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随着教育教学改革的不断深入,数学课堂教学开始变得更自由、更灵活,让学生在愉快的状态下积极地学习数学,这的确是数学教学改革的一个可喜变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣,充分利用数学课堂,把它创设成充满活力、魅力无穷的空间,从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学,去追求数学中的乐趣。
一、掌握学生心理,培养学习数学的兴趣
數学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。课堂教学是一个灵活多变、艺术性较强的活动过程。
课堂上,教师既要教好,学生又要学好。教师熟透了教材,不一定就能教得好,在讲课时,还需要掌握学生的心理状态,从中激发学生学习的兴趣,因为人的心理活动离不开注意,这种注意要凝集在兴趣之中。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如,抓住导入环节设下悬念,能唤起学生的好奇心。在课堂教学中,引入数学实验,让学生以研究者的身份,参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程。使学生体会到通过自己的努力取得成功的快感,从而产生浓厚的兴趣和求知欲。如在学习“三角形三边关系”时,教师提出如下问题:“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生的回答是肯定的。这时,教师拿出三根木棒进行演示,当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后,与另两根组成了一个三角形,然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系时才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索,又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、创设情境,激发学生的认知兴趣
良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中,教师巧妙地创设情境,可以激发学生的求知热情,培养学生的创新能力,激发学生学习的兴趣。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,这样才能创设一个良好的问题情境。例如,在教学加法应用题时,教师可以出示一群小兔在野外采蘑菇的画面,问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面,学生就极其自然地进入情景,加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果:一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子,一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现:看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下,学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式,引发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。
三、利用多媒体激发学生学习数学的兴趣
在小学数学教学中利用多媒体激发学生的兴趣和求知欲多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点,能使教学内容化静为动,化抽象为具体,化难为易,有利于激发学生的兴趣,启发学生的思维。近年来,多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。多媒体为小学数学教学提供了广阔的模拟和想象空间,使学生由被动的接受转为主动地争取,从而更快捷,更有效地完成教学任务,全面提高了教育教学质量。如在教学 “轴对称图形” 时,课本中只提供了三幅例图:枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本,感性材料的数量是绝对不够的,容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解,教师可从互联网上下载了十几张图片,如有:植物、人物、动物、日常用品、建筑物等。然后把下载的图片按范围制成若干网页,学生可自由浏览、搜索、比较、分析。发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等,原来还有一些是旋转后相等的。集中认识“轴对称图形”的特征。通过对大量轴对称图形的观察和分析,使学生深刻、准确地理解了“轴对称图形”的含义。在教师的引导下,学生很快悟出什么是轴对称图形。
四、让学生亲自动手激发学习数学兴趣
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小,抽象思维能力弱,教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体,调动各种感观参与实践,同时教给学生操作方法,让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践,激发思维去思考,从中自我发现数学知识,掌握数学知识。让学生动手实践,能激发学生的学习兴趣。如:在教学体积单位中的立方米、立方分米(升)、立方厘米(毫升)时,教师让学生动手用纸制作几个棱长分别为1米,1分米、1厘米的正方体,使学生切实知道1立方米、1立方分米(1升)、1立方厘米(1毫升)的实物真正有多大,使学生把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化。教学1升和1毫升的关系时,可分组让学生把l毫升水倒进1升的量筒中,看可以倒几次?同学们有的倒水,有的看刻度,有的记录,让学生切实理解1升等于1000毫升的关系,同时培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神。
五、把课堂变为“智力竞技场”,使学生对数学更有兴趣
教学实践反复证明,学生对智力竞赛活动很感感兴趣。因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣,会使他们忘记事件的本身乏味。而兴致勃勃地投入弱竞争中去,为此,教师应该设法把课堂变为“智力竞技场”,积极创设竞争氛围,在课堂中开展各种自学比赛活动。比如:在复习计算题时,我设计了这样一堂课:把学生分成四组,以小组为单位,用竞赛形式来完成。具体是这样做的:每组第―个学生先抽题。然后把题抄在黑板上,自己解第一步,后面的同学先检查第一步是否正确。然后继续做第二步,以此类推,直到解完这道题。师生共同检查四组同学的解题过程是否完整正确,做对的给这一小组加十分,做错不加分,最后看哪一组得分最高.教师给予口头表扬,这样学生的积极性被调动起来,像一些平时不喜欢教学的学生也参与到竞争中来,把本来枯燥乏味的课上的津津有味。很多同学从中得到了锻练,提高了计算能力,增强了学习数学的兴趣和信心,同时也培养了他们的团结合作精神。
总之,在小学数学教学中,要寓教于乐,教师要最大限度地激发学生学习的内在动力。使学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主和谐、兴致盎然的教学中,学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法,而且能获得积极的情感体验,树立勇攀数学高峰的信心。
一、掌握学生心理,培养学习数学的兴趣
數学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。课堂教学是一个灵活多变、艺术性较强的活动过程。
课堂上,教师既要教好,学生又要学好。教师熟透了教材,不一定就能教得好,在讲课时,还需要掌握学生的心理状态,从中激发学生学习的兴趣,因为人的心理活动离不开注意,这种注意要凝集在兴趣之中。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如,抓住导入环节设下悬念,能唤起学生的好奇心。在课堂教学中,引入数学实验,让学生以研究者的身份,参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程。使学生体会到通过自己的努力取得成功的快感,从而产生浓厚的兴趣和求知欲。如在学习“三角形三边关系”时,教师提出如下问题:“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生的回答是肯定的。这时,教师拿出三根木棒进行演示,当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后,与另两根组成了一个三角形,然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系时才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索,又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、创设情境,激发学生的认知兴趣
良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中,教师巧妙地创设情境,可以激发学生的求知热情,培养学生的创新能力,激发学生学习的兴趣。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,这样才能创设一个良好的问题情境。例如,在教学加法应用题时,教师可以出示一群小兔在野外采蘑菇的画面,问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面,学生就极其自然地进入情景,加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果:一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子,一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现:看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下,学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式,引发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。
三、利用多媒体激发学生学习数学的兴趣
在小学数学教学中利用多媒体激发学生的兴趣和求知欲多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点,能使教学内容化静为动,化抽象为具体,化难为易,有利于激发学生的兴趣,启发学生的思维。近年来,多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。多媒体为小学数学教学提供了广阔的模拟和想象空间,使学生由被动的接受转为主动地争取,从而更快捷,更有效地完成教学任务,全面提高了教育教学质量。如在教学 “轴对称图形” 时,课本中只提供了三幅例图:枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本,感性材料的数量是绝对不够的,容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解,教师可从互联网上下载了十几张图片,如有:植物、人物、动物、日常用品、建筑物等。然后把下载的图片按范围制成若干网页,学生可自由浏览、搜索、比较、分析。发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等,原来还有一些是旋转后相等的。集中认识“轴对称图形”的特征。通过对大量轴对称图形的观察和分析,使学生深刻、准确地理解了“轴对称图形”的含义。在教师的引导下,学生很快悟出什么是轴对称图形。
四、让学生亲自动手激发学习数学兴趣
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小,抽象思维能力弱,教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体,调动各种感观参与实践,同时教给学生操作方法,让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践,激发思维去思考,从中自我发现数学知识,掌握数学知识。让学生动手实践,能激发学生的学习兴趣。如:在教学体积单位中的立方米、立方分米(升)、立方厘米(毫升)时,教师让学生动手用纸制作几个棱长分别为1米,1分米、1厘米的正方体,使学生切实知道1立方米、1立方分米(1升)、1立方厘米(1毫升)的实物真正有多大,使学生把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化。教学1升和1毫升的关系时,可分组让学生把l毫升水倒进1升的量筒中,看可以倒几次?同学们有的倒水,有的看刻度,有的记录,让学生切实理解1升等于1000毫升的关系,同时培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神。
五、把课堂变为“智力竞技场”,使学生对数学更有兴趣
教学实践反复证明,学生对智力竞赛活动很感感兴趣。因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣,会使他们忘记事件的本身乏味。而兴致勃勃地投入弱竞争中去,为此,教师应该设法把课堂变为“智力竞技场”,积极创设竞争氛围,在课堂中开展各种自学比赛活动。比如:在复习计算题时,我设计了这样一堂课:把学生分成四组,以小组为单位,用竞赛形式来完成。具体是这样做的:每组第―个学生先抽题。然后把题抄在黑板上,自己解第一步,后面的同学先检查第一步是否正确。然后继续做第二步,以此类推,直到解完这道题。师生共同检查四组同学的解题过程是否完整正确,做对的给这一小组加十分,做错不加分,最后看哪一组得分最高.教师给予口头表扬,这样学生的积极性被调动起来,像一些平时不喜欢教学的学生也参与到竞争中来,把本来枯燥乏味的课上的津津有味。很多同学从中得到了锻练,提高了计算能力,增强了学习数学的兴趣和信心,同时也培养了他们的团结合作精神。
总之,在小学数学教学中,要寓教于乐,教师要最大限度地激发学生学习的内在动力。使学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主和谐、兴致盎然的教学中,学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法,而且能获得积极的情感体验,树立勇攀数学高峰的信心。