摘要：行为学困生是一般会行为怪异、孤僻，长此下去，就会影响他们的人格健康从而形成不良的行为习惯和不良的品德作风。更应引起教育者注意的，要采取有效的方式方法，对他们进行教育和转化。
　　关键词：学困生　信任　理解　尊重
　　
　　案例
　　
　　开学不到一个星期，我班就转进一个外地的孩子，叫郑玉丰。没多长时间，他就成了我们班级里最令人头痛的学生。今天他和同学打架了，明天值日时逃跑了，后天又偷偷拿别人的东西了，于是他成了我的工作难点，我不停地给他换位子，想让他在同桌小朋友的影响下有所改变……好几个家长打来电话对我说：“陈老师，我家孩子说郑玉丰是班上最调皮、最坏的学生，学习成绩很差很差，您就不要让他和我的孩子同桌了，这样下去我家孩子也要变坏了。”听到他们的话，我才知道原来郑玉丰同学在全班学生心目中形象很差。我心中一种不安油然而生。我平时对他的批评已经太多了，已经在同学们的心中留下了一种烙印，在别的孩子心中他是一个老师不喜欢的孩子。
　　此后的日子里，我把他放在了心里。在一次课上我发现他讲故事的音色特别好，讲得有声有色，家访中了解到他经常给邻居的孩子们讲故事。于是我在班上特别组织了讲故事比赛，结果他在比赛中得到了大家的赞扬，这使他大受鼓舞。此后，我给予他更多获得成功和称赞的机会，并尽力维护他的形象，帮助他在集体中逐步建立良好的形象。对他以后反复出现的一些小错误，我没有厉声训斥，而是耐心地教育和指点，甚至加以策略性的“包庇”。这就是“宽容”的教育力量。有关爱，有尊重，有宽容，郑玉丰的表现就慢慢好了起来。渐渐地他有了自信，也逐渐融入到了班集体中。在这个过程中老师只是多了一份尊重与接纳、一份关爱与欣赏，却培养了学生自我反省、自我改正错误的优良品质，并且使师生关系更加和谐!
　　
　　本案例的教育反思
　　
　　一、给予充分信任，发扬其闪光点
　　行为学困生通常在受到老师的批评、同学的埋怨或家长的训斥，会感到在班里抬不起头来，老是觉得不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，形成自卑的心理。信任就是相信，行为学困生能克服缺点变后进为先进。对他们的优点和特点要及时给予充分肯定，发挥他们的长处。在教学上也要有意识地让他们回答问题。对于他们的回答要给予有效的评价，使他们有成功的喜悦感。他们用教师对自己的信任来满足自己自尊心的需求，从而产生积极向上的动力。其实每个学生都有其长，亦有其短，行为学困生也不例外。因此，教师要善于发扬学生的闪光点，引发其求知欲，促其上进。一个小小的闪光点很可能就扬起了行为学困生自信的风帆。
　　
　　二、排除戒备心理，给予真正理解
　　行为学困生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他们会感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没有用。对周围的人总是抱着猜疑、不信任的态度，产生戒备心理。为此我们应该给行为学困生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对行为学困生来说，更需要得到老师的“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。如果教师冷落和随意伤害行为学困生，学生会从教师的言行和态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵“无形”的墙，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，根本听不进去。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么她首先应该多方面了解学生。”教师要全面了解学生，特别是行为学困生，只要他们有了进步，哪怕是一点点也要及时加以肯定，并提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的想法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生之间的隔阂。我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，行为学困生的转化就有了可能。
　　
　　三、尊重学生，消除逆反心理
　　消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础上的。学生在成长过程中必定会犯错误，成长的过程就是一个不断犯错与纠错的过程。作为老师要利用每一次机会引导他们朝有利的方向发展。我突然体悟到“润物细无声”的道理：春雨滋润万物是“随风潜入”的，而“细无声”是“细有声”的最高境界，我们育人工作也该如此。因为只有让孩子们感受到教师的这份亲近和爱，才会接受我们的教育。即使批评教育，也要注意艺术性，要“爱”字当头，尽量做到良药不苦口，使学生消除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。行为学困生沐浴在爱的阳光下，定会绽放最美的一面。