学生是学习与发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异与不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，使每个学生都动起来。
　　
　　一、用鼓励性的微笑面对每一个学生
　　
　　作为一个教师，不管个人怎样失利，不管自己有多烦恼，一旦走上讲台就应该抛开一切的烦恼和不快，带着微笑面对学生，多一些鼓励性语言，少一点批评指责。上课时，有些教师是典型的“硬脖子”，为什么这样说呢?多数情况下能积极准确回答教师提出问题的是少数学生，有些班级个别学生特别出色，教师提出的问题或将要提出的问题他(她)都抢着回答了，教师的眼睛只盯着那几个学生，所以就成了硬脖子了。我曾听过一位教师的一堂公开课，这堂课表面上看起来很活跃，但整堂课就是教师和三五个学生对话的一台戏。多数的学生只是在那儿随声附和，根本不动脑筋，也无需动脑筋，更有甚者，坐在角落的个别学生把教师的讲课当成了催眠曲。这样下去，久而久之，两极分化会更严重。所以，教师讲课时的走动不要局限于讲台，组与组之间的“巷道”更应该是教师的走动空间。同时，教还应关照每一个学生，特别是中、下等生。只要教师能用微笑温暖到每一个角落，让每一个学生都觉得教师爱他、关心他，他们的学习兴趣就会激发起来。
　　
　　二、倡导自主、合作、探究的学习方式
　　
　　学生是学习的主体，教师是引导者，起着向导的作用。教师重在是教给学生学习方法，注意引导学生自由发挥，多给他们一些想像的空间。我教学语文时，首先让学生预习，预习的内容包括：借助拼音认识生字，划出不理解的词语，结合语言环境来理解，或者查查工具书。其次，以问题的形式展开。如教学《花孩子》这课时，我在黑板上出示了以下问题：1、花孩子指的是谁?它们是什么颜色?2、它们是怎样找到了属于自己的色彩的?3、为什么石榴花最后开?任务布置之后，让四人分成一个小组，读书并讨论黑板上的问题。这样，小组四个学生互相交流读书，每一个学生都动起来了。越到高年级提出的问题难度要加深。在发展语言能力的同时，也激发了每一个学生的想像力和创造潜能。
　　
　　三、利用“一帮一”转化差生
　　
　　古人云：“尺有所短，寸有所长。”每个学生都是有发展潜能的，只是由于兴趣爱好不一样，有些学生喜欢读书识字，有些学生则不爱好读书识字，把精力用在其他方面去了，所以同一个班级学生成绩就会存在差异。有些教师提起成绩不好而又调皮捣乱的学生就头痛，或经常讽刺，或听之任之，或抱怨說在低年级未打好基础，现在没办法补救了。我面对这样的差生采取“一帮一”的方式，帮助他们逐渐提高，选班级上各方面都比较优秀的几个学生和“差生”同桌，并且给“优生”分配任务，利用同桌之便帮助“差生”认识生字，每天检查“差生”的作业，发现错误及时纠正等等。差生在这些同学的监督帮助下，调皮捣乱的行为会收敛了，学习也认真了。这样坚持下去，学习兴趣就逐步激发起来，成绩也就不断得到提高。