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摘 要:在小学语文阅读教学中,在发展学生语言能力的同时,应注意发展其思维能力。可通过引导学生自我发现、生疑质疑、有意想象等方式,去培养其思维的独特性、求异性和广阔性等。
关键词:阅读教学;思维能力;途径
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0033-02
新课标在课程目标中,要求我们在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力,激发其想象力和创造潜能。那么,在阅读教学中如何发展学生的思维能力呢?
一、引导自我发现,培养学生思维的独立性
赞可夫说过:“凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都应当让他们自己去理解和感受。”其实,这是一个很浅显的道理。自己动手炒的菜吃起来总认为比别人炒的菜香。学生自己发现的知识,无疑印象更深,记得更牢。这就要求我们引导学生自己去动脑,一边读一边想,独立思考,自己去理解,咀嚼,体会课文的思想内容和写作特点。教师不要轻易给学生以现成的答案,只交给钥匙,教给方法,作适时的点拨,要在“引导”上下功夫。
1.兴趣开路。
如教《狼牙山五壮士》一课,我提问“从狼牙山上响起壮烈豪迈的口号中,你想起了什么?”有个同学一下子就说准了,“让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈。”我问他为什么说得那么好,他说阅读课文前面的提示语中写着呢。我立即表扬了他,说他阅读用心,不但读了课文,还读了提示语。这个同学十分高兴,其他同学也从中受了启发。后来在教学《最后一分钟》、《开国大典》等课文时,不少同学在预习时就读了提示语,初步掌握了训练重点。有了自我发现的兴趣,并形成为阅读习惯,学生接受知识的速度可大大加快。
2.介绍体会。
能让学生通过自己读书去解决的问题都让他们去读书解决,绝不以教师的讲代替学生的读,非讲不可的,教师可以谈体会,让学生从中领悟真谛,发现规律。例如怎样读懂一篇课文,我向学生介绍自己的备课体会:课题是课文的窗口,把课题抓住了,就可以看到其中的门径,也就是摸到作者的思路,进而理解课文脉络。以《草船借箭》为例,一看题目,很明显,“借”字是重点词。学生想一想,如果这个题目让自己写,应该围绕“借”字做什么文章。不外乎为什么要借箭,怎样借箭,借箭结果等几个内容,学生领悟到用这样的方法很容易理解课文的内容。
3.独立预习。
凭借学生已形成的能力,可以完成课内预习课文,内容包括查字典识字,联系上下文理解新词,给出课文中心思想,概括段落大意,解答作业题等。教学要因人而异,提出不同预习要求,长期坚持可成习惯,使学生获得终身受用的本领。
二、引导生疑质疑,培养学生思维的求异性
苏霍姆林斯基说过:“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的,要使学生的脑力劳动成为一种克服困难,积极开展思维活动的过程。”我国古代教育家亦有“小疑则小进,大疑则大进”的说法,一句话,阅读生疑,有利于明辨是非,有利于把知识学得活。这就要求我们让学生养成遇到问题不盲目的习惯,养成边阅读边圈点思考的习惯。提倡一题多思多议,鼓励发表不同见解。如教《草原》一课,当讨论对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会时,绝大多数同学都说“在夕阳的照耀下,依依不舍的交谈、话别着,让我们永远记住在无边无际的草原上欢聚的那个难忘的傍晚吧!”有个同学却不同意,认为“永远记住那个难忘的傍晚”是不恰当的,“话”是不能引申为“记住”的,正确的意思是:“在夕阳斜照的祖国边疆大草原上,蒙汉两族人民谈着惜别的心里话,久久不忍离去。”顿时,同学们一个个点头赞许,心悦诚服,我随后表扬了这位同学不盲从、有创意的精神。
再如教《穷人》一课,有同学提出“什么”一词,在课文中表示的意思有什么不同?我觉得这个问题提得好,便引导多向质疑,因势利导地说,“什么”一词是个疑问代词,随着它在句子中所处地位不同其意义也不尽相同。要他们说说什么情况下表示疑问,什么情况下表示虚指,什么情况下表示任指,什么情况下表示惊讶或不满,什么情况下表示责难等,这下情绪可活跃了。学生谈了各种各样的情况,经过热烈的讨论,最后认为“他想看一看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见,海面上什么也看不见。”的“什么”表示任指;“桑娜喊了一声,心想,是不是出什么事了?”中的“什么”表示疑问;“渔夫说:倒霉、倒霉!天气可真厉害!……还谈得上什么打鱼!”的“什么”表示不满。通过生疑质疑,学生靠自己学懂了知识,这种思维能力是终身受用无穷的。在课内要经常提出各种各样的问题,才能加深学生对课文的理解。学习《詹天佑》一课,末尾一句“今天,我们乘火车去八达岭,过青龙桥车站,可以看到一座铜像,那就是詹天佑的塑像。”有同学提出“那”如果换成“他”字,课文的感情色彩会怎样的变化。再如学习了《少年闰土》一课,有同学提出“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句中的“希”字为什么不用“禾”字旁,等等。这些问题的提出,往往引起激烈的争鸣、热烈的反响,升华了对课文主题思想的理解。课外,有的同学发现市面招牌上写错字的,有的同学发现电视屏幕上写错字的,都敢于指出;有的同学在课外阅读中发现的疑问,便写在教室的“思考之角”专栏里,以强化对字的识记、理解和探究能力,提升学习效率。
三、引导有意想象,培养学生思维的广阔性
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”想象在创造性思维活动中有着十分重要的作用,借助想象,可使问题得以连贯思考,解决得深透。相对地讲,这样获得的知识贮存的时间长久。如常常抓住课文中有关内容,让学生进行创造性复述,要求力避模仿,尽量运用课外知识,进行重新组合,闭起眼睛来想一想,使脑子里形成画面。如教《我的伯父鲁迅先生》,让学生想象伯父跟“我”。谈《水浒传》里的故事和人物的背景 ,进入角色,相互交谈,还要求按课文中的规定情境“张冠李戴地乱谈一气。”教学《最后一头战象》时,让学生想象嘎羧告别村寨时内心的感受。教学《月光曲》时,让学生想象皮鞋匠兄妹听了贝多芬的美妙琴声后的感受。教学《卖火柴的小女孩》时,让学生以“小女孩来到我们中间”为题进行想象等等。通过这些创造性的复述和有意识的想象把语言训练和思维训练有机结合起来,发展了学生的智力,培养了学生的创造能力。
关键词:阅读教学;思维能力;途径
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0033-02
新课标在课程目标中,要求我们在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力,激发其想象力和创造潜能。那么,在阅读教学中如何发展学生的思维能力呢?
一、引导自我发现,培养学生思维的独立性
赞可夫说过:“凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都应当让他们自己去理解和感受。”其实,这是一个很浅显的道理。自己动手炒的菜吃起来总认为比别人炒的菜香。学生自己发现的知识,无疑印象更深,记得更牢。这就要求我们引导学生自己去动脑,一边读一边想,独立思考,自己去理解,咀嚼,体会课文的思想内容和写作特点。教师不要轻易给学生以现成的答案,只交给钥匙,教给方法,作适时的点拨,要在“引导”上下功夫。
1.兴趣开路。
如教《狼牙山五壮士》一课,我提问“从狼牙山上响起壮烈豪迈的口号中,你想起了什么?”有个同学一下子就说准了,“让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈。”我问他为什么说得那么好,他说阅读课文前面的提示语中写着呢。我立即表扬了他,说他阅读用心,不但读了课文,还读了提示语。这个同学十分高兴,其他同学也从中受了启发。后来在教学《最后一分钟》、《开国大典》等课文时,不少同学在预习时就读了提示语,初步掌握了训练重点。有了自我发现的兴趣,并形成为阅读习惯,学生接受知识的速度可大大加快。
2.介绍体会。
能让学生通过自己读书去解决的问题都让他们去读书解决,绝不以教师的讲代替学生的读,非讲不可的,教师可以谈体会,让学生从中领悟真谛,发现规律。例如怎样读懂一篇课文,我向学生介绍自己的备课体会:课题是课文的窗口,把课题抓住了,就可以看到其中的门径,也就是摸到作者的思路,进而理解课文脉络。以《草船借箭》为例,一看题目,很明显,“借”字是重点词。学生想一想,如果这个题目让自己写,应该围绕“借”字做什么文章。不外乎为什么要借箭,怎样借箭,借箭结果等几个内容,学生领悟到用这样的方法很容易理解课文的内容。
3.独立预习。
凭借学生已形成的能力,可以完成课内预习课文,内容包括查字典识字,联系上下文理解新词,给出课文中心思想,概括段落大意,解答作业题等。教学要因人而异,提出不同预习要求,长期坚持可成习惯,使学生获得终身受用的本领。
二、引导生疑质疑,培养学生思维的求异性
苏霍姆林斯基说过:“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的,要使学生的脑力劳动成为一种克服困难,积极开展思维活动的过程。”我国古代教育家亦有“小疑则小进,大疑则大进”的说法,一句话,阅读生疑,有利于明辨是非,有利于把知识学得活。这就要求我们让学生养成遇到问题不盲目的习惯,养成边阅读边圈点思考的习惯。提倡一题多思多议,鼓励发表不同见解。如教《草原》一课,当讨论对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会时,绝大多数同学都说“在夕阳的照耀下,依依不舍的交谈、话别着,让我们永远记住在无边无际的草原上欢聚的那个难忘的傍晚吧!”有个同学却不同意,认为“永远记住那个难忘的傍晚”是不恰当的,“话”是不能引申为“记住”的,正确的意思是:“在夕阳斜照的祖国边疆大草原上,蒙汉两族人民谈着惜别的心里话,久久不忍离去。”顿时,同学们一个个点头赞许,心悦诚服,我随后表扬了这位同学不盲从、有创意的精神。
再如教《穷人》一课,有同学提出“什么”一词,在课文中表示的意思有什么不同?我觉得这个问题提得好,便引导多向质疑,因势利导地说,“什么”一词是个疑问代词,随着它在句子中所处地位不同其意义也不尽相同。要他们说说什么情况下表示疑问,什么情况下表示虚指,什么情况下表示任指,什么情况下表示惊讶或不满,什么情况下表示责难等,这下情绪可活跃了。学生谈了各种各样的情况,经过热烈的讨论,最后认为“他想看一看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见,海面上什么也看不见。”的“什么”表示任指;“桑娜喊了一声,心想,是不是出什么事了?”中的“什么”表示疑问;“渔夫说:倒霉、倒霉!天气可真厉害!……还谈得上什么打鱼!”的“什么”表示不满。通过生疑质疑,学生靠自己学懂了知识,这种思维能力是终身受用无穷的。在课内要经常提出各种各样的问题,才能加深学生对课文的理解。学习《詹天佑》一课,末尾一句“今天,我们乘火车去八达岭,过青龙桥车站,可以看到一座铜像,那就是詹天佑的塑像。”有同学提出“那”如果换成“他”字,课文的感情色彩会怎样的变化。再如学习了《少年闰土》一课,有同学提出“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句中的“希”字为什么不用“禾”字旁,等等。这些问题的提出,往往引起激烈的争鸣、热烈的反响,升华了对课文主题思想的理解。课外,有的同学发现市面招牌上写错字的,有的同学发现电视屏幕上写错字的,都敢于指出;有的同学在课外阅读中发现的疑问,便写在教室的“思考之角”专栏里,以强化对字的识记、理解和探究能力,提升学习效率。
三、引导有意想象,培养学生思维的广阔性
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”想象在创造性思维活动中有着十分重要的作用,借助想象,可使问题得以连贯思考,解决得深透。相对地讲,这样获得的知识贮存的时间长久。如常常抓住课文中有关内容,让学生进行创造性复述,要求力避模仿,尽量运用课外知识,进行重新组合,闭起眼睛来想一想,使脑子里形成画面。如教《我的伯父鲁迅先生》,让学生想象伯父跟“我”。谈《水浒传》里的故事和人物的背景 ,进入角色,相互交谈,还要求按课文中的规定情境“张冠李戴地乱谈一气。”教学《最后一头战象》时,让学生想象嘎羧告别村寨时内心的感受。教学《月光曲》时,让学生想象皮鞋匠兄妹听了贝多芬的美妙琴声后的感受。教学《卖火柴的小女孩》时,让学生以“小女孩来到我们中间”为题进行想象等等。通过这些创造性的复述和有意识的想象把语言训练和思维训练有机结合起来,发展了学生的智力,培养了学生的创造能力。