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【摘要】身处于信息化时代，先进的信息技术于教育教学中的应用愈来愈普遍，于小学教育阶段融入多信息科技具备诸多较为显著的优势，科学地应用信息科技手段，一来有助于调动课堂氛围，突破教学难点，二来有助于强化教学的直观性，激发学生学习的踊跃性和自主性，可谓一举多得.本文主要从四方面入手分析了信息技术在小学数学课堂教学中的具体应用途径，以期为强化小学数学教学同信息技术整合的有效性，为学生创设高效积极的数学学习环境建言献策.
【关键词】小学数学;课堂教学;信息技术;教学模式
数学是一门集逻辑性和抽象性于一体的学科，特别是对尚处于打基础阶段的小学生而言，想要使他们深入认知数学知识本质的存在一定的难度，可能性不高，这便需要数学教师积极运用先进的教学资源、信息化科技手段融入教学活动当中，以此调动学生学习数学知识的踊跃性，强化数学课堂教学的有效性，本文主要从以下四方面加以分析.
一、更新教学模式，强化互动式教学
授课模式的更新是调动学生听课踊跃性、优化数学课堂教学成效的关键途径，以往较为单一化的授课模式无法强化学生对数学知识的听课热情，一定要落实好授课模式的革新工作，于具体的革新工作中，教师应当全面发扬信息技术本身所具备的特色化优势，以此全面具体地革新授课信息的呈现方式，并于充分掌握在学生喜好乐趣及个性特色的先决前提下，适当地融入一些热议的数学话题同学生一同探讨.信息技术促成了适时化双重信息之间的交互和传输，学生是进行信息交互的主体，以信息技术为基础的数学课堂中，教师不仅要充分发扬自身作为指引者的影响力，还要注意突显学生课堂主体者的身份，在事先洞悉学生的学习诉求、求知诉求的前提下，有侧重点地融入图片、影音、字符等多样化的呈现方式来进行数学知识的剖析，调动学生的各个感官，强化学生于信息技術的听课激情和课堂参与的踊跃度，并促成师生、生生间的多方互动.
二、创设教学情境，突破教学难点
小学三、四年级学年段开展数学课堂教学的困境并非在于怎样去突破抽象的知识点，也并非引导学生学会怎样去一隅三反，而在于怎样才能引导他们认知一个个笼统、晦涩的字符、懂得数学这一学科的本质.于学生而言，数学知识无疑是空洞、晦涩、难理解的，他们对数学这一学科的了解应当由形象化的日常素材着手，借助先进的信息技术为广大学生创设出多元、高效的活动情境，引导学生于有趣的数学情境中学习数学，掌握数学学科知识，继而脱离活动开展困境的束缚.比如，在学习“空间与图形”的相关知识时，涉及对各种图形的认识及同相关运算，立体图形又囊括不同平面中各个点、线、面间的关系，图形面积周长的计算等等，小学生受想象力的局限性可能不能直观明晰地自行感知其内在的关联性，借助信息技术构建相应的模型将图形中的各种关系生动地呈现给学生则可以妥善地解决这一难题[1].
三、借助信息技术优化数学知识的形成过程
小学数学涉及的一些知识点较为晦涩，教师于指引过程中应当让学生融入当中来展开“观察、验证、剖析、比较、总结”的试验，学生经由一系列考证后，可以于数学知识的前因后果具备较深的认知，继而吸收为个人能力，于视角来看，电子白板自身强有效的性能为学生体悟知识的产生、构成及运用供以一定的撑持和引导.比如，在教学“角的度量”的相关知识时，引导学生弄清楚角的大小同哪些因素相关时，若是让学生直接看书或投影展示难以让他们清楚之中的道理，而借助电子白板，教师可于教学课件中把两个角加以平移交叠，接着把角的边长任意加以变长变短，在具体进行操作时要提醒学生仔细察看角动态改变的历程，学生通过细致地观摩以后，会较为清晰地明确“角度数的大小同边长的长度无关，而同角两边分开的大小相关”的这一道理，如此，教师依靠电子白板，能够把数学知识的架构历程同学生的思考能力寓于一体，学生于动态化的示范中可以进一步强化空间思考能力[2].
四、利用微课，做好课堂预习和温习
通常来看，小学数学课程课时设置普遍为四十分钟一课时，且每堂课间存在一定的间隔时间，若是没有及时回顾复习上节课学习的内容，便极易遗忘，下节课开始学习新知识时容易知识断层，无法达到数学学习能力提升的目的.教师可以于讲授新知识前，把上堂课的知识以微课为载体精炼为一则小视频，引导学生进行知识的回顾，或者将微课发送给学生家长，让学生根据自身的掌握程度加以温习，有助于学生体系化地理解、把握数学知识及时裨补缺漏，巩固数学知识.教师可以利用信息技术为学生设置具体的交互平台，例如，利用QQ、微信班级群同学生展开交流，探讨微课视频中遇到的疑难点，询问学生作业完成进度，作业中不会的问题等等，并结合教学诉求及学生的学情，搜集多样化的多媒体教学资源并将其链接于数学课堂中，不仅充实了授课内容，而且更具教学针对性，此外，教师还可以借助信息技术为学生供以更多自主参与的空间，并依靠传统课堂来规设一系列演练互动训练[3].
五、结 语
由上述分析可知，信息技术于小学数学课堂教学中的整合应用，在很大程度上推动了数学课堂教学活动的顺利推行，信息技术可以更为形象有趣地将要学习的数学知识呈现出来，将固化静止的数学内容变得灵活化，抑或物化，以此来激起学生的学习踊跃性，启发学生的多元化思想，强化学生的主动学习意识，引导学生逐渐培养优良的数学思考体系，具备抽象化的数学思想，为日后更深层次地学习数学这一学科打下坚实的根基.
【参考文献】
[1]高秀丽.浅谈信息技术在高中数学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（6）：13.
[2]孙艳玲.信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].中国现代教育装备，2011（14）：73.
[3]李春帮.如何把信息技术融合到小学数学教学中去[J].计算机光盘软件与应用，2013（3）：89-90.
【关键词】小学数学;课堂教学;信息技术;教学模式
数学是一门集逻辑性和抽象性于一体的学科，特别是对尚处于打基础阶段的小学生而言，想要使他们深入认知数学知识本质的存在一定的难度，可能性不高，这便需要数学教师积极运用先进的教学资源、信息化科技手段融入教学活动当中，以此调动学生学习数学知识的踊跃性，强化数学课堂教学的有效性，本文主要从以下四方面加以分析.
一、更新教学模式，强化互动式教学
授课模式的更新是调动学生听课踊跃性、优化数学课堂教学成效的关键途径，以往较为单一化的授课模式无法强化学生对数学知识的听课热情，一定要落实好授课模式的革新工作，于具体的革新工作中，教师应当全面发扬信息技术本身所具备的特色化优势，以此全面具体地革新授课信息的呈现方式，并于充分掌握在学生喜好乐趣及个性特色的先决前提下，适当地融入一些热议的数学话题同学生一同探讨.信息技术促成了适时化双重信息之间的交互和传输，学生是进行信息交互的主体，以信息技术为基础的数学课堂中，教师不仅要充分发扬自身作为指引者的影响力，还要注意突显学生课堂主体者的身份，在事先洞悉学生的学习诉求、求知诉求的前提下，有侧重点地融入图片、影音、字符等多样化的呈现方式来进行数学知识的剖析，调动学生的各个感官，强化学生于信息技術的听课激情和课堂参与的踊跃度，并促成师生、生生间的多方互动.
二、创设教学情境，突破教学难点
小学三、四年级学年段开展数学课堂教学的困境并非在于怎样去突破抽象的知识点，也并非引导学生学会怎样去一隅三反，而在于怎样才能引导他们认知一个个笼统、晦涩的字符、懂得数学这一学科的本质.于学生而言，数学知识无疑是空洞、晦涩、难理解的，他们对数学这一学科的了解应当由形象化的日常素材着手，借助先进的信息技术为广大学生创设出多元、高效的活动情境，引导学生于有趣的数学情境中学习数学，掌握数学学科知识，继而脱离活动开展困境的束缚.比如，在学习“空间与图形”的相关知识时，涉及对各种图形的认识及同相关运算，立体图形又囊括不同平面中各个点、线、面间的关系，图形面积周长的计算等等，小学生受想象力的局限性可能不能直观明晰地自行感知其内在的关联性，借助信息技术构建相应的模型将图形中的各种关系生动地呈现给学生则可以妥善地解决这一难题[1].
三、借助信息技术优化数学知识的形成过程
小学数学涉及的一些知识点较为晦涩，教师于指引过程中应当让学生融入当中来展开“观察、验证、剖析、比较、总结”的试验，学生经由一系列考证后，可以于数学知识的前因后果具备较深的认知，继而吸收为个人能力，于视角来看，电子白板自身强有效的性能为学生体悟知识的产生、构成及运用供以一定的撑持和引导.比如，在教学“角的度量”的相关知识时，引导学生弄清楚角的大小同哪些因素相关时，若是让学生直接看书或投影展示难以让他们清楚之中的道理，而借助电子白板，教师可于教学课件中把两个角加以平移交叠，接着把角的边长任意加以变长变短，在具体进行操作时要提醒学生仔细察看角动态改变的历程，学生通过细致地观摩以后，会较为清晰地明确“角度数的大小同边长的长度无关，而同角两边分开的大小相关”的这一道理，如此，教师依靠电子白板，能够把数学知识的架构历程同学生的思考能力寓于一体，学生于动态化的示范中可以进一步强化空间思考能力[2].
四、利用微课，做好课堂预习和温习
通常来看，小学数学课程课时设置普遍为四十分钟一课时，且每堂课间存在一定的间隔时间，若是没有及时回顾复习上节课学习的内容，便极易遗忘，下节课开始学习新知识时容易知识断层，无法达到数学学习能力提升的目的.教师可以于讲授新知识前，把上堂课的知识以微课为载体精炼为一则小视频，引导学生进行知识的回顾，或者将微课发送给学生家长，让学生根据自身的掌握程度加以温习，有助于学生体系化地理解、把握数学知识及时裨补缺漏，巩固数学知识.教师可以利用信息技术为学生设置具体的交互平台，例如，利用QQ、微信班级群同学生展开交流，探讨微课视频中遇到的疑难点，询问学生作业完成进度，作业中不会的问题等等，并结合教学诉求及学生的学情，搜集多样化的多媒体教学资源并将其链接于数学课堂中，不仅充实了授课内容，而且更具教学针对性，此外，教师还可以借助信息技术为学生供以更多自主参与的空间，并依靠传统课堂来规设一系列演练互动训练[3].
五、结 语
由上述分析可知，信息技术于小学数学课堂教学中的整合应用，在很大程度上推动了数学课堂教学活动的顺利推行，信息技术可以更为形象有趣地将要学习的数学知识呈现出来，将固化静止的数学内容变得灵活化，抑或物化，以此来激起学生的学习踊跃性，启发学生的多元化思想，强化学生的主动学习意识，引导学生逐渐培养优良的数学思考体系，具备抽象化的数学思想，为日后更深层次地学习数学这一学科打下坚实的根基.
【参考文献】
[1]高秀丽.浅谈信息技术在高中数学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（6）：13.
[2]孙艳玲.信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].中国现代教育装备，2011（14）：73.
[3]李春帮.如何把信息技术融合到小学数学教学中去[J].计算机光盘软件与应用，2013（3）：89-90.