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课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”。合作不仅是一种工作方式、学习方式，也是一个重要的追求目标。试想，不会合作学习的教师，怎能指导学生进行有效的合作学习？对合作认识不足的教师，又怎能发自内心地去培养学生的合作意识？本文将从课程开发、课堂构建、语文教师专业成长三个方面来阐述语文教师的合作需求。
一、以合作的方式开发语文课程资源
语文课标明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，报刊、网络、研讨会、自然风光、文物古迹、家庭生活等都可以成为语文课程资源，语文教师必须突破语文课本、语文课堂的局限，形成大语文教学观。这要求“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师只有积极争取学校、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。
语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这样的课程开发相对于语文教师的知识、能力来说有些求全责备。这就要求我们只有合作才有成功。课程开发本来就是一种集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“教师本位课程”。同时我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加。
二、以合作的精神构建语文新课堂
课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中教师更多考虑的是如何“教”的问题，而新课程要求教师“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与；对教师而言，合作也意味着一种分享。
阅读虽然是一种个性化的行为，但并不意味着阅读教学不需要合作。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人，教师不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要珍视学生独特的感受、体验和理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这种民主和尊重是合作的基础，但并不意味着阅读教学便可天马行空，实际上课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，正如萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。
写作更是一种个性化的行为，语文教师要为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，引导学生广泛收集写作素材，激发学生的创作欲望，但没有合作又如何做到最好呢？
综合性学习本身就强调学生的合作精神，要注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。这不仅包括学生之间的合作，也包括师生之间的合作与互动。
三、以合作的精神促进语文教师的专业成长
新课程的实施，教师培训是极其重要而艰巨的一项任务。如何使教师培训有效，真正使培训对教师的专业发展提供支持？教育部基础教育司明确提出，当前，教师培训主要抓好两方面的工作：一是集中系统的培训，二是开展“以校为本”的教学研究，这是后续培训的关键。所谓“以校为本”就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究是提高教师的最为有效的办法。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。有研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为了保证校本培训能持续、有效地开展，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
新课程还提倡教师进行“反思性”教学，通过反思来对自己的教学实践进行总结、提高。反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，“它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。教师之间的专业切磋，协调合作，有利于改变个体独立无助的现象，变个体之间的竞争为集体的合作。”
合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进语文教学的改革。可以这样说：新课程，从合作开始。
一、以合作的方式开发语文课程资源
语文课标明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，报刊、网络、研讨会、自然风光、文物古迹、家庭生活等都可以成为语文课程资源，语文教师必须突破语文课本、语文课堂的局限，形成大语文教学观。这要求“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师只有积极争取学校、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。
语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这样的课程开发相对于语文教师的知识、能力来说有些求全责备。这就要求我们只有合作才有成功。课程开发本来就是一种集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“教师本位课程”。同时我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加。
二、以合作的精神构建语文新课堂
课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中教师更多考虑的是如何“教”的问题，而新课程要求教师“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与；对教师而言，合作也意味着一种分享。
阅读虽然是一种个性化的行为，但并不意味着阅读教学不需要合作。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人，教师不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要珍视学生独特的感受、体验和理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这种民主和尊重是合作的基础，但并不意味着阅读教学便可天马行空，实际上课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，正如萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。
写作更是一种个性化的行为，语文教师要为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，引导学生广泛收集写作素材，激发学生的创作欲望，但没有合作又如何做到最好呢？
综合性学习本身就强调学生的合作精神，要注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。这不仅包括学生之间的合作，也包括师生之间的合作与互动。
三、以合作的精神促进语文教师的专业成长
新课程的实施，教师培训是极其重要而艰巨的一项任务。如何使教师培训有效，真正使培训对教师的专业发展提供支持？教育部基础教育司明确提出，当前，教师培训主要抓好两方面的工作：一是集中系统的培训，二是开展“以校为本”的教学研究，这是后续培训的关键。所谓“以校为本”就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究是提高教师的最为有效的办法。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。有研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为了保证校本培训能持续、有效地开展，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
新课程还提倡教师进行“反思性”教学，通过反思来对自己的教学实践进行总结、提高。反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，“它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。教师之间的专业切磋，协调合作，有利于改变个体独立无助的现象，变个体之间的竞争为集体的合作。”
合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进语文教学的改革。可以这样说：新课程，从合作开始。