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摘 要：在小学教育体系中，语文学科是重要的组成部分，而阅读教学则是小学语文教学的重点内容，有效的教学模式对提升学生思维能力有着一定的帮助。但当前小学语文阅读教学现状不容乐观，存在诸多问题，如果不加以完善，那么将会对小学生阅读兴趣的提升有着极大的影响。在这一背景下，小学语文教师可以融入绘本阅读模式，借助精彩的画面和图画中的故事来吸引小学生的注意力，使阅读转变为“悦”读，以此来提升小学生们的阅读水平和阅读能力。文章主要分析小学语文绘本“悦”读的有效性对策。
关键词：小学语文;阅读教学;绘本悦读;教学对策
在小学语文阅读教学中，为提升学生阅读积极性，语文教师应优化教学模式，同时认识和意识到阅读教学的重要性，在教学过程中可以借助绘本阅读来强化小学生们的学习效果。在应试教育的影响下，当前小学语文阅读教学有效性受到了极大的影响，大部分小学生都不喜欢读书、也不喜欢阅读，“悦”读更是无从谈起。所以，小学语文教师需要借助绘本阅读的优势来调动学生阅读兴趣，在过程中着重培养学生们的思维，同时进一步发挥学生们的想象力，让小学生们可以真正地爱上阅读。
一、 小学语文绘本阅读的意义
部分人会认为绘本只是一些较为简单且带有插图的阅读素材，这一认识是错误的。对成年人来讲，绘本是小儿科，但对小学阶段的学生来讲，绘本不仅对他们有着一定的吸引力，同时还有着一定的教育意义，将绘本阅读方式融入小学语文阅读教学中可以有效实现“悦”读。
其一，绘本阅读有着一定的教育意义。绘本阅读与以往传统的纯文本阅读相比较有着新颖且有趣的阅读特征，小学生在阅读过程中，其感官与视觉神经都可以受到一定的影响，同时还可以吸引学生们的注意力。绘本故事深受小学生们的喜爱，其中有丰富的图片，语言表述也较为简洁，可以给小学生直观地展现故事内容。需要注意的是，虽然内容较为简单，但其中隐含着丰富的做人和处事原则，能够在无形中影响小学生，对塑造小学生的价值观有极大影响，可以说是“悦”读开展的有效对策。
其二，绘本阅读可以调动小学生们的阅读兴趣。绘本阅读有着色彩斑斓且图文并茂的特征，纯文本的阅读方式会使小学生感到枯燥、乏味，而绘本阅读就可以改变这一现象。其内容主要是以精美的图片和简洁的文字为主，可以有效调动小学生们的感官与视觉，既可以调动小学生们的阅读兴趣，还可以使学生们形成良好的阅读习惯。
其三，绘本阅读能够提升小学生们的阅读能力。绘本阅读可以使小学生借助图片来联想内容，这对启发小学生阅读思维有着一定的帮助。同时还可以使小学生在阅读的过程中形成独特的见解，在促进小学生形成良好阅读习惯方面有着极大的优势。
二、 当前小学语文阅读教学现状
（一）教师的教学观念相对落后
目前，在小学语文阅读教学中，诸多教师都忽略了学生在课堂中的主体地位，一味地讲解知识内容，没有对学生进行有效且科学的引导，也没有帮助学生挖掘文章背后所反映的情感。在这样的课堂教学中，小学生们只能跟着教师的思路来阅读文章内容，长此以往，学生就会过度依赖教师的讲解，这样难以提升小学生自己的阅读思维能力。
（二）教学方法较为单一
教师的教学模式会对学生学习产生极大的影响，对小学语文阅读教学来讲，在应试教育的影响下，教师已经形成了一套较为固定的教学模式。如阅读课堂教师都喜欢让学生齐声朗读课文，然后在逐一讲解课文中的生词和生字，最后在让学生找出课文中的主题句。这种单一的阅读教学模式虽然可以帮助小学生理解课文，但会打击小学生自主阅读的积极性与主动性。
三、 实现小学语文绘本“悦”读有效性的对策
（一）故事编纂 为学生悦读铺垫基础
绘本阅读为学生实现“悦”读提供了便捷的路径，在绘本中有诸多精美的画面，小学语文教师需要借助绘本中的画面来引导学生创编故事，可以让小学生充当小作家。小学生的思维都较为活跃，并且语言也十分丰富，喜欢表现自己。所以，教师可以借助小学生这一特征来引导学生敢于描述绘本故事内容。但需要注意的是，小学生在故事编纂时，容易出现表述不清或条理不清等现象，语文教师需要及时进行引导和纠正。例如在部编版小学语文《乌鸦喝水》这一课文中，在课堂教学中，教师可以向学生出示课文中的两幅图片，然后在此基础上引导学生讲述故事内容，教师可以说：“同学们都是讲故事的高手，那么今天的故事主人即为一只乌鸦，在乌鸦的身上都发生了哪些故事呢？我们一起来看图片。”之后教师可以向学生出示第一个图片，学生随即开始小声议论，小红说：“在图片中我看到了一只乌鸦站在了石头上，它的面前有一个瓶子，瓶子里面装了一些水，我想乌鸦一定是口渴了，想要喝水。”接下来教师则可以出示第二幅图画，然后小明说：“这幅图画与第一幅图画的差别就是瓶子中多了一些小石头，而瓶子中的水也升高了，乌鸦终于可以喝到水了。”在这一背景下，说明小学生已经初步熟悉了两幅图画中的内容，下面教师则可以引导小学生将两幅图画的内容进行融合并进行故事编纂。这样的引导可以有效调动小学生创编故事的积极性与主动性，班级中的学生都开始争前恐后地回答起来。在思考之后小花说道：“从前有一只乌鸦，它的羽毛是黑黝黝的，它在飞翔的过程中口渴了，想要喝水，它找了好久终于在一些碎石旁看到了水，但水在玻璃瓶中，因为玻璃瓶的嘴口较小，乌鸦根本喝不到，于是它想到了一个很好的办法……”借助绘本中的图画来引导学生进行故事编纂可以有效提升小学生们的语言表达能力，同时还可以拓展小学生们的思维，进而发挥学生们的想象力与创造力，最为重要的是可以使学生愉快地阅读。
（二）角色扮演 激活学生悦读情感
小学阶段的学生存在注意力不集中、听课走神等问题，如果教师在课堂教学中运用传统且单一的语言来进行讲解，难以提升学生们的注意力和学习兴趣，甚至还会导致学生出现厌烦心理。另外，小学生们也难以感受和体会到故事情节和人物情感。因此，为调动小学生们的阅读情感，教师需要运用行之有效的对策来引导学生积极主动地参与其中。在过程中教师需要转变自身教学思想，同时进一步更新教学观念，可以运用角色扮演的方式来让学生深入感受和感知故事情节，以此来激发小学生们的悦读情感。例如小学语文教师在教授《王二小》这一课文时，为使小学生进一步了解故事情节，教师可以说：“这是一个小英雄的故事，同学们是否可以依照图片内容来演出故事情节，下面请同学们自由发挥。”大部分学生都想要扮演王二小，教师则需要科学划分故事中的角色，在确定完成之后，在邀请小学生们进行表演。在观看图面时，学生已经初步了解了故事内容，所以表演也相对顺利。在表演完成之后，小学生们的兴趣和情感都可以被调动。饰演八路军的李明说：“王小二真是值得我们的尊敬的人，他在面对敌人时没有害怕，反而还机智地带领敌人进入到了我们提前设置的包围圈中，是我们学习的好榜样。”饰演王二小的张辉说：“我已经发现了敌人，但我已经来不及向八路軍叔叔报信了。敌人让我带路，我想这也许是机会，然后就将敌人带入到了八路军叔叔设置的包围圈内。”在这种情感激发完成之后，语文教师就可以引导小学生们阅读文字内容，这样不仅可以提升小学生们的学习效率，同时还可以升华小学生们的情感。 绘本内容都有着一定的故事性特征，但大部分学生在阅读完一遍或基本了解故事内容之后就不想要再进行阅读了，这样学生难以深入掌握和理解文本内涵，阅读能力也很难提升。因此，小学语文教师需要根据学生实际需要来开展角色扮演活动，让小学生们的情感可以与故事情节进行融合，以此来实现绘本“悦”读这一目标。
（三）丰富色彩与精彩画面的融合 发展小学生审美能力
绘本对小学阶段的学生充满吸引力，因为小学生的理解能力较为薄弱，如果想要使小学生读懂故事内容，那么就可以借助形象且直观的画面，以此来满足小学生阅读心理特点。对绘本内容来讲，其主要都是以图画为主，可以进一步帮助小学生理解故事内容。另外，在绘本的帮助下，小学生还可以体会与感受故事内容，进而获得启发，了解到阅读即为生活。
例如在部编版小学语文一年级下册第二单元中，其主要讲述了家庭生活，这时语文教师就可以向小学生推荐《我妈妈》这一绘本。内容主要讲述了妈妈为了“逗”孩子开心，将自己变换成为各种角色，绘本中的每一幅图画都十分精美，动作和眼神都较为生动，小学生们在看到妈妈将自己变为超人时，满脸的肌肉让他们都捧腹大笑。在这一故事中，小学生们就可以比较生活中照顾自己的母亲，将生活体现与绘本故事进行连接就可以更好地帮助小学生理解内容，进而发展小学生们的情感。绘本构图与色彩既可以将故事生动形象地展现在小学生面前，还可以进一步提升小学生们的审美能力，让小学生们在故事中发现美，创造美，进而实现愉快阅读。
（四）填补空白 培养学生悦读能力
为进一步促进小学生发展需求，绘本通常都有留白处，留白处可以给小学生带来此时无声胜有声的感觉。同时留白还可以为小学生想象活动的开展创造条件，在调动学生思维和发展学生情感，以及培养学生阅读能力等方面有着一定的优势。绘本留白处需要语文教师科学引导学生，点燃其想象力与创造性思维，以此来让学生更好地补充和完善绘本留白处。
例如小学生在阅读《爷爷一定办法》这一绘本的过程中，语文教师就可以引导学生观看绘本题目和封面图片，然后向学生提出问题：同学们请猜出故事内容所讲述的主题是什么呢？，这时小学生们十分感兴趣，都举起了小手想要回答教师的问题。小明说道：“孙子哭着要找自己的妈妈，爷爷想到了一个办法，就是带着孙子去散步，然后分散他的注意力。”小红说道：“爷爷看到自己孙子哭了，于是想到了一个办法，就是带着他去买糖。”小学生们在稚嫩的回答中十分欢乐，他们想要快速知道答案，这时教师就需要趁学生十分感兴趣的这一心理来引导他们打开绘本进行阅读。在小学生读到“‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出时，爷爷说道：‘这块布料还够做……’”时，教师可以提出问题：“我们来猜一猜爷爷说布料还够做什么呢？”小学生们开始争先恐后地说道：“做衣服、做娃娃、做裤子。”学生丰富的想象力填补了绘本中的留白处，使故事充满了生动且奇幻的色彩。另外，这种教学模式还可以调动课堂教学氛围，使小学生们的阅读兴趣变得十分浓厚。
（五）充分整合绘本阅读资源
在小学语文教材中，有诸多课文都有插图，即为教材绘本。作为小学语文教师，其需要全面整合且优化处理教材中的绘本资源，以此来提升阅读课堂教学的有效性。另外，需要教师注意到的是，教材中的插图都较为零散，其需要借助多种信息搜索渠道来为小学生收集相关信息和图片资源，然后通过多媒体设备来进行播放，让小学生们可以对多种图片信息进行观察和分析，并且从中找到阅读学习启动点。同时教材中的插图都是文本内容的截面，插图与插图之间需要进行联系，这样可以帮助小学生形成思维链，进而串联阅读内容。例如在部编版小学语文《花钟》这一课文中，其中有诸多插图，可以说如同给文字设定了一个画廊，既有着一定的视觉美感，还可以给学生带来丰富的信息内容。小学语文教师在引导学生观察绘本之前，可以借助多媒体设备向学生展示一组鲜花图片，以此来让学生形成初步感知，这样小学生们在观察完成之后就可以找出鲜花图片的共同点，但学生难以找到答案。因此，语文教师就需要进一步对学生进行引导，可以说道：“同学们请打开课文观察文中的插图，然后观察其中的鲜花都有哪些共同点呢？”学生在观察之后依然没有找到其中的共同点，这时教师就可以继续引导：“如果同学们还是找不到，那么我们就可以阅读课文，看课文是怎样介绍的。”小学生们在阅读完成之后顺利找出了答案，小明说道：“这些鲜花是在不同时间拍摄的，然后再称之为花钟。”在教学过程中，语文教师借助了多媒体设备来展示图片信息，同时还设计了观察和思考问题，将文本绘本有效地融入了课堂教学中，使这一操作过程更加顺利且有效。同时还牵住了小学生们的思维，全面实现了图文融合的阅读学习，是一种愉快的阅读体验。
四、 结束语
结合全文，在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生自主阅读、快乐阅读。低年级的小学生都有着直观且形象的圖画认知能力，语文教师就可以借助这一点来引导小学生在感知图画的基础上开展阅读，借助有效的绘本阅读来提升小学生们的阅读兴趣与阅读热情，进一步实现“悦”读。
参考文献：
[1]吴碧珠.绘本引领促练笔 “翻转”课堂出高效：浅谈小学低段语文“绘本与写话”的教学策略[J].文理导航，2016（11）：10-11.
[2]程玲慧.让绘本阅读与提升写作能力相得益彰：小学中年级“慧悦读”与写作能力的转化研究[J].中国校外教育：基教版，2019（6）：37，39.
[3]王开美.指导阅读绘本开启悦读之旅：农村初入学儿童课外阅读的实践探索[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2014（2）：53-55.
[4]钟琼秋（执教），熊莺（评析）.“悦读”绘本导法激趣：绘本导读课《城里最漂亮的巨人》教学实录及评析[J].小学语文教学，2018（11）：34-38.
[5]钟琼秋，熊莺.“悦读”绘本 导法激趣：绘本导读课《城里最漂亮的巨人》教学实录及评析[J].小学语文教学，2018，No.661（33）：36-40.
[6]李丽超.用绘本开启学生的悦读之旅：浅议小学低年段绘本阅读教学的指导策略[J].小学教学研究，2016（11）：34-36.
作者简介：
杨芳，福建省福州市，福建省平潭综合实验区岚城乡上楼小学。
关键词：小学语文;阅读教学;绘本悦读;教学对策
在小学语文阅读教学中，为提升学生阅读积极性，语文教师应优化教学模式，同时认识和意识到阅读教学的重要性，在教学过程中可以借助绘本阅读来强化小学生们的学习效果。在应试教育的影响下，当前小学语文阅读教学有效性受到了极大的影响，大部分小学生都不喜欢读书、也不喜欢阅读，“悦”读更是无从谈起。所以，小学语文教师需要借助绘本阅读的优势来调动学生阅读兴趣，在过程中着重培养学生们的思维，同时进一步发挥学生们的想象力，让小学生们可以真正地爱上阅读。
一、 小学语文绘本阅读的意义
部分人会认为绘本只是一些较为简单且带有插图的阅读素材，这一认识是错误的。对成年人来讲，绘本是小儿科，但对小学阶段的学生来讲，绘本不仅对他们有着一定的吸引力，同时还有着一定的教育意义，将绘本阅读方式融入小学语文阅读教学中可以有效实现“悦”读。
其一，绘本阅读有着一定的教育意义。绘本阅读与以往传统的纯文本阅读相比较有着新颖且有趣的阅读特征，小学生在阅读过程中，其感官与视觉神经都可以受到一定的影响，同时还可以吸引学生们的注意力。绘本故事深受小学生们的喜爱，其中有丰富的图片，语言表述也较为简洁，可以给小学生直观地展现故事内容。需要注意的是，虽然内容较为简单，但其中隐含着丰富的做人和处事原则，能够在无形中影响小学生，对塑造小学生的价值观有极大影响，可以说是“悦”读开展的有效对策。
其二，绘本阅读可以调动小学生们的阅读兴趣。绘本阅读有着色彩斑斓且图文并茂的特征，纯文本的阅读方式会使小学生感到枯燥、乏味，而绘本阅读就可以改变这一现象。其内容主要是以精美的图片和简洁的文字为主，可以有效调动小学生们的感官与视觉，既可以调动小学生们的阅读兴趣，还可以使学生们形成良好的阅读习惯。
其三，绘本阅读能够提升小学生们的阅读能力。绘本阅读可以使小学生借助图片来联想内容，这对启发小学生阅读思维有着一定的帮助。同时还可以使小学生在阅读的过程中形成独特的见解，在促进小学生形成良好阅读习惯方面有着极大的优势。
二、 当前小学语文阅读教学现状
（一）教师的教学观念相对落后
目前，在小学语文阅读教学中，诸多教师都忽略了学生在课堂中的主体地位，一味地讲解知识内容，没有对学生进行有效且科学的引导，也没有帮助学生挖掘文章背后所反映的情感。在这样的课堂教学中，小学生们只能跟着教师的思路来阅读文章内容，长此以往，学生就会过度依赖教师的讲解，这样难以提升小学生自己的阅读思维能力。
（二）教学方法较为单一
教师的教学模式会对学生学习产生极大的影响，对小学语文阅读教学来讲，在应试教育的影响下，教师已经形成了一套较为固定的教学模式。如阅读课堂教师都喜欢让学生齐声朗读课文，然后在逐一讲解课文中的生词和生字，最后在让学生找出课文中的主题句。这种单一的阅读教学模式虽然可以帮助小学生理解课文，但会打击小学生自主阅读的积极性与主动性。
三、 实现小学语文绘本“悦”读有效性的对策
（一）故事编纂 为学生悦读铺垫基础
绘本阅读为学生实现“悦”读提供了便捷的路径，在绘本中有诸多精美的画面，小学语文教师需要借助绘本中的画面来引导学生创编故事，可以让小学生充当小作家。小学生的思维都较为活跃，并且语言也十分丰富，喜欢表现自己。所以，教师可以借助小学生这一特征来引导学生敢于描述绘本故事内容。但需要注意的是，小学生在故事编纂时，容易出现表述不清或条理不清等现象，语文教师需要及时进行引导和纠正。例如在部编版小学语文《乌鸦喝水》这一课文中，在课堂教学中，教师可以向学生出示课文中的两幅图片，然后在此基础上引导学生讲述故事内容，教师可以说：“同学们都是讲故事的高手，那么今天的故事主人即为一只乌鸦，在乌鸦的身上都发生了哪些故事呢？我们一起来看图片。”之后教师可以向学生出示第一个图片，学生随即开始小声议论，小红说：“在图片中我看到了一只乌鸦站在了石头上，它的面前有一个瓶子，瓶子里面装了一些水，我想乌鸦一定是口渴了，想要喝水。”接下来教师则可以出示第二幅图画，然后小明说：“这幅图画与第一幅图画的差别就是瓶子中多了一些小石头，而瓶子中的水也升高了，乌鸦终于可以喝到水了。”在这一背景下，说明小学生已经初步熟悉了两幅图画中的内容，下面教师则可以引导小学生将两幅图画的内容进行融合并进行故事编纂。这样的引导可以有效调动小学生创编故事的积极性与主动性，班级中的学生都开始争前恐后地回答起来。在思考之后小花说道：“从前有一只乌鸦，它的羽毛是黑黝黝的，它在飞翔的过程中口渴了，想要喝水，它找了好久终于在一些碎石旁看到了水，但水在玻璃瓶中，因为玻璃瓶的嘴口较小，乌鸦根本喝不到，于是它想到了一个很好的办法……”借助绘本中的图画来引导学生进行故事编纂可以有效提升小学生们的语言表达能力，同时还可以拓展小学生们的思维，进而发挥学生们的想象力与创造力，最为重要的是可以使学生愉快地阅读。
（二）角色扮演 激活学生悦读情感
小学阶段的学生存在注意力不集中、听课走神等问题，如果教师在课堂教学中运用传统且单一的语言来进行讲解，难以提升学生们的注意力和学习兴趣，甚至还会导致学生出现厌烦心理。另外，小学生们也难以感受和体会到故事情节和人物情感。因此，为调动小学生们的阅读情感，教师需要运用行之有效的对策来引导学生积极主动地参与其中。在过程中教师需要转变自身教学思想，同时进一步更新教学观念，可以运用角色扮演的方式来让学生深入感受和感知故事情节，以此来激发小学生们的悦读情感。例如小学语文教师在教授《王二小》这一课文时，为使小学生进一步了解故事情节，教师可以说：“这是一个小英雄的故事，同学们是否可以依照图片内容来演出故事情节，下面请同学们自由发挥。”大部分学生都想要扮演王二小，教师则需要科学划分故事中的角色，在确定完成之后，在邀请小学生们进行表演。在观看图面时，学生已经初步了解了故事内容，所以表演也相对顺利。在表演完成之后，小学生们的兴趣和情感都可以被调动。饰演八路军的李明说：“王小二真是值得我们的尊敬的人，他在面对敌人时没有害怕，反而还机智地带领敌人进入到了我们提前设置的包围圈中，是我们学习的好榜样。”饰演王二小的张辉说：“我已经发现了敌人，但我已经来不及向八路軍叔叔报信了。敌人让我带路，我想这也许是机会，然后就将敌人带入到了八路军叔叔设置的包围圈内。”在这种情感激发完成之后，语文教师就可以引导小学生们阅读文字内容，这样不仅可以提升小学生们的学习效率，同时还可以升华小学生们的情感。 绘本内容都有着一定的故事性特征，但大部分学生在阅读完一遍或基本了解故事内容之后就不想要再进行阅读了，这样学生难以深入掌握和理解文本内涵，阅读能力也很难提升。因此，小学语文教师需要根据学生实际需要来开展角色扮演活动，让小学生们的情感可以与故事情节进行融合，以此来实现绘本“悦”读这一目标。
（三）丰富色彩与精彩画面的融合 发展小学生审美能力
绘本对小学阶段的学生充满吸引力，因为小学生的理解能力较为薄弱，如果想要使小学生读懂故事内容，那么就可以借助形象且直观的画面，以此来满足小学生阅读心理特点。对绘本内容来讲，其主要都是以图画为主，可以进一步帮助小学生理解故事内容。另外，在绘本的帮助下，小学生还可以体会与感受故事内容，进而获得启发，了解到阅读即为生活。
例如在部编版小学语文一年级下册第二单元中，其主要讲述了家庭生活，这时语文教师就可以向小学生推荐《我妈妈》这一绘本。内容主要讲述了妈妈为了“逗”孩子开心，将自己变换成为各种角色，绘本中的每一幅图画都十分精美，动作和眼神都较为生动，小学生们在看到妈妈将自己变为超人时，满脸的肌肉让他们都捧腹大笑。在这一故事中，小学生们就可以比较生活中照顾自己的母亲，将生活体现与绘本故事进行连接就可以更好地帮助小学生理解内容，进而发展小学生们的情感。绘本构图与色彩既可以将故事生动形象地展现在小学生面前，还可以进一步提升小学生们的审美能力，让小学生们在故事中发现美，创造美，进而实现愉快阅读。
（四）填补空白 培养学生悦读能力
为进一步促进小学生发展需求，绘本通常都有留白处，留白处可以给小学生带来此时无声胜有声的感觉。同时留白还可以为小学生想象活动的开展创造条件，在调动学生思维和发展学生情感，以及培养学生阅读能力等方面有着一定的优势。绘本留白处需要语文教师科学引导学生，点燃其想象力与创造性思维，以此来让学生更好地补充和完善绘本留白处。
例如小学生在阅读《爷爷一定办法》这一绘本的过程中，语文教师就可以引导学生观看绘本题目和封面图片，然后向学生提出问题：同学们请猜出故事内容所讲述的主题是什么呢？，这时小学生们十分感兴趣，都举起了小手想要回答教师的问题。小明说道：“孙子哭着要找自己的妈妈，爷爷想到了一个办法，就是带着孙子去散步，然后分散他的注意力。”小红说道：“爷爷看到自己孙子哭了，于是想到了一个办法，就是带着他去买糖。”小学生们在稚嫩的回答中十分欢乐，他们想要快速知道答案，这时教师就需要趁学生十分感兴趣的这一心理来引导他们打开绘本进行阅读。在小学生读到“‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出时，爷爷说道：‘这块布料还够做……’”时，教师可以提出问题：“我们来猜一猜爷爷说布料还够做什么呢？”小学生们开始争先恐后地说道：“做衣服、做娃娃、做裤子。”学生丰富的想象力填补了绘本中的留白处，使故事充满了生动且奇幻的色彩。另外，这种教学模式还可以调动课堂教学氛围，使小学生们的阅读兴趣变得十分浓厚。
（五）充分整合绘本阅读资源
在小学语文教材中，有诸多课文都有插图，即为教材绘本。作为小学语文教师，其需要全面整合且优化处理教材中的绘本资源，以此来提升阅读课堂教学的有效性。另外，需要教师注意到的是，教材中的插图都较为零散，其需要借助多种信息搜索渠道来为小学生收集相关信息和图片资源，然后通过多媒体设备来进行播放，让小学生们可以对多种图片信息进行观察和分析，并且从中找到阅读学习启动点。同时教材中的插图都是文本内容的截面，插图与插图之间需要进行联系，这样可以帮助小学生形成思维链，进而串联阅读内容。例如在部编版小学语文《花钟》这一课文中，其中有诸多插图，可以说如同给文字设定了一个画廊，既有着一定的视觉美感，还可以给学生带来丰富的信息内容。小学语文教师在引导学生观察绘本之前，可以借助多媒体设备向学生展示一组鲜花图片，以此来让学生形成初步感知，这样小学生们在观察完成之后就可以找出鲜花图片的共同点，但学生难以找到答案。因此，语文教师就需要进一步对学生进行引导，可以说道：“同学们请打开课文观察文中的插图，然后观察其中的鲜花都有哪些共同点呢？”学生在观察之后依然没有找到其中的共同点，这时教师就可以继续引导：“如果同学们还是找不到，那么我们就可以阅读课文，看课文是怎样介绍的。”小学生们在阅读完成之后顺利找出了答案，小明说道：“这些鲜花是在不同时间拍摄的，然后再称之为花钟。”在教学过程中，语文教师借助了多媒体设备来展示图片信息，同时还设计了观察和思考问题，将文本绘本有效地融入了课堂教学中，使这一操作过程更加顺利且有效。同时还牵住了小学生们的思维，全面实现了图文融合的阅读学习，是一种愉快的阅读体验。
四、 结束语
结合全文，在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生自主阅读、快乐阅读。低年级的小学生都有着直观且形象的圖画认知能力，语文教师就可以借助这一点来引导小学生在感知图画的基础上开展阅读，借助有效的绘本阅读来提升小学生们的阅读兴趣与阅读热情，进一步实现“悦”读。
参考文献：
[1]吴碧珠.绘本引领促练笔 “翻转”课堂出高效：浅谈小学低段语文“绘本与写话”的教学策略[J].文理导航，2016（11）：10-11.
[2]程玲慧.让绘本阅读与提升写作能力相得益彰：小学中年级“慧悦读”与写作能力的转化研究[J].中国校外教育：基教版，2019（6）：37，39.
[3]王开美.指导阅读绘本开启悦读之旅：农村初入学儿童课外阅读的实践探索[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2014（2）：53-55.
[4]钟琼秋（执教），熊莺（评析）.“悦读”绘本导法激趣：绘本导读课《城里最漂亮的巨人》教学实录及评析[J].小学语文教学，2018（11）：34-38.
[5]钟琼秋，熊莺.“悦读”绘本 导法激趣：绘本导读课《城里最漂亮的巨人》教学实录及评析[J].小学语文教学，2018，No.661（33）：36-40.
[6]李丽超.用绘本开启学生的悦读之旅：浅议小学低年段绘本阅读教学的指导策略[J].小学教学研究，2016（11）：34-36.
作者简介：
杨芳，福建省福州市，福建省平潭综合实验区岚城乡上楼小学。