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摘要 语文教师要实现高效的阅读效果，就要深入钻研教材，找到突破口，纲举目张，顺藤摸瓜，引领学生感悟文本，超越文本，进行积极的思维活动，从而更好地学习课文，欣赏课文。教师要有一双善于发现的眼睛，抓住文本中的一个词、一句话或一处留白，引领学生进行思维训练、说话训练，由点及面，阅读教学会收到意想不到的效果。
关键词 高效阅读 思维训练 感悟文本 教学资源
苏教版语文第二册第26课《小松鼠找花生果》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童的年龄特点。研读文本，发现这篇课文不仅写得活泼生动，还体现了作者的巧妙心思。课文的题目中，小松鼠是找花生果，“找”字说明了小松鼠不知道花生果长在什么地方。课文中有两处都写到了小松鼠准备摘花生果，这里的“摘”字体现出了作者的匠心独运，看似平凡，实则巧妙。学生通过“摘”字，便能读懂一开始小松鼠以为花生果是结在花生的藤蔓儿上的，所以它想把花生果摘下来。而后来经过生活在泥土中的蚯蚓告知，他才明白花生果是长在泥土里的。于是，课堂上，我就设计了这样一个环节：让学生读完最后一节，读完后思考，当蚯蚓告诉小松鼠花生果长在泥土里，小松鼠会怎样找出花生果呢？
课堂回放：师：看到这么多的花生苗，小松鼠可高兴了，它准备摘下来留着冬天吃。板书：小松鼠找花生果（摘）。师：小朋友们，当蚯蚓告诉小松鼠“花生果全在泥土里呢”，那花生果还能摘得到吗？生：不能。师：当小松鼠知道花生果是生长在泥土里的，不好去摘，那它会怎么做呢？板书：小松鼠找花生果（摘）。生：它可以拿来小锹去挖，把花生果挖出来。师：这是一个好办法！生（迫不及待）：如果它没有小锹，它可以用手去拔。师：对，真是个爱动脑筋的小松鼠！生：老师，它还可以请小野猪来帮忙。师（很好奇）：哦，小野猪怎么帮小松鼠呢？生：《三个小伙伴》里的小野猪用硬硬的嘴巴拱出了一个树坑，小松鼠可以请小野猪来把花生果拱出来。师：你能将前面的知识联系起来，真是太了不起了！请求别人的帮助，合作找到花生果，这也是一個非常好的办法！师：小朋友们，经过大家的齐心协力，帮小松鼠想出了这么多种方法，小松鼠可高兴了！相信，它很快就能品尝到美味的花生了！于是经过学生不断的思维、阅读生成，板书竞变得生动丰富起来。板书：小松鼠找花生果（摘、挖、拔、拱……）
课前备课时，我只想到了孩子们可能会想到用小锹去挖。没想到在课堂上，孩子们的思维火花在被激发后，竟然能想到这么多的好办法。课堂在师生的不断对话、积极思维中，逐渐彰显其独特的魅力，散发出语文的馨香。精彩在阅读中生成，智慧被阅读激发。
课文的第一课时学完后，可以让学生交流：还有哪些植物的果实长在泥土里？帮助学生积累生活经验。但第二课时有没有练习说话和进行发散思维训练的切入点呢？我发现文中有一处留白可以带领学生进行说话练习，拓展学生的思维。文末小松鼠已经找到了花生果。那么，它会怎样处理它所找到的花生？我想在孩子的想象世界里，一定会有无数种方法。
课堂回放：师：小朋友们，现在你就是那只小松鼠，终于找到了花生果，你会怎样处理这些花生果呢？片刻思考过后……生：我会把花生果留一些到冬天吃，我还想到了前面学过的成语：人无远虑，必有近忧、有备无患、防患未然。把花生果储藏起来，它到冬天就不会饿了。师：这是个会打算、会过日子的小松鼠。生：那么多的花生果，小松鼠一个人吃不掉，我还会分给树林里别的小动物，比如：小鼹鼠、大熊等。师：这是个乐于分享的小松鼠。生：我觉得还可以留一点冬天吃，分点给小伙伴，再留一些做种子，第二年春天种下去，这样，我就能永远的吃到花生果了。师：多好的小松鼠呀！他能干，乐于分享，还能做长久打算。
一个个多好的想法呀！孩子们越说越兴奋，仿佛他们就是那只可爱的小松鼠，在打算着怎样更好地处理花生果呢。这一问，孩子的思潮四起……
课堂上师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长。学生是学习的主体。教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越教师，对于课堂上突然出现的新颖而奇特的想法，教师要善于倾听，敏锐地抓住信息的生成点，及时重组。学生动起来了，有了各自鲜活的独特体验，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。这就要求教师首先要有倾听的意识，要时时想到自己是组织者、引导者，舍得放权，放手让学生说；其次要有倾听的耐心，要让学生充分表露自己的意见，如果教师轻易否定或随意打断学生的回答，会压抑学生思维的积极性，扼杀学生的创造性思维；同时要注意倾听的方法，要给予学生适时的点拨、必要的引导，鼓励学生积极思考。善于倾听既体现了对学生的尊重，也是教师的一种教学艺术，可以及时收集反馈信息，调控教学进程。
学生是灵动的生命体。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜。教师面对如此弥足珍贵的教学资源，不能视而不见，应该珍视这些宝贵的资源，积极组织引导，让它们为我所用，在思维的碰击中创造火花，让语文课堂奏出精彩的乐章。
关键词 高效阅读 思维训练 感悟文本 教学资源
苏教版语文第二册第26课《小松鼠找花生果》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童的年龄特点。研读文本，发现这篇课文不仅写得活泼生动，还体现了作者的巧妙心思。课文的题目中，小松鼠是找花生果，“找”字说明了小松鼠不知道花生果长在什么地方。课文中有两处都写到了小松鼠准备摘花生果，这里的“摘”字体现出了作者的匠心独运，看似平凡，实则巧妙。学生通过“摘”字，便能读懂一开始小松鼠以为花生果是结在花生的藤蔓儿上的，所以它想把花生果摘下来。而后来经过生活在泥土中的蚯蚓告知，他才明白花生果是长在泥土里的。于是，课堂上，我就设计了这样一个环节：让学生读完最后一节，读完后思考，当蚯蚓告诉小松鼠花生果长在泥土里，小松鼠会怎样找出花生果呢？
课堂回放：师：看到这么多的花生苗，小松鼠可高兴了，它准备摘下来留着冬天吃。板书：小松鼠找花生果（摘）。师：小朋友们，当蚯蚓告诉小松鼠“花生果全在泥土里呢”，那花生果还能摘得到吗？生：不能。师：当小松鼠知道花生果是生长在泥土里的，不好去摘，那它会怎么做呢？板书：小松鼠找花生果（摘）。生：它可以拿来小锹去挖，把花生果挖出来。师：这是一个好办法！生（迫不及待）：如果它没有小锹，它可以用手去拔。师：对，真是个爱动脑筋的小松鼠！生：老师，它还可以请小野猪来帮忙。师（很好奇）：哦，小野猪怎么帮小松鼠呢？生：《三个小伙伴》里的小野猪用硬硬的嘴巴拱出了一个树坑，小松鼠可以请小野猪来把花生果拱出来。师：你能将前面的知识联系起来，真是太了不起了！请求别人的帮助，合作找到花生果，这也是一個非常好的办法！师：小朋友们，经过大家的齐心协力，帮小松鼠想出了这么多种方法，小松鼠可高兴了！相信，它很快就能品尝到美味的花生了！于是经过学生不断的思维、阅读生成，板书竞变得生动丰富起来。板书：小松鼠找花生果（摘、挖、拔、拱……）
课前备课时，我只想到了孩子们可能会想到用小锹去挖。没想到在课堂上，孩子们的思维火花在被激发后，竟然能想到这么多的好办法。课堂在师生的不断对话、积极思维中，逐渐彰显其独特的魅力，散发出语文的馨香。精彩在阅读中生成，智慧被阅读激发。
课文的第一课时学完后，可以让学生交流：还有哪些植物的果实长在泥土里？帮助学生积累生活经验。但第二课时有没有练习说话和进行发散思维训练的切入点呢？我发现文中有一处留白可以带领学生进行说话练习，拓展学生的思维。文末小松鼠已经找到了花生果。那么，它会怎样处理它所找到的花生？我想在孩子的想象世界里，一定会有无数种方法。
课堂回放：师：小朋友们，现在你就是那只小松鼠，终于找到了花生果，你会怎样处理这些花生果呢？片刻思考过后……生：我会把花生果留一些到冬天吃，我还想到了前面学过的成语：人无远虑，必有近忧、有备无患、防患未然。把花生果储藏起来，它到冬天就不会饿了。师：这是个会打算、会过日子的小松鼠。生：那么多的花生果，小松鼠一个人吃不掉，我还会分给树林里别的小动物，比如：小鼹鼠、大熊等。师：这是个乐于分享的小松鼠。生：我觉得还可以留一点冬天吃，分点给小伙伴，再留一些做种子，第二年春天种下去，这样，我就能永远的吃到花生果了。师：多好的小松鼠呀！他能干，乐于分享，还能做长久打算。
一个个多好的想法呀！孩子们越说越兴奋，仿佛他们就是那只可爱的小松鼠，在打算着怎样更好地处理花生果呢。这一问，孩子的思潮四起……
课堂上师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长。学生是学习的主体。教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越教师，对于课堂上突然出现的新颖而奇特的想法，教师要善于倾听，敏锐地抓住信息的生成点，及时重组。学生动起来了，有了各自鲜活的独特体验，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。这就要求教师首先要有倾听的意识，要时时想到自己是组织者、引导者，舍得放权，放手让学生说；其次要有倾听的耐心，要让学生充分表露自己的意见，如果教师轻易否定或随意打断学生的回答，会压抑学生思维的积极性，扼杀学生的创造性思维；同时要注意倾听的方法，要给予学生适时的点拨、必要的引导，鼓励学生积极思考。善于倾听既体现了对学生的尊重，也是教师的一种教学艺术，可以及时收集反馈信息，调控教学进程。
学生是灵动的生命体。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜。教师面对如此弥足珍贵的教学资源，不能视而不见，应该珍视这些宝贵的资源，积极组织引导，让它们为我所用，在思维的碰击中创造火花，让语文课堂奏出精彩的乐章。