试教育的压制下受到阻力。为了能够培养出拔尖的应试教育人才，家长、老师和学生充满了压力和担忧。这些学校往往以牺牲学生的创造力和个性发展为代价来换取高考分数的。现在小学生的学业压力与笔者曾就读时相比有过之而无不及。就作业而言，刻板教条而且量大质低，压抑小学生的兴趣，占用了他们个性培养开放性的时间和机会。所以笔者试图找到一种方式，能在应试教育的前提下，尽量的保护和发展学生的创造力，为他们未来长远的发展打下坚实的基础。因此，笔者认为在应试教育的压力下，通过语文学科的特点，借助语文学科在这方面的优势，让学生在小学阶段提高素质教育的机会和质量是一个值得深入探讨的问题。
二、小学语文开放性作业设计
（一）适当增加作业的开放性内容
由于应试的压力，开放性作业较应试型作业相比比率较低，降低了对学生时间上的解放。在于应试教育的背景下，学生失去了大量发展语文素养和培养创造力的时间。而开放性作业本身又需要花费学生更多的精力和时间去完成。因此建议提高学生开放性作业比例。要做到这一点主要从作业本身出发，要求教师对于开放性作业的量有很好的把握，另外要求教师明确开放性作业的目的和内容。以提高做作业的效率。在应试性的作业的基础上，一定程度的添加开放性的内容、评价或形式。提高学生做应实型作业的积极性。将传统应试作业也设计的有趣多样。最后，灵活运用开放性作业时间。比如可以给学生一周、一个月、一个寒暑假甚至一个学期的时间去完成一个开放性作业项目或任务。
（二）鼓励学生参与开放的社会实践活动
大多数开放性作业的内容还是依赖于语文知识，而很少关注社会实践，导致开放性作业在语文知识应用方面，所占的比率不高，对学生空间的解放度降低。从空间设置上来看，基本是处于学校内部、学校与社会之间、学校与家庭之间等简单的维度。而缺少学校、家庭和社会三者沟通的开放性作业的形式。应该设置一些让家长和学生共同参与的社会实践活动。或者以社会实践活动为基础，设置语文内容如实践后感想、做到先行动后动笔。或者在校园范围内开展模拟社会生活的活动，请家长和社会各行业的人参与评分。
（三）建立家校良好联系机制
对于隐性的开放性作业，一部分是在校园活动或文化中体现的。另一部分是在课后家庭中完成的。对于前者可以语文素养和创造力的内容纳入活动评分的标准中。对于后者，则要借助家长的监督和帮辅。前提是建立家长和学校老师之间的良好联系。很多开放性作业的设计，只是在形式和内容上给学生提供了自由发挥和发展的空间。而实际的作业过程中还是由学生自己独立完成的。因此教师在设计作业的时候可以多增加学生之间、学生和家长之间、学生和社会人员之间的交流互动环节。让家长、教师和社会人员加入到做开放性作业和评价开放性作业的队伍中来。让家长明确作业目的，学生所学内容等，便于很好的核查。
（四）培养多种语文素养
在对语文开放性作业设计的时候，教师可以参考陶行知先生提出的"六大解放"思想。从语文的听、说、读、写、用等诸多方面去设计作业。可以以主题的形式将各种语文素养的培养结合到一起。也可以针对不同的语文素养，专门设计开放性作业进行培养。在评价的时候将不同类型的语文素养的作业集中到一起。让学生展示交流、接受评价。另外，对于开放性作业的考察和评价可以不局限于背诵记忆式的考试，还可以让学生在做中学，在做后和同学老师之间通过其他形式展示他们在学习过程中的收获。
（五）记录备案学生的开放性作业并计入评比
开放性作业设计可以通过使老师集中组织学习有关培养学生创造力，提升语文素养的优秀案例，激发教师将应试和学生的长远发展联系在一起的意识。同时鼓励教师在留开放性作业的时候多关注学生的生活，多从生活中去生成开放性作业的内容。并且学校在这方便提供奖励机制。开放性作业需要和传统应试性作业一样留有学生的记录备案。便于教师和学生看到在作业中的表现和进步，也便于教师和学生在日后的开放性作业中反馈反思。对于记录备案的保存工作可以由老师或者班级同学轮班负责。在每一次幵放性作业之后设置评价留言、评奖评分等环节。还可以按照学生个人参加开放性作业的情况与表现情况制作观察评价表。使得师生、生生以及学生和家长之间都能实现沟通，共同参与到开放性作业设计、实施和改进中来。教师在进行这类开放性作业的设计时，要注重向学生讲解知识背景，渗透知识精髓。让学生把中华文化的优良传统落实到实际行动中。也可以先设置实践性的开放性作业，然后再向学生传授传统文化的内容，做到知行合一。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）。
[2]董志琼.小学语文无效作业的表现，危害，原因与有效作业的策略.内蒙古师范大学，2011。
[3]杨佩民.小学语文教学中创新能力培养的途径探析.素质教育论坛，2010，（5）。
关键词：小学语文；作业设计；开放性
一、引言
小学语文教育在素质教育贯彻落实过程中具有特殊的地位和关键的作用。素质教育自提出以来就有很多的探讨和争论，而在实际的教学当中，随着高考的压力逐步向初中和小学蔓延，当学校面对应试压力的时候，素质教育往往就失去了空间和生命力。小学阶段的小学生正处于身心综合发展的黄金时期，也是素质教育实施的基础性阶段。而语文作为一种人文性和工具性相统一的学科，具有与数学，自然等学科相比较大的灵活性。由于作业本身就是课堂教学的课下巩固与延伸，有着一定的灵活性。教师可以利用作业这一优势加大学生与家长、教师、社会之间的互动，着重培养学生未来发展必备的一些语文素养。因此语文素养与创造力结合在一起，同时培养可以借助"开放性作业"这一特殊形式成为可能。创造力和语文素养的培养在应试教育的压制下受到阻力。为了能够培养出拔尖的应试教育人才，家长、老师和学生充满了压力和担忧。这些学校往往以牺牲学生的创造力和个性发展为代价来换取高考分数的。现在小学生的学业压力与笔者曾就读时相比有过之而无不及。就作业而言，刻板教条而且量大质低，压抑小学生的兴趣，占用了他们个性培养开放性的时间和机会。所以笔者试图找到一种方式，能在应试教育的前提下，尽量的保护和发展学生的创造力，为他们未来长远的发展打下坚实的基础。因此，笔者认为在应试教育的压力下，通过语文学科的特点，借助语文学科在这方面的优势，让学生在小学阶段提高素质教育的机会和质量是一个值得深入探讨的问题。
二、小学语文开放性作业设计
（一）适当增加作业的开放性内容
由于应试的压力，开放性作业较应试型作业相比比率较低，降低了对学生时间上的解放。在于应试教育的背景下，学生失去了大量发展语文素养和培养创造力的时间。而开放性作业本身又需要花费学生更多的精力和时间去完成。因此建议提高学生开放性作业比例。要做到这一点主要从作业本身出发，要求教师对于开放性作业的量有很好的把握，另外要求教师明确开放性作业的目的和内容。以提高做作业的效率。在应试性的作业的基础上，一定程度的添加开放性的内容、评价或形式。提高学生做应实型作业的积极性。将传统应试作业也设计的有趣多样。最后，灵活运用开放性作业时间。比如可以给学生一周、一个月、一个寒暑假甚至一个学期的时间去完成一个开放性作业项目或任务。
（二）鼓励学生参与开放的社会实践活动
大多数开放性作业的内容还是依赖于语文知识，而很少关注社会实践，导致开放性作业在语文知识应用方面，所占的比率不高，对学生空间的解放度降低。从空间设置上来看，基本是处于学校内部、学校与社会之间、学校与家庭之间等简单的维度。而缺少学校、家庭和社会三者沟通的开放性作业的形式。应该设置一些让家长和学生共同参与的社会实践活动。或者以社会实践活动为基础，设置语文内容如实践后感想、做到先行动后动笔。或者在校园范围内开展模拟社会生活的活动，请家长和社会各行业的人参与评分。
（三）建立家校良好联系机制
对于隐性的开放性作业，一部分是在校园活动或文化中体现的。另一部分是在课后家庭中完成的。对于前者可以语文素养和创造力的内容纳入活动评分的标准中。对于后者，则要借助家长的监督和帮辅。前提是建立家长和学校老师之间的良好联系。很多开放性作业的设计，只是在形式和内容上给学生提供了自由发挥和发展的空间。而实际的作业过程中还是由学生自己独立完成的。因此教师在设计作业的时候可以多增加学生之间、学生和家长之间、学生和社会人员之间的交流互动环节。让家长、教师和社会人员加入到做开放性作业和评价开放性作业的队伍中来。让家长明确作业目的，学生所学内容等，便于很好的核查。
（四）培养多种语文素养
在对语文开放性作业设计的时候，教师可以参考陶行知先生提出的"六大解放"思想。从语文的听、说、读、写、用等诸多方面去设计作业。可以以主题的形式将各种语文素养的培养结合到一起。也可以针对不同的语文素养，专门设计开放性作业进行培养。在评价的时候将不同类型的语文素养的作业集中到一起。让学生展示交流、接受评价。另外，对于开放性作业的考察和评价可以不局限于背诵记忆式的考试，还可以让学生在做中学，在做后和同学老师之间通过其他形式展示他们在学习过程中的收获。
（五）记录备案学生的开放性作业并计入评比
开放性作业设计可以通过使老师集中组织学习有关培养学生创造力，提升语文素养的优秀案例，激发教师将应试和学生的长远发展联系在一起的意识。同时鼓励教师在留开放性作业的时候多关注学生的生活，多从生活中去生成开放性作业的内容。并且学校在这方便提供奖励机制。开放性作业需要和传统应试性作业一样留有学生的记录备案。便于教师和学生看到在作业中的表现和进步，也便于教师和学生在日后的开放性作业中反馈反思。对于记录备案的保存工作可以由老师或者班级同学轮班负责。在每一次幵放性作业之后设置评价留言、评奖评分等环节。还可以按照学生个人参加开放性作业的情况与表现情况制作观察评价表。使得师生、生生以及学生和家长之间都能实现沟通，共同参与到开放性作业设计、实施和改进中来。教师在进行这类开放性作业的设计时，要注重向学生讲解知识背景，渗透知识精髓。让学生把中华文化的优良传统落实到实际行动中。也可以先设置实践性的开放性作业，然后再向学生传授传统文化的内容，做到知行合一。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）。
[2]董志琼.小学语文无效作业的表现，危害，原因与有效作业的策略.内蒙古师范大学，2011。
[3]杨佩民.小学语文教学中创新能力培养的途径探析.素质教育论坛，2010，（5）。