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高职阶段英语口语教学重在培养学生应用英语交流能力，对学生学习评价侧重口语交际实用功能。吸引学生实用交流就需注重教学实践的实用操作，提高学习效率，习得实用口语的信息。
高职英语口语实用性评价教学实践进入新世纪以来，高职英语教学改革向“以听说为主”的趋势迈进。但长久以来，高校英语多坚持以学生通过大学英语三、四、六级与否评价教学成果，过多地强调了终结性评价。终结性评价评定学生最后学习效果，主要以考试成绩评价学生学习能力和教学质量，它不易激发学生学习积极性，也不利于保持学习兴趣的持久性。这种评价恰恰忽略了英语作为语言学科的本质内涵——交流、沟通，从而获取最大信息量。在结合终结性评价同时，更应侧重“以重在参与中习得”的形成性评价，尤其应加强语言学科口语实用性操练评价。
一、高职英语口语实用性评价的现实需求
我国高中阶段英语学习重在语意、句法基础的学习，客观上还有升学压力，各种状况糅合在一起，学生训练口语的机会就相应减少了。加上部分高职院校生源来自中职或5年初高职学生，学习基础较弱，口语表达能力欠缺。应试教育体系下学生养成“一试定优劣”习惯性误区，而学习英语的根本目的在于运用英语实际进行交际的能力，分享信息，强调自身发展的基础性。
进行口语实用性评价，可极大提高学生学习英语的自信心。过往英语测试评价以分数论成败，某种程度上伤害了学生学习自尊心，容易造成失落感。而加强口语实用性评价，就算“一个词、一个短语、一句话”的蹦口而出，亦可重拾学习英语的强烈信心，对学生思维能力、认知能力、情感表达能力等身心发展有可塑性的提高。
通过各项实用口语训练，为将来就业及职业生涯发展夯实基础。学习十余年，花费不少精力在英语方面却还是哑巴英语的学生不在少数。近些年来，从用人单位对英语要求反馈来看，更趋向理性看待成绩单报告，特别注重口语实际运用能力。加强口语实用性评价，提高学生主动参与能动性，强化实际掌握能力，为应对企业复合型人才需求打好基础。
贯穿口语实用性评价，培养国际型人才。自2010年起，我国已步入世界第二大经济体，国际间经济、文化、体育等诸多方面交流日益频繁，迫切需求具有国际视野的高素养人才。口语实用性评价为经济发展提供中高层人才储备最大的可能。随着中国的崛起，中国日益成为世界关注的中心，口语实用性评价使更多中国人同世界交流架起桥梁，传播弘扬中国文化。
二、高职英语口语实用性评价的教学实践
现代英语教学强调语言的工具性，注重培养学生综合应用语言的能力。高职阶段的英语口语教学是中学教育的延伸，培养学生应用英语进行交流是首要的任务。此阶段口语教学更强调语言的交际应用功能，要以学生的语言综合应用能力为出发点，使口语教学实践占据实用性评价的主要方面。
高效处理口语实践在课堂教学的基础地位。对于非英语国家学习英语来讲，交际练习是习得的重要组成。在缺少真实英语环境情况下，要想方设法模拟创造情境，让学生感受英语，体验英语，尽力创设英语思维氛围。
注重教师口语教学实践的引导作用。帮助学生从被动接收信息转变为学习的主体和主要参与者，强调教师在口语教学实践中应创设开放、宽松的学习氛围，给与交流方式的多元化。以欣赏的心态允许学生利用各种现代化多媒体手段自主练习话题。尽可能多地提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元化的加工。
精心设计口语实践在每一节课的体现。重点做好课堂教学的有趣而精确引导，让尽可能多的学生有话可说，有话必说。作为教学者，随时引领学生处于听说的积极状态，知道他们所想，引入他们感兴趣的话题，尤其是最新反映学生关注的热门信息。当然，这就要求我们多花心思深入学生心理，了解学生所思，进而方可提出相关时新话题，一问即可抓住学生的注意力，学生有话可答，也才有交流欲望，为整个课堂教学铺好路。引入话题或为一幅图、一首歌、一个笑话、一个精彩影像镜头，或诠释一句格言，抑或一句问候皆能创设出美妙的英语氛围。
合理安排口语实践的活动小组。每一节课都有一两个口语练习话题，要确保每一组有一两名领头羊完成小组讨论，要发挥每一个成员主观能动性。小组口语实践内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，使用幻灯片，也可设置与小组外同学互动的问题等。整个小组口语实践质量高低纳入学生平时考核的优劣，同时纳入个人量化完成任务考核。学生据个人兴趣，专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高自主学习意识与自主学习能力；学生间的竞争，无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生语言组织、思维创新、评价总结等能力。
大力开展口语实践课外活动。英语习得是终身学习，所谓“台上一分钟，台下十年功”之于口语是恰如其分的。口语课外实践有助于提高学生学习兴趣，提升个性自信心，更是综合素养的体现。口语实践课外活动不拘泥于形式，广泛开展英语歌唱大赛、英语演讲大赛、英语情境据大赛、实用英语大赛等比赛，调动尽可能多的学生参与，营造英语学习氛围。大力开展各种口语培训课，倡导社会实践，参加当地举行的各种英语活动，同时口语运用能力。
三、结语
当前各地高职院校生源质量参差不齐，师资以及教学条件都有其特殊性的现实，而时代召唤英语教学着力体现实用交际，现实需要大力提倡高职英语口语实用性评价，突破高职院校英语口语教学的瓶颈。通过口语实用性评价，提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平，使学生的英语口语能力稳步提高。同时，不断反思高职英语口语实用性评价的教学实践手段，激励和引导学生学习，提高英语口语交际能力，养成终身学习的意识与习惯，培养更多适应我国社会发展和国际交流需要的合格人材。
参考文献：
[1]蔡基刚.深思大学英语改革走向.中国教育报，2005-3-4（4）.
[2]蒋夏.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].考试周刊，2011，（20）.
[3]杨颖.形成性评价对大学英语口语教学的效能分析[J].中国成人教育，2011，（06）.
[4]Hedge.T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]杨蕊，徐君.运用形成性评价促进大学英语口语教学[J].湖北成人教育学院学报，2011，（05）.
高职英语口语实用性评价教学实践进入新世纪以来，高职英语教学改革向“以听说为主”的趋势迈进。但长久以来，高校英语多坚持以学生通过大学英语三、四、六级与否评价教学成果，过多地强调了终结性评价。终结性评价评定学生最后学习效果，主要以考试成绩评价学生学习能力和教学质量，它不易激发学生学习积极性，也不利于保持学习兴趣的持久性。这种评价恰恰忽略了英语作为语言学科的本质内涵——交流、沟通，从而获取最大信息量。在结合终结性评价同时，更应侧重“以重在参与中习得”的形成性评价，尤其应加强语言学科口语实用性操练评价。
一、高职英语口语实用性评价的现实需求
我国高中阶段英语学习重在语意、句法基础的学习，客观上还有升学压力，各种状况糅合在一起，学生训练口语的机会就相应减少了。加上部分高职院校生源来自中职或5年初高职学生，学习基础较弱，口语表达能力欠缺。应试教育体系下学生养成“一试定优劣”习惯性误区，而学习英语的根本目的在于运用英语实际进行交际的能力，分享信息，强调自身发展的基础性。
进行口语实用性评价，可极大提高学生学习英语的自信心。过往英语测试评价以分数论成败，某种程度上伤害了学生学习自尊心，容易造成失落感。而加强口语实用性评价，就算“一个词、一个短语、一句话”的蹦口而出，亦可重拾学习英语的强烈信心，对学生思维能力、认知能力、情感表达能力等身心发展有可塑性的提高。
通过各项实用口语训练，为将来就业及职业生涯发展夯实基础。学习十余年，花费不少精力在英语方面却还是哑巴英语的学生不在少数。近些年来，从用人单位对英语要求反馈来看，更趋向理性看待成绩单报告，特别注重口语实际运用能力。加强口语实用性评价，提高学生主动参与能动性，强化实际掌握能力，为应对企业复合型人才需求打好基础。
贯穿口语实用性评价，培养国际型人才。自2010年起，我国已步入世界第二大经济体，国际间经济、文化、体育等诸多方面交流日益频繁，迫切需求具有国际视野的高素养人才。口语实用性评价为经济发展提供中高层人才储备最大的可能。随着中国的崛起，中国日益成为世界关注的中心，口语实用性评价使更多中国人同世界交流架起桥梁，传播弘扬中国文化。
二、高职英语口语实用性评价的教学实践
现代英语教学强调语言的工具性，注重培养学生综合应用语言的能力。高职阶段的英语口语教学是中学教育的延伸，培养学生应用英语进行交流是首要的任务。此阶段口语教学更强调语言的交际应用功能，要以学生的语言综合应用能力为出发点，使口语教学实践占据实用性评价的主要方面。
高效处理口语实践在课堂教学的基础地位。对于非英语国家学习英语来讲，交际练习是习得的重要组成。在缺少真实英语环境情况下，要想方设法模拟创造情境，让学生感受英语，体验英语，尽力创设英语思维氛围。
注重教师口语教学实践的引导作用。帮助学生从被动接收信息转变为学习的主体和主要参与者，强调教师在口语教学实践中应创设开放、宽松的学习氛围，给与交流方式的多元化。以欣赏的心态允许学生利用各种现代化多媒体手段自主练习话题。尽可能多地提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元化的加工。
精心设计口语实践在每一节课的体现。重点做好课堂教学的有趣而精确引导，让尽可能多的学生有话可说，有话必说。作为教学者，随时引领学生处于听说的积极状态，知道他们所想，引入他们感兴趣的话题，尤其是最新反映学生关注的热门信息。当然，这就要求我们多花心思深入学生心理，了解学生所思，进而方可提出相关时新话题，一问即可抓住学生的注意力，学生有话可答，也才有交流欲望，为整个课堂教学铺好路。引入话题或为一幅图、一首歌、一个笑话、一个精彩影像镜头，或诠释一句格言，抑或一句问候皆能创设出美妙的英语氛围。
合理安排口语实践的活动小组。每一节课都有一两个口语练习话题，要确保每一组有一两名领头羊完成小组讨论，要发挥每一个成员主观能动性。小组口语实践内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，使用幻灯片，也可设置与小组外同学互动的问题等。整个小组口语实践质量高低纳入学生平时考核的优劣，同时纳入个人量化完成任务考核。学生据个人兴趣，专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高自主学习意识与自主学习能力；学生间的竞争，无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生语言组织、思维创新、评价总结等能力。
大力开展口语实践课外活动。英语习得是终身学习，所谓“台上一分钟，台下十年功”之于口语是恰如其分的。口语课外实践有助于提高学生学习兴趣，提升个性自信心，更是综合素养的体现。口语实践课外活动不拘泥于形式，广泛开展英语歌唱大赛、英语演讲大赛、英语情境据大赛、实用英语大赛等比赛，调动尽可能多的学生参与，营造英语学习氛围。大力开展各种口语培训课，倡导社会实践，参加当地举行的各种英语活动，同时口语运用能力。
三、结语
当前各地高职院校生源质量参差不齐，师资以及教学条件都有其特殊性的现实，而时代召唤英语教学着力体现实用交际，现实需要大力提倡高职英语口语实用性评价，突破高职院校英语口语教学的瓶颈。通过口语实用性评价，提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平，使学生的英语口语能力稳步提高。同时，不断反思高职英语口语实用性评价的教学实践手段，激励和引导学生学习，提高英语口语交际能力，养成终身学习的意识与习惯，培养更多适应我国社会发展和国际交流需要的合格人材。
参考文献：
[1]蔡基刚.深思大学英语改革走向.中国教育报，2005-3-4（4）.
[2]蒋夏.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].考试周刊，2011，（20）.
[3]杨颖.形成性评价对大学英语口语教学的效能分析[J].中国成人教育，2011，（06）.
[4]Hedge.T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]杨蕊，徐君.运用形成性评价促进大学英语口语教学[J].湖北成人教育学院学报，2011，（05）.