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中图分类号：G623.23
阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下，进行学习语文阅读的实践活动。现在的语文教学越来越重视阅读教学了。
那么何为阅读呢？阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通俗地讲，阅读就是读文章，从读中感悟文章的主题思想和魅力所在。
1阅读教学是语文教学核心内容
我们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是其他教学的基础，是语文教学主体中的主体。
2阅读教学首先要引导学生理解课文的内容
阅读时，知道文章的主要内容是第一位的。只有理解了文章的内容，才能对文章进分析、体会和鉴赏。但是，理解一篇文章的内容，不能简单地认为就是单纯地对内容的理解，而是学生能从中受到多方面的教育是最重要的。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。
3在理解内容的基础上，还要引导学生理解文章和语言的表现形式
在阅读教学中，理解内容仅仅是理解语言的一个方面，理解语言还有着另一个方面，而且是更重要的一个方面，即对语言表现形式的理解。学生的阅读在经历理解课文的思想内容的过程之后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的阅读理解。
例如：《凡卡》一课，内容生动感人，但并不复杂。正是作者采用了新颖的、别致的，与其内容相适应的写作手法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事产生了震撼人心的力量。文章的中心在于表现凡卡离开家乡到莫斯科学徒的悲惨遭遇，揭露当时社会的黑暗。课文的内容，是用凡卡写信的过程这一线索贯穿的。凡卡写信，既是课文的内容情节，更是课文的形式。正是这一形式的运用，才使课文的内容有了更为广阔的表现的天地。在信里，凡卡可以直接倾诉自己的遭遇，表达急切想回家的心情；在信外，凡卡可以尽情地回忆过去在家里的美好的日子。信里、信外的内容，有机地结合在一起，形成了鲜明的对照和强烈的反差。由此看来，作者运用写信的这一形式，对所要表现的内容起到了多么重要的作用。更为可贵的是作者在对写信这一形式的运用上，不是仅到写完信为止，又在凡卡写完信后，安排了凡卡写的信封地址不详，梦中实现愿望的结尾，这样不仅深化了主题，增强了作品的悲剧色彩，而且更使人感受到了作者在使用写信形式上的匠心独运，一封信，贯穿文章的始终，使其内容紧凑、结构严谨，内容和形式达到了高度完美的统一。
《凡卡》这篇课文之所以产生如此强烈的艺术感染力，显然和作者运用的写作形式有着密切的关系。
这个例子告诉我们在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。可以这样讲，阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文内容上，是不完整的阅读教学。它只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。因为阅读教学承担的是学习语言的任务。学习语言，如果只知其所表达的意义，不知其表达的形式；那么就是只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然了。这样的阅读教学就基本上失去了本学科的特点；这样的阅读，和其他学科中的阅读并无两样了。因此，指导学生阅读时，在理解内容的基础上，还要引导学生理解文章和语言的表现形式。
4阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情
许多作品，特别是一些文学作品，都蕴含着非常丰富的情感。这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。情感是人对客观事物的态度体验。精选在我们小学语文教科书中的课文，大多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学就是要使学生在一次又一次地体验课文中，对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，阅读教学时，我们做教师的还要重视引导学生体会文章的思想感情。
5阅读教学与习作教学的关系
从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。也就是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础上的一种表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。
阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是今后每个人所应具备的基本素质。让我们这些知识的传播者，从现在开始，从我开始，重视语文的阅读教学，让我们的学生都体验到读书的快乐吧！
阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下，进行学习语文阅读的实践活动。现在的语文教学越来越重视阅读教学了。
那么何为阅读呢？阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通俗地讲，阅读就是读文章，从读中感悟文章的主题思想和魅力所在。
1阅读教学是语文教学核心内容
我们把语文能力归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项基本的能力。从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是其他教学的基础，是语文教学主体中的主体。
2阅读教学首先要引导学生理解课文的内容
阅读时，知道文章的主要内容是第一位的。只有理解了文章的内容，才能对文章进分析、体会和鉴赏。但是，理解一篇文章的内容，不能简单地认为就是单纯地对内容的理解，而是学生能从中受到多方面的教育是最重要的。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。
3在理解内容的基础上，还要引导学生理解文章和语言的表现形式
在阅读教学中，理解内容仅仅是理解语言的一个方面，理解语言还有着另一个方面，而且是更重要的一个方面，即对语言表现形式的理解。学生的阅读在经历理解课文的思想内容的过程之后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的阅读理解。
例如：《凡卡》一课，内容生动感人，但并不复杂。正是作者采用了新颖的、别致的，与其内容相适应的写作手法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事产生了震撼人心的力量。文章的中心在于表现凡卡离开家乡到莫斯科学徒的悲惨遭遇，揭露当时社会的黑暗。课文的内容，是用凡卡写信的过程这一线索贯穿的。凡卡写信，既是课文的内容情节，更是课文的形式。正是这一形式的运用，才使课文的内容有了更为广阔的表现的天地。在信里，凡卡可以直接倾诉自己的遭遇，表达急切想回家的心情；在信外，凡卡可以尽情地回忆过去在家里的美好的日子。信里、信外的内容，有机地结合在一起，形成了鲜明的对照和强烈的反差。由此看来，作者运用写信的这一形式，对所要表现的内容起到了多么重要的作用。更为可贵的是作者在对写信这一形式的运用上，不是仅到写完信为止，又在凡卡写完信后，安排了凡卡写的信封地址不详，梦中实现愿望的结尾，这样不仅深化了主题，增强了作品的悲剧色彩，而且更使人感受到了作者在使用写信形式上的匠心独运，一封信，贯穿文章的始终，使其内容紧凑、结构严谨，内容和形式达到了高度完美的统一。
《凡卡》这篇课文之所以产生如此强烈的艺术感染力，显然和作者运用的写作形式有着密切的关系。
这个例子告诉我们在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。可以这样讲，阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文内容上，是不完整的阅读教学。它只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。因为阅读教学承担的是学习语言的任务。学习语言，如果只知其所表达的意义，不知其表达的形式；那么就是只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然了。这样的阅读教学就基本上失去了本学科的特点；这样的阅读，和其他学科中的阅读并无两样了。因此，指导学生阅读时，在理解内容的基础上，还要引导学生理解文章和语言的表现形式。
4阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情
许多作品，特别是一些文学作品，都蕴含着非常丰富的情感。这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。情感是人对客观事物的态度体验。精选在我们小学语文教科书中的课文，大多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学就是要使学生在一次又一次地体验课文中，对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，阅读教学时，我们做教师的还要重视引导学生体会文章的思想感情。
5阅读教学与习作教学的关系
从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。也就是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础上的一种表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。
阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是今后每个人所应具备的基本素质。让我们这些知识的传播者，从现在开始，从我开始，重视语文的阅读教学，让我们的学生都体验到读书的快乐吧！