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摘 要：伴随着国家素质教育改革进程的实施，新形势下小学数学教学也面临着新的要求。对于小学数学教师而言只有全面加强科学教学，积极探索新的教学模式和方法，才能更好地提高教学成效。在小学数学教学中错误资源是非常重要的项目，加强数学教学中错误资源的有效应用，有助于更好地提高学生的学习自信，提高育人水平。本文围绕小学数学教学，探究了错误资源的内涵及应用的意义，分析了小学数学教学中错误资源应用中遇到的具体问题，最后针对性提出了小学数学教学中对“错误”资源的应用对策，以供参考。
关键词：小学数学;错误资源;应用;内涵;意义;措施
在小学数学教学中由于小学生自身的数学基础、思维等方面还比较浅显，知识面不广，心理发育不成熟，所以面对抽象的数学知识，他们往往存在难以理解、甚至理解不完整、理解存在偏差等问题。稍有粗心或者不注意听讲，对知识一知半解就有可能导致出现学习失误，计算错误等。对于这些错误资源教师如何理解，如何与学生一起共同分析和研究，推动错误资源的有序转化，是数学教师需要深入探究的问题。加强小学数学教学中对“错误”的积极应对对策探究，意义深远。
一、 小学数学教学中错误资源的内涵与应用意义分析
小学数学教学中错误资源主要是指学生在日常练习、考试、回答问题等过程中出现的与教学要求不匹配情况等形成的不正确数据等统称。比如在教师和学生的互动过程中学生回答问题出现错误或者在练习题训练中出现的一些失误以及学生动手操作方面出现的错误情况等等。
在小学数学教学中加强错误资源的教育应用，对教学活动的开展以及学生的个性成长等都具有重要的意义。一方面教师可以利用和总结错误资源，与学生一起共同分析和研究错误资源出现的原因等，然后与学生一起共同查找犯错频率比较高的知识点，是理解上的问题，还是存在粗心大意的情况，还是学生自身基础本身不牢固等等。通过师生共同研究分析，进而不断提高小学数学教学成效，更好地引导学生从本源上寻找问题的根本，找出自己学习中的薄弱环节，提高理论学习基础水平。另一方面通过错误资源分析和共享，教师可以帮助学生认识到数学学习中常见的错误，进而不断总结经验，举一反三，提高学生的学习自信，更好地训练学生的数学思维，提高观察分析解决問题等综合能力。在不断互动交流中也有利于促进师生互动，构建活力趣味和谐数学课堂。
二、 小学数学教学错误资源应用现状分析
目前在小学数学教学中，教师对错误资源的引入与应用往往不够重视，没有从本质层面与学生一起共同进行分析，没有引导学生构建系统的认知体系，并且对错误资源的应用等还存在不重视的思维误区，往往习惯于总结一下就完成了，没有从系统化的角度来进行知识点的有效串联，也不利于提高学生数学学习的自信，难以激发小学生的数学学习兴趣。
三、 小学数学教学中对“错误”的积极应对措施分析
为了进一步提高小学数学课堂教学质量，推动数学错误教育资源的有效开发与应用，激发学生的数学学习自信，建议从以下几个层面予以探索：
（一）对学生出现的错误行为等予以正视，并加强多元化评价探索
数学学习成绩并不是唯一的评价手段，尤其是随着素质教育改革理念的实施，小学数学应当围绕新课标要求和核心素养培育的目标，加强评价体系的多元化构建，尽量以正面、鼓励的话语来开展评价，对出现的错误要重视，但是也要注意交流的方式方法，通过引导性教学等及时引导学生自我纠偏，并学会举一反三，拓展思维视野。在进行课堂教学评价时尽量设置多元化的指标，鼓励学生大胆思考、回答问题，对表现积极的学生要多鼓励，对出现的错误要客观评价和帮助他们认知。结合个体学生差异等进行需求分析，通过现代技术等应用，让他们参与到错误资源的深度思考与应用中来，学会更好地理解和应用数学知识。
（二）鼓励学生多思考，端正态度，学会转化
一方面教师要为学生提供更多的独立思考的空间，有时候单纯地教师讲解和总结，学生容易淡忘，可以让他们自己进行错误行为的分析思考，从而找出自我知识漏洞，通过自主讨论等，更好地提高理解水平和认知能力。另一方面要引导学生学会端正态度，重视错误资源并转化为有效的资源，比如在进行人教版二年级小学数学教科书《长度单位》课程教学时可以引入生活化的内容，设计相关的生活场景，让学生通过不同长度单位的物体等比较分析等，找出不同长度单位的差异，在脑海中形成一个初步的概念，将生活实际和学习内容结合起来，更好地理解抽象的长度单位背后的内涵以及价值。在对错误资源进行分析的过程中鼓励学生通过小组合作学习、交流讨论等方式，互帮互助，将错误资源转化为更多的有效资源，提高思维创新能力。比如教师可以通过小组比赛或者积分制的方式让学生进行长度单位的分析和研究，在脑海中形成更清晰的概念以及思路和想法等，全面提高学生的思维能力和逻辑水平。
（三）创新错误资源应用模式
除了在课堂上进行错误资源的常规应用以外，教师还可以围绕错误资源的应用，从正面的角度帮助学生正确地认知，并加以创新应用。比如可以将错误资源整合，融入新课程的教学中予以突出研究。还可以设计更多的综合性题目让学生来进行练习，从而掌握错误资源的原理和方法，举一反三，融会贯通。
此外在小学数学教学中错误资源还需要教师注意总结，与学生一起共同进行错误资源题库的建立，可以利用现代信息技术等加强错误题库的建立，为学生在进行复习以及预习等环节提供相关的参考，便于学生在课后结合自己的实际进行总结分析等，灵活选择自己适合的学习方法来进行错误资源的总结和分析，提高学习效率，更好地推动学习成果的转化。
四、 结语
总之，教师和学生需要正确地应用小学数学教学中错误资源的，加强相关理念和方法的创新探索，这样才能不断提高错误资源的科学利用价值，更好地提高学生的学习效能，学生才能获得更大的成长和进步。
参考文献：
[1]邓美宜.如何在小学数学课堂中有效利用学生的错误资源[J].科学咨询：科技·管理，2019（9）.
[2]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（3）.
[3]刘艳梅.小学数学教学中对“错误”的积极应对策略[J].基础教育研究，2019（1）.
[4]朱丽超.论小学数学教学中“错误”资源的利用[J].黑河教育，2019（12）.
[5]赵文亮.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].中国校外教育，2016（3）.
关键词：小学数学;错误资源;应用;内涵;意义;措施
在小学数学教学中由于小学生自身的数学基础、思维等方面还比较浅显，知识面不广，心理发育不成熟，所以面对抽象的数学知识，他们往往存在难以理解、甚至理解不完整、理解存在偏差等问题。稍有粗心或者不注意听讲，对知识一知半解就有可能导致出现学习失误，计算错误等。对于这些错误资源教师如何理解，如何与学生一起共同分析和研究，推动错误资源的有序转化，是数学教师需要深入探究的问题。加强小学数学教学中对“错误”的积极应对对策探究，意义深远。
一、 小学数学教学中错误资源的内涵与应用意义分析
小学数学教学中错误资源主要是指学生在日常练习、考试、回答问题等过程中出现的与教学要求不匹配情况等形成的不正确数据等统称。比如在教师和学生的互动过程中学生回答问题出现错误或者在练习题训练中出现的一些失误以及学生动手操作方面出现的错误情况等等。
在小学数学教学中加强错误资源的教育应用，对教学活动的开展以及学生的个性成长等都具有重要的意义。一方面教师可以利用和总结错误资源，与学生一起共同分析和研究错误资源出现的原因等，然后与学生一起共同查找犯错频率比较高的知识点，是理解上的问题，还是存在粗心大意的情况，还是学生自身基础本身不牢固等等。通过师生共同研究分析，进而不断提高小学数学教学成效，更好地引导学生从本源上寻找问题的根本，找出自己学习中的薄弱环节，提高理论学习基础水平。另一方面通过错误资源分析和共享，教师可以帮助学生认识到数学学习中常见的错误，进而不断总结经验，举一反三，提高学生的学习自信，更好地训练学生的数学思维，提高观察分析解决問题等综合能力。在不断互动交流中也有利于促进师生互动，构建活力趣味和谐数学课堂。
二、 小学数学教学错误资源应用现状分析
目前在小学数学教学中，教师对错误资源的引入与应用往往不够重视，没有从本质层面与学生一起共同进行分析，没有引导学生构建系统的认知体系，并且对错误资源的应用等还存在不重视的思维误区，往往习惯于总结一下就完成了，没有从系统化的角度来进行知识点的有效串联，也不利于提高学生数学学习的自信，难以激发小学生的数学学习兴趣。
三、 小学数学教学中对“错误”的积极应对措施分析
为了进一步提高小学数学课堂教学质量，推动数学错误教育资源的有效开发与应用，激发学生的数学学习自信，建议从以下几个层面予以探索：
（一）对学生出现的错误行为等予以正视，并加强多元化评价探索
数学学习成绩并不是唯一的评价手段，尤其是随着素质教育改革理念的实施，小学数学应当围绕新课标要求和核心素养培育的目标，加强评价体系的多元化构建，尽量以正面、鼓励的话语来开展评价，对出现的错误要重视，但是也要注意交流的方式方法，通过引导性教学等及时引导学生自我纠偏，并学会举一反三，拓展思维视野。在进行课堂教学评价时尽量设置多元化的指标，鼓励学生大胆思考、回答问题，对表现积极的学生要多鼓励，对出现的错误要客观评价和帮助他们认知。结合个体学生差异等进行需求分析，通过现代技术等应用，让他们参与到错误资源的深度思考与应用中来，学会更好地理解和应用数学知识。
（二）鼓励学生多思考，端正态度，学会转化
一方面教师要为学生提供更多的独立思考的空间，有时候单纯地教师讲解和总结，学生容易淡忘，可以让他们自己进行错误行为的分析思考，从而找出自我知识漏洞，通过自主讨论等，更好地提高理解水平和认知能力。另一方面要引导学生学会端正态度，重视错误资源并转化为有效的资源，比如在进行人教版二年级小学数学教科书《长度单位》课程教学时可以引入生活化的内容，设计相关的生活场景，让学生通过不同长度单位的物体等比较分析等，找出不同长度单位的差异，在脑海中形成一个初步的概念，将生活实际和学习内容结合起来，更好地理解抽象的长度单位背后的内涵以及价值。在对错误资源进行分析的过程中鼓励学生通过小组合作学习、交流讨论等方式，互帮互助，将错误资源转化为更多的有效资源，提高思维创新能力。比如教师可以通过小组比赛或者积分制的方式让学生进行长度单位的分析和研究，在脑海中形成更清晰的概念以及思路和想法等，全面提高学生的思维能力和逻辑水平。
（三）创新错误资源应用模式
除了在课堂上进行错误资源的常规应用以外，教师还可以围绕错误资源的应用，从正面的角度帮助学生正确地认知，并加以创新应用。比如可以将错误资源整合，融入新课程的教学中予以突出研究。还可以设计更多的综合性题目让学生来进行练习，从而掌握错误资源的原理和方法，举一反三，融会贯通。
此外在小学数学教学中错误资源还需要教师注意总结，与学生一起共同进行错误资源题库的建立，可以利用现代信息技术等加强错误题库的建立，为学生在进行复习以及预习等环节提供相关的参考，便于学生在课后结合自己的实际进行总结分析等，灵活选择自己适合的学习方法来进行错误资源的总结和分析，提高学习效率，更好地推动学习成果的转化。
四、 结语
总之，教师和学生需要正确地应用小学数学教学中错误资源的，加强相关理念和方法的创新探索，这样才能不断提高错误资源的科学利用价值，更好地提高学生的学习效能，学生才能获得更大的成长和进步。
参考文献：
[1]邓美宜.如何在小学数学课堂中有效利用学生的错误资源[J].科学咨询：科技·管理，2019（9）.
[2]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（3）.
[3]刘艳梅.小学数学教学中对“错误”的积极应对策略[J].基础教育研究，2019（1）.
[4]朱丽超.论小学数学教学中“错误”资源的利用[J].黑河教育，2019（12）.
[5]赵文亮.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].中国校外教育，2016（3）.