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【摘 要】本文论述在PBL教学评价中使用分阶段、多元化的教学评价，即根据“智能本位评价”理念，在问题导向学习的三个不同阶段，实施包括智力因素与非智力因素两方面的、不同内容的评价，实现教学的及时诊断、监督、修正，实现主体多元、内容多元、评价角度多元，以达到促进个性化教学以及个性化发展的目的，并以“Learning A Foreign Language”这一主题为例，探讨PBL教学法在英语教学中的应用。
【关键词】PBL教学法 多元化 教学评价 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01C-0104-05
PBL教学法是基于建构主义理论、合作学习理论以及情景学习理论的教学方法。将小组协作学习与个人自主学习巧妙结合，以问题为切入点，激发学生学习兴趣，促使学生通过探究的方式解决问题，深入探究，进而创新。此类教学法与传统教学法一大不同与优势在于以学生为中心，专注学生学习兴趣的激发、探究学习能力的培养以及独立思考习惯的形成。PBL教学模式在我国还处于初级发展阶段。现今的PBL教学评价仍沿用传统的以教师为评价主体，基于事实回忆的评价，无法实现对学习过程的及时监控指导与诊断，有悖PBL教学法的以学生为中心，专注过程凸显个性的教学理念。教学评价在PBL教学中的重要作用没能充分发挥，最直接的不良后果是导致学生学习兴趣以及积极性减弱，教学无法达到预期效果，影响教学质量。因此，进一步探索更为有效的课堂教学评价方式是进一步提高PBL教学法成效的重要举措和前提。
一、PBL教学法概述
PBL是Problem-based Learning的简称，即以问题为导向的教学方法，是美国神经病学教授 Barrows于1969年提出的，最早试行于加拿大的麦克马斯特大学医学院，并逐渐成为如加拿大、美国、英国、荷兰、瑞典及澳大利亚等不少西方国家医学教育领域广泛采用的教学方法。如今，PBL教学法已从医学教育领域慢慢渗透入其他学科的教育领域。
PBL是基于建构主义学习理论、合作学习理论、情景学习理论的教学法。根据建构主义学习理论，学生个体知识的获得，并非是通过教师面授所得，而是在一定的社会情境之下，在教师的指导之下，通过自身掌握知识以及各种媒介渠道所获取的新知识，进行消化整合，形成意义建构的过程。合作学习理论认为学生在意义建构的过程中，通过与其他学生的互动，进行合作学习及自主学习。在探究过程中，小组各成员各担其责，分工协作，互相学习与监督，在交流与分享中形成意义建构，发展自身的学习能力、交际能力以及协作水平。情景学习理论指出，学习不是一个单纯的个体意义建构的过程，而是与社会、文化等紧密相连的，基于现实世界的，实践性与理论性并存的意义建构过程。因此，PBL教学法强调以学生为中心，以小组学习为形式，以现实世界中的问题为切入点，通过教师指导、监督、鼓励等手段，引导学生采用自主学习以及合作学习的方法，以“理解问题—剖析问题—解决问题”为思路，完成意义建构。PBL与传统教学法有较大的不同，能够积极调动学生主观能动性，变被动学习为主动学习；变以教师为中心为以学生为中心；注重学习过程以及学习态度，强调学生的团队协作能力、动手能力以及创新能力。
Edens认为问题导向学习可分为三阶段推进——问题发展阶段、问题探究阶段、问题验证阶段。Edens的三阶段论精确扼要地概述了PBL教学法的基本方法及内容，也指明了教师与学生在PBL教学中所分担的各项职责及任务。在问题发展阶段，无论是教师或学生提供的问题来源，其问题性质皆应与特定学习阶段的教学目的、目标、内容相一致；必须考虑到学生现有知识水平、已知相关事实及信息，以及可能实现的意义建构。在问题探究阶段，学生通过自主探究及合作学习的方式进行信息的收集整理，意义的建构及知识的创新。教师则扮演指导者、激励者、监督者的角色。在问题验证阶段，主要活动为成果展示及评价。教师及学生都参与评价，为评价主体。评价内容主要分为成果评价及学生表现评价，具体涉及智力因素及非智力因素的评价。
二、PBL教学法中引入多元化评价的必要性
多元化评价理论基于美国的发展心理学家以及教育学家霍华德·加德纳所提出的多元智能理论。根据加德纳的理论，智能的定义即人在特定情境中分析问题、解决问题并基于此有所创新的能力。该理论认为，个体智能主要有九类：语言、逻辑—数理、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察、存在（此为半智能；本文将不做讨论）等方面的智能。智能具有阶段性特点，具有独特的发展顺序，也具有可加工性；在每个个体身上会体现出不同组合，相互依赖又独立存在，构成了作为个体的人的个性化心理结构。在多元智能理论基础上，加德纳继而提出了与教学评价相关的“智能本位评价”理念。“智能本位评价”不同于我国教育中传统的以排名以及选拔为主要目的教学评价，将评价重点回归到对教与学的诊断、调整与改进，以促进学生的个人发展为目的，挖掘及发挥学生智能强项，促进其智能弱项的发展。
根据以上对加德纳多元智能理论以及相关教学评价理念的梳理，可知该理论及相关评价理念与PBL教学法契合。PBL教學法的基本步骤为，假设一定的情景，基于该情景提出相应问题，让学生进行分组探究，以小组学习以及个人研究的形式找出解决问题的途径和方法，按照规定时间完成任务，并根据老师要求进行不同形式的成果展示，最后进行评价反思。这样的教学，问题是开放式的，学生对问题的探究具有差异性，评价也应是动态的、多样化的。
据Edens的问题导向学习三阶段内容可知，PBL教学法的评价的实施在问题验证阶段展开，即整个教学活动的第三阶段，也就是最后阶段。这样的评价是基于成果基础之上的事实回忆性评价，在一定程度上弱化了对学生学习过程的诊断、指导、监控与激励。教学评价的功能包括导向、反馈、诊断、激励、教学五大功能。这五大功能，应渗透入教学过程的每个阶段，随时随地发挥作用，才能更充分地体现教学评价在教学中的重要角色及地位。PBL教学中，可在问题导向学习的三个不同阶段，及时对每阶段学生应具备的专业能力、社交能力、认知能力等进行智力因素以及非智力因素两大块的评价，并及时有效地进行反馈，实现教学评价对学生及教学的促进作用，促使学生及时修正学习策略方法、探究方向，提高探究质量，以便在及时完成任务的同时实现有效学习。换言之，PBL教学中，应在问题导向学习三阶段中设定针对每个问题学习的短期成效评价以及长期成效评价，同时，PBL教学中的学业评价中非智力因素评价的权重还应进一步增加，才能真正摆脱传统的以智力因素评价为中心的评价方法，充分发挥评价在教学中的功能。教师与学生在每个阶段的师评、自评、他评过程中，适时交流沟通，发现问题及不足，教师可及时调整教学内容、策略及方法，而学生可及时纠正调整学习态度、策略及方法，实现知识的积累及迁移。如此，更能提高评价的有效性、学生学习的有效性以及教学的有效性。 三、PBL教学法在课堂教学中的应用及其多元化评价设计例析
随着英语教学改革的深入以及PBL教学法的广泛接受，在英语教学中应用PBL教学法进行教学被认为是符合二语习得规律的，同样体现了“情境、协作、会话以及建构”在二语习得中所起的作用，是“建构主义理论指导下新型外语教学设计理念的体现，有利于提高学生综合语言能力”。在PBL教学评价中引入多元智能理论，更能体现该教学法的主旨及特色。例如，通过讨论、对话、辩论、陈述、阅读、写作等方式考查学生的语言智能；通过排序归类、总结分析、提问回答等方式考查学生的逻辑—数理智能；通过图片、影视作品分析、自己动手进行画作，以及进行想象或视觉游戏等考查学生的空间智能；通过动手操作、角色扮演、肢体游戏等考查学生的身体运动智能；通过创造音乐课堂环境、听唱歌曲，甚至弹奏乐器等考查学生的音乐智能；通过合作学习、小组任务、群体游戏等考查学生的人际关系智能；通过期中和期末反思、合作学习反思、自主学习反思等考查学生的内省智能；通过操作实验、观察鉴别、制作作品等考查学生的自然观察智能。
现以“Learning A Foreign Language”这一主题为例，讨论PBL教学法在英语教学中的应用。
（一）课堂教学实施
1.提出问题。教师作为问题的提出者，需熟悉教学目标、教学内容，了解学生语言基础、现有学习水平、学习能力及学习特点。教师在进行驱动问题设计的时候，需紧扣学习内容，围绕具有真实性的、有意义的、学生较为了解的情境设计问题。问题应为学生现实学习与生活中可能会遇到的具有一定真实性的问题。根据学生现有发展水平，所设计的问题需是开放性的、综合性的、有针对性的，数量适当，难度适中，角度新颖。教师应预见到学生可能面临的困难及困惑，在学生“邻近发展区”内搭设脚手架，即如完成任务所需的语言、知识、技能、策略等相关支持。任务的完成形式可以是多样化的，以考核学生多项职能，例如PPT、报告、辩论、表演、录像等。
如所讨论主题，可根据教学目标及教学内容向学生提出以下任务：“What are the ways to learn English online》What are the advantages and disadvantages of learning English online？ Please make a presentation with the help of PPT.”教師要注意脚手架的搭建，如对online learning相关概念及用语简介；the Internet的概念及用途简介；英语学习新模式简介，如hybrid模式，即网上课堂以及现实课堂教学相结合的模式；甚至还可以介绍网络搜索引擎的利用方法，指导学生利用网络搜寻有效信息。
2.分组探究。驱动问题提出、教师搭好脚手架之后，学生就可以根据情况进行分组，通过自主探究以及合作学习的方式收集相关信息资料，展开研究。分组可根据学生意向自由组合，再由教师进行微调。分组考虑因素包括性别、性格、兴趣、特长、能力等。尽量做到能力均衡、搭配合理。每组选一位组织协调能力较强的学生作为小组长。小组应先商定好任务分工及探究思路。任务分工如谁负责资料筛选整理；谁负责PPT制作；谁负责文字加工；谁负责校对；谁负责汇报陈述等。探究思路如具体时间表及安排、资料收集内容及途径、研究的重点难点、问题解决方法、资源分享途径等。学生个人可充分利用图书馆、因特网等途径搜寻资料信息，并通过面对面或者QQ、微信等群组进行及时的交流，共享资源及认知，互相帮助，共同解决问题，合作完成任务。学生通过自主探究及小组学习，不仅可以更好地掌握知识，同时也可以提高多方面能力，如文献检索的能力、信息处理的能力、分析解决问题的能力、自主学习以及团队协作的能力、沟通协调的能力等。在这个阶段，教师应该是指导者、脚手架搭建者、参与者、监督者、鼓励者和协调者的多重角色。教师可通过现实课堂以及QQ、微信等网络即时通信手段进行沟通交流，了解小组及学生个人学习进展及认知，进行及时的监督、鼓励及帮助。如学生在讨论网络英语学习的途径时，可及时提供学生未必熟知的资源或信息。例如，可问学生是否看过TED这一演讲平台的内容？是否接触过西方一些著名院校的公开课？是否加入过各种英语学习的微信公众号？等等。及时地在“临近发展区”搭建脚手架，帮助学生从所学知识内容认知方面的现有发展水平向更高发展水平迈进。
3.成果展示及评价分析。学生完成小组合作任务，进入成果展示全班交流学习的阶段。通过交流学习，学生可以提高认知、共享信息，同时拓宽思维，刺激思考，实现互相学习，互相促进、互相提高。展示的途径可多样化，如报告、表演、录像、辩论等。如本文中所列举的驱动问题，进行成果展示时要求有PPT的支持，这就需要学生不仅要做好书面报告，还要根据报告进行PPT设计。教师在这里应扮演好组织者和启发者的角色，组织成果展示，启发学生思考及讨论，刺激其更高水平的思维，使其不仅局限于解决问题本身，还可看到问题背后的关系以及引发问题的机制，锻炼其批判性思维，做到举一反三，刺激其更深层次的思考。
（二）多元化评价设计
PBL的教学评价目的在于通过驱动问题的探究过程观察、了解学生是否达到设定目标以及达到程度，进而实现教学目标。PBL教学法的关键一步，即评价反思，是总结、改进与提升的重要环节。评价可分为教师评价、学生自评与学生互评。评价要注意多元化，不仅要评价学生的语言、逻辑—数理智能，还应评价学生的人际交往智能、自我反省智能以及自然观察等其他智能；不仅要评价学生的基础知识、基本技能，还要评价学生的学习情感、学习态度、学习过程、学习方法、沟通能力、动手能力以及创新能力等。同时，通过多元化多主体的教学评价，促使学生反思，使学生能够较为客观地看到自己的长处与不足，进行自我分析与评价，适时调整学习策略及方法，拓宽自己解决问题的思路，优化解决问题的方法，完善自己的思维过程。 在Edens问题导向学习三阶段理论的基础上，建议在PBL教学过程中以及问题导向学习的各个阶段，从智力因素、非智力因素两大方面，进行多次师评、自评与互评，以便师生在教与学的过程中及时发现问题与不足，及时调整教学或学习策略，在反思与交流中不断进步，更好地保证探究的质量以及意义的建构。（1）在问题发展阶段，教师应评估问题与教学目的、目标，内容的契合度，问题的可操作性、难易度，学生可能实现的意义建构内容等，对问题的教学意义、效果，以及学生现有知识水平、意义建构和创新可能达到的水平有个大致把握，以利于教师在教学中进行指导与监督；学生则通过对自身现有知识、已知事实、探究问题所需能力等的评估，对问题进行消化理解，确定学习策略与方法，以及探究期间所需使用的信息收集整合技术，以便在自主探究与合作学习期间心中有底，拥有足够的学习兴趣与信心。（2）在问题探究阶段，教师与学生应通过师评、自评、互评的方式，对探究期间学生的分析、解决问题的能力、信息收集处理整合的能力、反思能力、意义建构能力、意义创新能力、沟通交流能力、学习策略、学习方法、学习态度等方面进行考评。教师可依此及时拆建帮助学生进行知识建构的知识支架，进行适时的启发、鼓励以及指导，同时监督探究进程及小组表现。学生则可通过自评与互评，及时进行必要的学习策略方法的调整，确保探究的不偏向。同时，在共同探究、互帮互助中保持学习热情及积极性的不减退，并在交流与分享中认识自身不足，及时修正，补漏补缺。（3）在问题验证阶段，教师与学生通过师评、自评、互评等方式，从成果内容、分析方法及深度、表现形式、制作水平、陈述表现等方面，对成果质量、小组成员以及集体的表现进行评价。教师可在学生的成果展示与自评、互评中进行诊断与分析，发现教学中的不足与问题，及时进行适当调整，以更利于学生的探究与学习，保证教学质量。学生则可在评价中客观认识自身及他人的优势与不足，取长补短，相互学习促进，实现学生个人综合能力的提升。（4）在问题导向学习三阶段，师生的反思、总结与创新都应是在不断地师评、自评、互评中实现的。在多次评价中，不断修正调整改进，同时时刻关注学生自身及他人的点滴进步、创新点及闪光点，如此，更能激发学生探究的动力，增强信心及兴趣，营造和谐教学、学习氛围，在积极向上的整体环境中确保较高教学质量的实现。
以下针对英语教学中PBL教学法的教学评价进行进一步讨论。
众所周知，教学评价是教学活动重要内容之一，用以检测教学过程及结果，为教学决策服务，起诊断、导向作用，以完成教学目标、提高教学质量为目的。PBL教学法关注的不仅仅是学生学习的结果，更在于学习的过程，即剖析解决问题以及意义建构的过程。因此，PBL教学评价适合使用形成性评价以及终结性评价相结合的教学评价模式进行。形成性评价专注过程；终结性评价专注结果。
PBL教学评价主体主要为教师以及学生，可分为教师评价、学生自评与学生互评三种评价方式。如此三方面进行评价，从他人以及自己角度对自己的学习进行价值判断，可使学生较为客观全面地看清自己的优点与不足，对自己在学习方面的各项能力以及表现有较为客观的认识，有助于其有意识地进行改进与提升。
根据问题导向学习的三个不同阶段，在评价环节，可从师评、自评、互評三种评价方式入手分阶段进行评价。
1.教师评价。教师对学生的评价对于学生综合能力的提升以及身心健康都具有重要的作用，有利于学生的自我完善以及全面发展。因此，教师在针对学生学习表现及成果进行评价的时候，一定要注意评价的客观性、全面性、激励性、正确性、可接受性以及发展性。具体说来，即进行评价之前应熟悉教学目标、教学内容，了解学生个体差异及特点，多留心多观察，避免随意甚至是主观武断的评价。在PBL教学中，教师除了在课堂上观察学生表现，了解学生学习进展及态度外，还可通过课后交流或者利用互联网网络平台进行沟通交流的方式了解学生学习状况及过程。通过观察学生在网络上的师生之间以及生生之间的互动，观察其思考解决问题、批判性思维、人际交往沟通、自主学习、合作学习等方面的能力，亦可了解其学习情感、学习态度、学习策略、自我反思等方面的表现。教师在进行评价时，应采取鼓励激励的态度，采用肯定亲切的语言，以学生可以接受的表达与方式进行评价，才能让学生心里产生共鸣，增强学生自信心，提高其学习积极性。形成性评价可通过观察法、访谈法、问卷调查法、学生学习档案、学习报告等手段实现；终结性评价可通过成果展示、基于真实情境的有针对性提问、针对性小测试以及期末相关测试等手段实现。
教师对小组及学生个人的评价具体根据智力因素与非智力因素可涉及如下内容：
第一，问题发展阶段。（1）智力因素：具有一定的拟定假设与议题的能力；具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；具有一定的PPT制作能力。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；有一定自主学习能力；有一定合作学习能力。
第二，问题探究阶段。（1）智力因素：具有一定的拟定假设与议题的能力；具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；涵盖各种不同观点；有一定自主学习能力；主动分享想法与意见；愿意分享数据源；口头表达清楚易懂；及时在交流互动中提供反馈；具有积极反思的能力；具有一定的合作中的沟通、协调、组织、互动能力。 第三，问题验证阶段。（1）智力因素：具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；分享内容完整、具有建设性、创新性；参考数据源具有多样性；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；涵盖各种不同观点；有一定自主学习能力；口头表达清楚易懂；认真倾听，尊重他人意见或建议；及时提供反馈；具有积极反思的能力。
2.学生自评及互评。学生自评是学生进行自我认识、自我分析以及自我提高的过程，是充分发挥学生评价主体作用的一种方式；是刺激学生学习兴趣、学习自信心、实施个性化教学的有效手段。学生自评的过程其实就是自我诊断、自我调控、自我反思、自我完善以及自我发展的一个完整的自我提升过程。自我评价可充分展现学生的学习主体性，激发学生学习积极主动性，体现对学生个体发展的重视以及对学生的尊重。学生自评可从学生对知识的掌握程度、学习策略、学习积极性以及学习能力等多方面进行考核。教师应做积极引导，作出示范，让学生对自我评价的重要性有清楚的认识，以调动其积极认真参与。同时，让学生对自我有客观积极的认识，不拔高，不自贬。自我评价一般都是通过学生观察体会其他同学对自己的评价及态度、与其他同学进行横向比较，以及学生自己通过自我观察及分析三种方式来实现。
学生互评是教学评价的重要内容之一。互评可以让学生更直接深入地参与到学习中。学生互评不仅仅是为接受评议的学生提供学习帮助及建议，同时也是对其他学生的亲身经历及体验的更具直观性的教育。通过互评，学生真正参与到教学活动当中，自己成为监督者和评判者，在思考以及判断其他同学在学习过程中的对与错、优与劣的同时，进行自我反思以及自我修正，实现生生间的相互帮助及提高。学生互评不仅充分体现学生学习主体角色，而且能通过评价他人来实现相互间的促进与提升，提高学生学习积极性，促使其主动探索，刺激良性竞争，助力教学质量及效率的提高。教师需在评价方面做正确的指导，端正学生评价态度，教授学生正确评价方法，创造良好的评价氛围，促使学生进行积极、客观、合理的互评。
学生自评及互评具体根据智力因素与非智力因素可涉及如下内容：
第一，问题发展阶段。（1）智力因素：具有一定的拟定假设与议题的能力；具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；具有一定的PPT制作能力。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；学习兴趣浓厚，主观能动性高；有一定自主学习能力；有一定合作学习能力。
第二，问题探究阶段。（1）智力因素：具有一定的拟定假设与议题的能力；具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；涵盖各种不同观点；学习兴趣浓厚，主观能动性高；有一定自主学习能力；能够有计划地安排探究问题的时间并严格遵照执行；能够适时调整学习方法、策略；善于发现问题及解决问题；主动分享想法与意见；认真收集整理资料；愿意分享数据源；口头表达清楚易懂；积极思考，积极参与讨论；及时在交流互动中提供反馈；能够总结和借鉴同学的学习方法及经验；具有一定的合作中的沟通、协调、组织、互动能力。
第三，问题验证阶段。（1）智力因素。具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能夠使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；分享内容完整、具有建设性、创新性；参考数据源具有多样性；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；涵盖各种不同观点；有一定自主学习能力；口头表达清楚易懂；认真倾听，尊重他人意见或建议；及时提供反馈；具有积极反思的能力；觉得个人达到了预定的学习目标；觉得个人整体表现良好；觉得个人与同学之间情感与合作默契度有提升；觉得个人相关知识面的深度广度有提升。
四、结语
PBL教学法是一种跨学科的教与学的方式。学生根据驱动问题，进行问题梳理、资料查询筛选和总结，在自主学习与团队合作中将新旧知识进行整合，构建新的知识框架，形成完整的知识链。通过问题的探究，学生不仅锻炼了自身的分析问题、解决问题的能力，还提高了自主学习能力，成为学习的真正主体，并提高了协调合作能力。提出问题、分组探究、成果展示及评价分析是PBL教学法的主要步骤，其中，PBL的教学评价专注于整个教学过程中的教与学的价值，与教学质量息息相关，甚至影响到学生乃至教师的个人综合能力的提升。评价方式包括教师评价、学生自评以及学生互评。学生成为评价主体之一，这样更有助于其认识不足迎头赶上。同时，评价内容应包括智力因素与非智力因素两个方面，以促进学生综合能力的提升。在PBL教学中采用多元化教学评价，契合该教学法中以学生为中心、专注学生个人发展的教学理念，属促学评价类型，不仅重视学生知识、理论方面的知识掌握，还重视学生学习情感、学习态度、学习策略、人际交往、自我反思等能力的表现。通过多方的较为详尽的评价指标，对整个学习过程进行监控、指导以及反馈，诊断学生智能的强弱项，可以实现个性化教学以及个性化发展。
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【作者简介】韦 健（1975— ），女，壮族，广西隆林人，广西中医药大学外语部副教授，硕士，研究方向：英语教育、翻译理论。
（责编 苏 洋）
【关键词】PBL教学法 多元化 教学评价 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01C-0104-05
PBL教学法是基于建构主义理论、合作学习理论以及情景学习理论的教学方法。将小组协作学习与个人自主学习巧妙结合，以问题为切入点，激发学生学习兴趣，促使学生通过探究的方式解决问题，深入探究，进而创新。此类教学法与传统教学法一大不同与优势在于以学生为中心，专注学生学习兴趣的激发、探究学习能力的培养以及独立思考习惯的形成。PBL教学模式在我国还处于初级发展阶段。现今的PBL教学评价仍沿用传统的以教师为评价主体，基于事实回忆的评价，无法实现对学习过程的及时监控指导与诊断，有悖PBL教学法的以学生为中心，专注过程凸显个性的教学理念。教学评价在PBL教学中的重要作用没能充分发挥，最直接的不良后果是导致学生学习兴趣以及积极性减弱，教学无法达到预期效果，影响教学质量。因此，进一步探索更为有效的课堂教学评价方式是进一步提高PBL教学法成效的重要举措和前提。
一、PBL教学法概述
PBL是Problem-based Learning的简称，即以问题为导向的教学方法，是美国神经病学教授 Barrows于1969年提出的，最早试行于加拿大的麦克马斯特大学医学院，并逐渐成为如加拿大、美国、英国、荷兰、瑞典及澳大利亚等不少西方国家医学教育领域广泛采用的教学方法。如今，PBL教学法已从医学教育领域慢慢渗透入其他学科的教育领域。
PBL是基于建构主义学习理论、合作学习理论、情景学习理论的教学法。根据建构主义学习理论，学生个体知识的获得，并非是通过教师面授所得，而是在一定的社会情境之下，在教师的指导之下，通过自身掌握知识以及各种媒介渠道所获取的新知识，进行消化整合，形成意义建构的过程。合作学习理论认为学生在意义建构的过程中，通过与其他学生的互动，进行合作学习及自主学习。在探究过程中，小组各成员各担其责，分工协作，互相学习与监督，在交流与分享中形成意义建构，发展自身的学习能力、交际能力以及协作水平。情景学习理论指出，学习不是一个单纯的个体意义建构的过程，而是与社会、文化等紧密相连的，基于现实世界的，实践性与理论性并存的意义建构过程。因此，PBL教学法强调以学生为中心，以小组学习为形式，以现实世界中的问题为切入点，通过教师指导、监督、鼓励等手段，引导学生采用自主学习以及合作学习的方法，以“理解问题—剖析问题—解决问题”为思路，完成意义建构。PBL与传统教学法有较大的不同，能够积极调动学生主观能动性，变被动学习为主动学习；变以教师为中心为以学生为中心；注重学习过程以及学习态度，强调学生的团队协作能力、动手能力以及创新能力。
Edens认为问题导向学习可分为三阶段推进——问题发展阶段、问题探究阶段、问题验证阶段。Edens的三阶段论精确扼要地概述了PBL教学法的基本方法及内容，也指明了教师与学生在PBL教学中所分担的各项职责及任务。在问题发展阶段，无论是教师或学生提供的问题来源，其问题性质皆应与特定学习阶段的教学目的、目标、内容相一致；必须考虑到学生现有知识水平、已知相关事实及信息，以及可能实现的意义建构。在问题探究阶段，学生通过自主探究及合作学习的方式进行信息的收集整理，意义的建构及知识的创新。教师则扮演指导者、激励者、监督者的角色。在问题验证阶段，主要活动为成果展示及评价。教师及学生都参与评价，为评价主体。评价内容主要分为成果评价及学生表现评价，具体涉及智力因素及非智力因素的评价。
二、PBL教学法中引入多元化评价的必要性
多元化评价理论基于美国的发展心理学家以及教育学家霍华德·加德纳所提出的多元智能理论。根据加德纳的理论，智能的定义即人在特定情境中分析问题、解决问题并基于此有所创新的能力。该理论认为，个体智能主要有九类：语言、逻辑—数理、空间、运动、音乐、人际交往、内省、自然观察、存在（此为半智能；本文将不做讨论）等方面的智能。智能具有阶段性特点，具有独特的发展顺序，也具有可加工性；在每个个体身上会体现出不同组合，相互依赖又独立存在，构成了作为个体的人的个性化心理结构。在多元智能理论基础上，加德纳继而提出了与教学评价相关的“智能本位评价”理念。“智能本位评价”不同于我国教育中传统的以排名以及选拔为主要目的教学评价，将评价重点回归到对教与学的诊断、调整与改进，以促进学生的个人发展为目的，挖掘及发挥学生智能强项，促进其智能弱项的发展。
根据以上对加德纳多元智能理论以及相关教学评价理念的梳理，可知该理论及相关评价理念与PBL教学法契合。PBL教學法的基本步骤为，假设一定的情景，基于该情景提出相应问题，让学生进行分组探究，以小组学习以及个人研究的形式找出解决问题的途径和方法，按照规定时间完成任务，并根据老师要求进行不同形式的成果展示，最后进行评价反思。这样的教学，问题是开放式的，学生对问题的探究具有差异性，评价也应是动态的、多样化的。
据Edens的问题导向学习三阶段内容可知，PBL教学法的评价的实施在问题验证阶段展开，即整个教学活动的第三阶段，也就是最后阶段。这样的评价是基于成果基础之上的事实回忆性评价，在一定程度上弱化了对学生学习过程的诊断、指导、监控与激励。教学评价的功能包括导向、反馈、诊断、激励、教学五大功能。这五大功能，应渗透入教学过程的每个阶段，随时随地发挥作用，才能更充分地体现教学评价在教学中的重要角色及地位。PBL教学中，可在问题导向学习的三个不同阶段，及时对每阶段学生应具备的专业能力、社交能力、认知能力等进行智力因素以及非智力因素两大块的评价，并及时有效地进行反馈，实现教学评价对学生及教学的促进作用，促使学生及时修正学习策略方法、探究方向，提高探究质量，以便在及时完成任务的同时实现有效学习。换言之，PBL教学中，应在问题导向学习三阶段中设定针对每个问题学习的短期成效评价以及长期成效评价，同时，PBL教学中的学业评价中非智力因素评价的权重还应进一步增加，才能真正摆脱传统的以智力因素评价为中心的评价方法，充分发挥评价在教学中的功能。教师与学生在每个阶段的师评、自评、他评过程中，适时交流沟通，发现问题及不足，教师可及时调整教学内容、策略及方法，而学生可及时纠正调整学习态度、策略及方法，实现知识的积累及迁移。如此，更能提高评价的有效性、学生学习的有效性以及教学的有效性。 三、PBL教学法在课堂教学中的应用及其多元化评价设计例析
随着英语教学改革的深入以及PBL教学法的广泛接受，在英语教学中应用PBL教学法进行教学被认为是符合二语习得规律的，同样体现了“情境、协作、会话以及建构”在二语习得中所起的作用，是“建构主义理论指导下新型外语教学设计理念的体现，有利于提高学生综合语言能力”。在PBL教学评价中引入多元智能理论，更能体现该教学法的主旨及特色。例如，通过讨论、对话、辩论、陈述、阅读、写作等方式考查学生的语言智能；通过排序归类、总结分析、提问回答等方式考查学生的逻辑—数理智能；通过图片、影视作品分析、自己动手进行画作，以及进行想象或视觉游戏等考查学生的空间智能；通过动手操作、角色扮演、肢体游戏等考查学生的身体运动智能；通过创造音乐课堂环境、听唱歌曲，甚至弹奏乐器等考查学生的音乐智能；通过合作学习、小组任务、群体游戏等考查学生的人际关系智能；通过期中和期末反思、合作学习反思、自主学习反思等考查学生的内省智能；通过操作实验、观察鉴别、制作作品等考查学生的自然观察智能。
现以“Learning A Foreign Language”这一主题为例，讨论PBL教学法在英语教学中的应用。
（一）课堂教学实施
1.提出问题。教师作为问题的提出者，需熟悉教学目标、教学内容，了解学生语言基础、现有学习水平、学习能力及学习特点。教师在进行驱动问题设计的时候，需紧扣学习内容，围绕具有真实性的、有意义的、学生较为了解的情境设计问题。问题应为学生现实学习与生活中可能会遇到的具有一定真实性的问题。根据学生现有发展水平，所设计的问题需是开放性的、综合性的、有针对性的，数量适当，难度适中，角度新颖。教师应预见到学生可能面临的困难及困惑，在学生“邻近发展区”内搭设脚手架，即如完成任务所需的语言、知识、技能、策略等相关支持。任务的完成形式可以是多样化的，以考核学生多项职能，例如PPT、报告、辩论、表演、录像等。
如所讨论主题，可根据教学目标及教学内容向学生提出以下任务：“What are the ways to learn English online》What are the advantages and disadvantages of learning English online？ Please make a presentation with the help of PPT.”教師要注意脚手架的搭建，如对online learning相关概念及用语简介；the Internet的概念及用途简介；英语学习新模式简介，如hybrid模式，即网上课堂以及现实课堂教学相结合的模式；甚至还可以介绍网络搜索引擎的利用方法，指导学生利用网络搜寻有效信息。
2.分组探究。驱动问题提出、教师搭好脚手架之后，学生就可以根据情况进行分组，通过自主探究以及合作学习的方式收集相关信息资料，展开研究。分组可根据学生意向自由组合，再由教师进行微调。分组考虑因素包括性别、性格、兴趣、特长、能力等。尽量做到能力均衡、搭配合理。每组选一位组织协调能力较强的学生作为小组长。小组应先商定好任务分工及探究思路。任务分工如谁负责资料筛选整理；谁负责PPT制作；谁负责文字加工；谁负责校对；谁负责汇报陈述等。探究思路如具体时间表及安排、资料收集内容及途径、研究的重点难点、问题解决方法、资源分享途径等。学生个人可充分利用图书馆、因特网等途径搜寻资料信息，并通过面对面或者QQ、微信等群组进行及时的交流，共享资源及认知，互相帮助，共同解决问题，合作完成任务。学生通过自主探究及小组学习，不仅可以更好地掌握知识，同时也可以提高多方面能力，如文献检索的能力、信息处理的能力、分析解决问题的能力、自主学习以及团队协作的能力、沟通协调的能力等。在这个阶段，教师应该是指导者、脚手架搭建者、参与者、监督者、鼓励者和协调者的多重角色。教师可通过现实课堂以及QQ、微信等网络即时通信手段进行沟通交流，了解小组及学生个人学习进展及认知，进行及时的监督、鼓励及帮助。如学生在讨论网络英语学习的途径时，可及时提供学生未必熟知的资源或信息。例如，可问学生是否看过TED这一演讲平台的内容？是否接触过西方一些著名院校的公开课？是否加入过各种英语学习的微信公众号？等等。及时地在“临近发展区”搭建脚手架，帮助学生从所学知识内容认知方面的现有发展水平向更高发展水平迈进。
3.成果展示及评价分析。学生完成小组合作任务，进入成果展示全班交流学习的阶段。通过交流学习，学生可以提高认知、共享信息，同时拓宽思维，刺激思考，实现互相学习，互相促进、互相提高。展示的途径可多样化，如报告、表演、录像、辩论等。如本文中所列举的驱动问题，进行成果展示时要求有PPT的支持，这就需要学生不仅要做好书面报告，还要根据报告进行PPT设计。教师在这里应扮演好组织者和启发者的角色，组织成果展示，启发学生思考及讨论，刺激其更高水平的思维，使其不仅局限于解决问题本身，还可看到问题背后的关系以及引发问题的机制，锻炼其批判性思维，做到举一反三，刺激其更深层次的思考。
（二）多元化评价设计
PBL的教学评价目的在于通过驱动问题的探究过程观察、了解学生是否达到设定目标以及达到程度，进而实现教学目标。PBL教学法的关键一步，即评价反思，是总结、改进与提升的重要环节。评价可分为教师评价、学生自评与学生互评。评价要注意多元化，不仅要评价学生的语言、逻辑—数理智能，还应评价学生的人际交往智能、自我反省智能以及自然观察等其他智能；不仅要评价学生的基础知识、基本技能，还要评价学生的学习情感、学习态度、学习过程、学习方法、沟通能力、动手能力以及创新能力等。同时，通过多元化多主体的教学评价，促使学生反思，使学生能够较为客观地看到自己的长处与不足，进行自我分析与评价，适时调整学习策略及方法，拓宽自己解决问题的思路，优化解决问题的方法，完善自己的思维过程。 在Edens问题导向学习三阶段理论的基础上，建议在PBL教学过程中以及问题导向学习的各个阶段，从智力因素、非智力因素两大方面，进行多次师评、自评与互评，以便师生在教与学的过程中及时发现问题与不足，及时调整教学或学习策略，在反思与交流中不断进步，更好地保证探究的质量以及意义的建构。（1）在问题发展阶段，教师应评估问题与教学目的、目标，内容的契合度，问题的可操作性、难易度，学生可能实现的意义建构内容等，对问题的教学意义、效果，以及学生现有知识水平、意义建构和创新可能达到的水平有个大致把握，以利于教师在教学中进行指导与监督；学生则通过对自身现有知识、已知事实、探究问题所需能力等的评估，对问题进行消化理解，确定学习策略与方法，以及探究期间所需使用的信息收集整合技术，以便在自主探究与合作学习期间心中有底，拥有足够的学习兴趣与信心。（2）在问题探究阶段，教师与学生应通过师评、自评、互评的方式，对探究期间学生的分析、解决问题的能力、信息收集处理整合的能力、反思能力、意义建构能力、意义创新能力、沟通交流能力、学习策略、学习方法、学习态度等方面进行考评。教师可依此及时拆建帮助学生进行知识建构的知识支架，进行适时的启发、鼓励以及指导，同时监督探究进程及小组表现。学生则可通过自评与互评，及时进行必要的学习策略方法的调整，确保探究的不偏向。同时，在共同探究、互帮互助中保持学习热情及积极性的不减退，并在交流与分享中认识自身不足，及时修正，补漏补缺。（3）在问题验证阶段，教师与学生通过师评、自评、互评等方式，从成果内容、分析方法及深度、表现形式、制作水平、陈述表现等方面，对成果质量、小组成员以及集体的表现进行评价。教师可在学生的成果展示与自评、互评中进行诊断与分析，发现教学中的不足与问题，及时进行适当调整，以更利于学生的探究与学习，保证教学质量。学生则可在评价中客观认识自身及他人的优势与不足，取长补短，相互学习促进，实现学生个人综合能力的提升。（4）在问题导向学习三阶段，师生的反思、总结与创新都应是在不断地师评、自评、互评中实现的。在多次评价中，不断修正调整改进，同时时刻关注学生自身及他人的点滴进步、创新点及闪光点，如此，更能激发学生探究的动力，增强信心及兴趣，营造和谐教学、学习氛围，在积极向上的整体环境中确保较高教学质量的实现。
以下针对英语教学中PBL教学法的教学评价进行进一步讨论。
众所周知，教学评价是教学活动重要内容之一，用以检测教学过程及结果，为教学决策服务，起诊断、导向作用，以完成教学目标、提高教学质量为目的。PBL教学法关注的不仅仅是学生学习的结果，更在于学习的过程，即剖析解决问题以及意义建构的过程。因此，PBL教学评价适合使用形成性评价以及终结性评价相结合的教学评价模式进行。形成性评价专注过程；终结性评价专注结果。
PBL教学评价主体主要为教师以及学生，可分为教师评价、学生自评与学生互评三种评价方式。如此三方面进行评价，从他人以及自己角度对自己的学习进行价值判断，可使学生较为客观全面地看清自己的优点与不足，对自己在学习方面的各项能力以及表现有较为客观的认识，有助于其有意识地进行改进与提升。
根据问题导向学习的三个不同阶段，在评价环节，可从师评、自评、互評三种评价方式入手分阶段进行评价。
1.教师评价。教师对学生的评价对于学生综合能力的提升以及身心健康都具有重要的作用，有利于学生的自我完善以及全面发展。因此，教师在针对学生学习表现及成果进行评价的时候，一定要注意评价的客观性、全面性、激励性、正确性、可接受性以及发展性。具体说来，即进行评价之前应熟悉教学目标、教学内容，了解学生个体差异及特点，多留心多观察，避免随意甚至是主观武断的评价。在PBL教学中，教师除了在课堂上观察学生表现，了解学生学习进展及态度外，还可通过课后交流或者利用互联网网络平台进行沟通交流的方式了解学生学习状况及过程。通过观察学生在网络上的师生之间以及生生之间的互动，观察其思考解决问题、批判性思维、人际交往沟通、自主学习、合作学习等方面的能力，亦可了解其学习情感、学习态度、学习策略、自我反思等方面的表现。教师在进行评价时，应采取鼓励激励的态度，采用肯定亲切的语言，以学生可以接受的表达与方式进行评价，才能让学生心里产生共鸣，增强学生自信心，提高其学习积极性。形成性评价可通过观察法、访谈法、问卷调查法、学生学习档案、学习报告等手段实现；终结性评价可通过成果展示、基于真实情境的有针对性提问、针对性小测试以及期末相关测试等手段实现。
教师对小组及学生个人的评价具体根据智力因素与非智力因素可涉及如下内容：
第一，问题发展阶段。（1）智力因素：具有一定的拟定假设与议题的能力；具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；具有一定的PPT制作能力。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；有一定自主学习能力；有一定合作学习能力。
第二，问题探究阶段。（1）智力因素：具有一定的拟定假设与议题的能力；具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；涵盖各种不同观点；有一定自主学习能力；主动分享想法与意见；愿意分享数据源；口头表达清楚易懂；及时在交流互动中提供反馈；具有积极反思的能力；具有一定的合作中的沟通、协调、组织、互动能力。 第三，问题验证阶段。（1）智力因素：具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；分享内容完整、具有建设性、创新性；参考数据源具有多样性；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；涵盖各种不同观点；有一定自主学习能力；口头表达清楚易懂；认真倾听，尊重他人意见或建议；及时提供反馈；具有积极反思的能力。
2.学生自评及互评。学生自评是学生进行自我认识、自我分析以及自我提高的过程，是充分发挥学生评价主体作用的一种方式；是刺激学生学习兴趣、学习自信心、实施个性化教学的有效手段。学生自评的过程其实就是自我诊断、自我调控、自我反思、自我完善以及自我发展的一个完整的自我提升过程。自我评价可充分展现学生的学习主体性，激发学生学习积极主动性，体现对学生个体发展的重视以及对学生的尊重。学生自评可从学生对知识的掌握程度、学习策略、学习积极性以及学习能力等多方面进行考核。教师应做积极引导，作出示范，让学生对自我评价的重要性有清楚的认识，以调动其积极认真参与。同时，让学生对自我有客观积极的认识，不拔高，不自贬。自我评价一般都是通过学生观察体会其他同学对自己的评价及态度、与其他同学进行横向比较，以及学生自己通过自我观察及分析三种方式来实现。
学生互评是教学评价的重要内容之一。互评可以让学生更直接深入地参与到学习中。学生互评不仅仅是为接受评议的学生提供学习帮助及建议，同时也是对其他学生的亲身经历及体验的更具直观性的教育。通过互评，学生真正参与到教学活动当中，自己成为监督者和评判者，在思考以及判断其他同学在学习过程中的对与错、优与劣的同时，进行自我反思以及自我修正，实现生生间的相互帮助及提高。学生互评不仅充分体现学生学习主体角色，而且能通过评价他人来实现相互间的促进与提升，提高学生学习积极性，促使其主动探索，刺激良性竞争，助力教学质量及效率的提高。教师需在评价方面做正确的指导，端正学生评价态度，教授学生正确评价方法，创造良好的评价氛围，促使学生进行积极、客观、合理的互评。
学生自评及互评具体根据智力因素与非智力因素可涉及如下内容：
第一，问题发展阶段。（1）智力因素：具有一定的拟定假设与议题的能力；具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；具有一定的PPT制作能力。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；学习兴趣浓厚，主观能动性高；有一定自主学习能力；有一定合作学习能力。
第二，问题探究阶段。（1）智力因素：具有一定的拟定假设与议题的能力；具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能够使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；涵盖各种不同观点；学习兴趣浓厚，主观能动性高；有一定自主学习能力；能够有计划地安排探究问题的时间并严格遵照执行；能够适时调整学习方法、策略；善于发现问题及解决问题；主动分享想法与意见；认真收集整理资料；愿意分享数据源；口头表达清楚易懂；积极思考，积极参与讨论；及时在交流互动中提供反馈；能够总结和借鉴同学的学习方法及经验；具有一定的合作中的沟通、协调、组织、互动能力。
第三，问题验证阶段。（1）智力因素。具有一定的对问题相关概念、方法、途径的了解；掌握一定量的与问题相关的网络中、英文用语；具有一定的能夠使用英文通过书面及口头表达自己关于问题的理解和见解的能力；具有一定的探究过程中分析问题、解决问题的能力与策略；具有一定的使用网络搜索、过滤信息、归纳总结的能力；分享内容完整、具有建设性、创新性；参考数据源具有多样性；PPT制作能力良好。（2）非智力因素：具有积极、端正的学习态度；学习目标明确；涵盖各种不同观点；有一定自主学习能力；口头表达清楚易懂；认真倾听，尊重他人意见或建议；及时提供反馈；具有积极反思的能力；觉得个人达到了预定的学习目标；觉得个人整体表现良好；觉得个人与同学之间情感与合作默契度有提升；觉得个人相关知识面的深度广度有提升。
四、结语
PBL教学法是一种跨学科的教与学的方式。学生根据驱动问题，进行问题梳理、资料查询筛选和总结，在自主学习与团队合作中将新旧知识进行整合，构建新的知识框架，形成完整的知识链。通过问题的探究，学生不仅锻炼了自身的分析问题、解决问题的能力，还提高了自主学习能力，成为学习的真正主体，并提高了协调合作能力。提出问题、分组探究、成果展示及评价分析是PBL教学法的主要步骤，其中，PBL的教学评价专注于整个教学过程中的教与学的价值，与教学质量息息相关，甚至影响到学生乃至教师的个人综合能力的提升。评价方式包括教师评价、学生自评以及学生互评。学生成为评价主体之一，这样更有助于其认识不足迎头赶上。同时，评价内容应包括智力因素与非智力因素两个方面，以促进学生综合能力的提升。在PBL教学中采用多元化教学评价，契合该教学法中以学生为中心、专注学生个人发展的教学理念，属促学评价类型，不仅重视学生知识、理论方面的知识掌握，还重视学生学习情感、学习态度、学习策略、人际交往、自我反思等能力的表现。通过多方的较为详尽的评价指标，对整个学习过程进行监控、指导以及反馈，诊断学生智能的强弱项，可以实现个性化教学以及个性化发展。
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【作者简介】韦 健（1975— ），女，壮族，广西隆林人，广西中医药大学外语部副教授，硕士，研究方向：英语教育、翻译理论。
（责编 苏 洋）