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摘 要：多媒体教学在高校大学英语课堂教学中已被普遍采用， 但现今的“大学英语”教学主要还是由三个要素构成： 教师、学生和教学内容。学生获得知识的方法仍然是在教师教授的课堂上，教师为主角，学生依然是英语学习的被动者。学生参与语言学习活动的自主性未能充分发挥，师生之间缺少信息交流和反馈。根据语言输出理论和中介作用理论，解决这些问题，教师需要转变角色，成为学生学习的组织者、引导者、合作者和观察反馈者。
关键词：多媒体；大学英语；课堂教学；教师角色
如今，多媒体技术已在“大学英语”课堂中普遍应用，对英语教学的提高起到了巨大的作用。如利用多媒体进行课件展示运用多媒体技术制作的教学课件，可以创设宽松和谐的大学英语学习情境，利用优美的画面和动听的声音从多方位刺激学生的感官，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，从而引发学生对大学英语的学习兴趣。利用多媒体进行单词记忆，或者对话模拟能够演示多媒体技术具有强大的图文声像功能和语言模拟能力。利用多媒体做知识总结网络信息量十分丰富，利用多媒体做知识总结可以更加全面、精准。可以利用多媒体制作完整的“英语单词图表”，可以把课本上的所有知识点分门别类的进行整理，精简为一两张表格进行强化记忆。但是实例证明，多媒体背景下的“大学英语”教学仍然存也存在诸多的弊端。教师依然是课堂的主角，有时候甚至是在唱“独角戏”。为了更好地展示教学内容，教师的过多精力不得不放在了教学课件上，长时间看着多媒体课件，造成对学生的关注度会大大降低。多媒体的展示很容易让学生开小差，不能真正做到思考，记忆知识点。学生的大部分时间是紧跟老师的思路并且要集中注意力来跟看多媒体教学课件，学生思考问题的主动性很难充分展现，这在很大程度上制约着学生思考及语言能力的发展。能够解决这种问题的策略在于教师要正确认识自身的作用，转变自我角色，更有效地将多媒体技术运用于大学英语课堂教学，争取课堂教学效果的最大化。
一、“大学英语”教师角色转换的理论
解决多媒体背景下的英语课堂教学中存在的问题，关键在于教师要依据相应的语言输出理论，深入了解多媒体英语学习的过程机制，正确认识到自己在课堂上的角色，转换位置，使多媒体技术在英语教学中发挥有效的积极作用。
1.语言输出理论
Swain指出，虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用：输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式；输出能推动学习者提高和扩展语法知识。只有当学习者受到推动时，语言输出才有助于他们的语言习得把培养语言能力作为重要任务的外语学习过程是一个语言输入—输出的过程。通过介绍国外在"输出假设"方面的研究，着重讨论输出在注意/触发、假设验证、元语言功能和促成自动化等方面的认知过程，目的在于加强语言学习者对语言输出的重视，以解决我国语言学习者普遍存在的"高分低能，哑巴英语，费时低效"的问题。可理解输出的三个功能是：①注意功能。产出目的语的活动能促使学习者认识到自身存在的语言困难或问题，引起对目的语领域未知或知之不足的知识的注意。②假设验证功能。学习者在发展中介语的过程中，常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法，试图通过输出来验证自己的假设恰当与否，以便尽快达到交际目的。③元语言功能。学习者运用语言来思考语言的应用。学习者通过边想边说或边写边说，将解决问题时的思考过程语言化，这样能使学习者深入认识语言形式、语言规则和自身想表达的意义之间的关系。
在多媒体教学学习中，英语语言知识覆盖面极其广泛，知识的输入也快捷、多样化，知识的输出——实际的应用操作就显得更加重要。学生只有在反复的交流练习中，才能掌握内化语言知识、增加语言储备，找出自身的问题并及时找到应对方法。
2.中介作用理论
费厄斯坦中介理论的基本概念费厄斯坦认为，一个儿童的学习，自其出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人叫做中介者或者叫起中介作用的成年人；高校课堂上教师并不仅仅是传递信息，讲授知识点，还担当学生认知发展过程的中介者，发挥中介作用影响学生的认知结构，中介的最终目的是使学生将这种中介过程内化成其自身认知结构的一部分，即不需要中介者的帮助就可以“自主式学习”。教师的中介作用主要体现在，指导学生获得学习的能力；能够独立思考并解决问题；具备适应各种复杂的社会环境下生存和知识技能；师生共同参与学习过程，形成积极的互动关系，并且保持有效的信息反馈。
在“大学英语”教学中，教师不应该把所有的知识点都讲解给学生，应该起到连接学生与学习目标的桥梁作用，让同学们学会自己“过桥”—找到学习目标，仅在合适的时候给与指点。这样，学生的自主学习能力才能发挥出来，才能调动自主学习的积极性，学生对语言实际的运用体会才会更深刻。
二、“大学英语”教师角色的转换
为了提高多媒体背景下的课堂效果，针对“大学英语”课程改革方向以及在校大学生的心理成长特点，教师应该更新教育教学理念，及时转换“课堂主宰者”的角色，改变这种“獨角戏”的现象，应在确保教师主导地位的前提下，给学生提供自主摸索、积极参加的互动学习模式，注意学生的感受和反馈信息，成为学生语言学习的组织者、引导者、合作者和观察反馈者。
1.组织者
在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。学生参与英语学习的积极性和学习成效，很大程度上受到教师的影响，如果教师在课前对于自己所授课程进行精心设计和巧妙安排，学生课堂上的参与活动就会受益不少。当然也会有教学经验丰富的教师，在实际的教学过程中结合知识点很好的引导学生。我们教师需要根据学生自身的特点：现有的语言水平差异、学习规律和学习动机等，将教学内容、教学方法等适当改变，与学生的现实生活和学习需要密切联系起来，从知识的导入、知识的扩展、问题的设置与解决、讨论话题等方面，预先设计有趣并且有意义的导入、形式多样化的课堂练习，力争让尽自己更多的学生参与到课堂教学活动中来，让更多学生有机会用自己掌握的语言表达对于知识点的理解。需要注意的是，教师需要掌握适当的“尺度”，既不能让学生像脱线的风筝一样失去方向，又不能完全“牵”着学生走。对于不同学习程度的学生，教师要考虑到设计难度有别的问题来检验学生，让不同层次的学生根据自身的能力和兴趣等自愿选择，在多媒体技术的辅助下，自主设定练习时间和环节等，这样可以满足学生的不同学习需要。 2.引导者
无论是知识的输入还是输出，都要靠学生自身的知识建构和内化，教师无法代替学生完成这些过程。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断。大部分学生的学习积极性高，学习方法未必适合自己，不能根据自身的学习程度设定有效的学习方法。我们教师应该在授课过程中适当的点拨学习方法，能够启发学生自己领悟知识的延伸性、熟练掌握语言技能，有效做到听、说、读、写、译的有效运用。教师可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法。比如，怎样做到听课效率高呢？怎样是有效的课前预习？如何利用联想记忆、对比记忆、归纳记忆等方法识记单词；怎样提高对那段落和概括文章中心思想的能力；怎样运用广播或电视、电脑等现代设备提高听力？教师还要更加关注那些学习能力较弱、积极性不强、学习态度不端正的学生加强引导，如果学生经过自己的努力没有学会，这样会打击他们的自信心，会造成恶性循环，越是学不好越是不想学，不想学的后果只能是成绩会更差。底子薄，基础差也不要灰心气馁，学习就是一个慢慢积累，由量变到质变的过程。引导，是教师在学生遇到困难时的帮助，是对学习方法、语言思考模式等方面的指点，是学生掌握一定量的之后的提升。学生获得老师的帮助后，改进自身的学习方法，继而能进一步激发学习动机和自主探索的愿望，有助于提升学生的语言能力，更有利于学生形成自主学习的习惯和能力。
3.合作者
学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。多媒体的英语课堂教学中，教师要转换角色，不仅仅是在讲台上唱“独角戏”，而是要和学生一起探索新知识。在学生独立思考或小组活动时，我们的学生已经习惯了这种以“教师为主导，师生互动”的模式。传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上则是"我讲你听"的专制型关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。教师要看到师生之间是平等合作、教学相长的关系。要主动与学生沟通，善于与学生交往。由于学生个体差异的存在，完全靠学生自己学习不可能很好地完成学习任务，教师应当参与到学生中间来，或者扮演一个小角色，或者给予适当的指导，与学生一起学习、一起活动，主要目的是暗中起到“穿针引线”的中介作用。必须注意的是，教师参与学生的学习活动时，要注意克服教师的“权威”形象，避免在无形之中又将学生置于被动地位的局面。最好的办法是教师不要过多地参与某一组的活动，不要过多地提示或建议，尽量只在学生需要帮助的情况下参与活动。
4.观察反馈者
教师的课堂反馈指的是教师对学生发言、活动、行为作出的言语反应。教师反馈语是课堂话语的重要组成部分，对课堂互动及学生语言学习有重要的影响。教师对学生学习情况的随时反馈可以刺激和强化学生的学习，学生也可以根据教师的反馈对自己的理解和表达做出调整。现在的大学英语课堂教学上，师生之间的交流、信息反馈不够，这会影响到教育的水准和质量。在学生自主学习的时候，教师应抽出时间认真观察学生的表现，在合适的时候鼓励一部分学生，当然也要指出某些学生的不足之处，让学生能体会到老师是时刻在关心着自己的学习，这样有助于督促学生端正学习态度、激起学习积极性。对于学生普遍反映的一些问题，教师首先需要反思自己的教学课件和教学方法是否有不妥之处，应该怎样更好改进，当然也會和个别学生进行面对面交流，一起找出解决问题的策略。这也同时能体现教师的“合作者”角色。反馈信息是双向的，老师要及时把学生的学习成效反馈出来；学生也要敢于主动地向教师反馈信息时，这种宽松自由的学习环境更有利于教学的推进。
参考文献：
[1伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社，1999.
[2]王笃勤.大学英语自主能力的培养[J].外语界，2002（5）
[3]JeremyHarmer.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].London：LongmanGroupLimited，1983.
[4]宫慧玲徐州师范大学学报（哲学社会科学版）.2007（06）
作者简介：
李辰（1983～ ），女，河南周口人，讲师，郑州大学西亚斯国际学院外语学院，研究方向：英语教学。
关键词：多媒体；大学英语；课堂教学；教师角色
如今，多媒体技术已在“大学英语”课堂中普遍应用，对英语教学的提高起到了巨大的作用。如利用多媒体进行课件展示运用多媒体技术制作的教学课件，可以创设宽松和谐的大学英语学习情境，利用优美的画面和动听的声音从多方位刺激学生的感官，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，从而引发学生对大学英语的学习兴趣。利用多媒体进行单词记忆，或者对话模拟能够演示多媒体技术具有强大的图文声像功能和语言模拟能力。利用多媒体做知识总结网络信息量十分丰富，利用多媒体做知识总结可以更加全面、精准。可以利用多媒体制作完整的“英语单词图表”，可以把课本上的所有知识点分门别类的进行整理，精简为一两张表格进行强化记忆。但是实例证明，多媒体背景下的“大学英语”教学仍然存也存在诸多的弊端。教师依然是课堂的主角，有时候甚至是在唱“独角戏”。为了更好地展示教学内容，教师的过多精力不得不放在了教学课件上，长时间看着多媒体课件，造成对学生的关注度会大大降低。多媒体的展示很容易让学生开小差，不能真正做到思考，记忆知识点。学生的大部分时间是紧跟老师的思路并且要集中注意力来跟看多媒体教学课件，学生思考问题的主动性很难充分展现，这在很大程度上制约着学生思考及语言能力的发展。能够解决这种问题的策略在于教师要正确认识自身的作用，转变自我角色，更有效地将多媒体技术运用于大学英语课堂教学，争取课堂教学效果的最大化。
一、“大学英语”教师角色转换的理论
解决多媒体背景下的英语课堂教学中存在的问题，关键在于教师要依据相应的语言输出理论，深入了解多媒体英语学习的过程机制，正确认识到自己在课堂上的角色，转换位置，使多媒体技术在英语教学中发挥有效的积极作用。
1.语言输出理论
Swain指出，虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用：输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式；输出能推动学习者提高和扩展语法知识。只有当学习者受到推动时，语言输出才有助于他们的语言习得把培养语言能力作为重要任务的外语学习过程是一个语言输入—输出的过程。通过介绍国外在"输出假设"方面的研究，着重讨论输出在注意/触发、假设验证、元语言功能和促成自动化等方面的认知过程，目的在于加强语言学习者对语言输出的重视，以解决我国语言学习者普遍存在的"高分低能，哑巴英语，费时低效"的问题。可理解输出的三个功能是：①注意功能。产出目的语的活动能促使学习者认识到自身存在的语言困难或问题，引起对目的语领域未知或知之不足的知识的注意。②假设验证功能。学习者在发展中介语的过程中，常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法，试图通过输出来验证自己的假设恰当与否，以便尽快达到交际目的。③元语言功能。学习者运用语言来思考语言的应用。学习者通过边想边说或边写边说，将解决问题时的思考过程语言化，这样能使学习者深入认识语言形式、语言规则和自身想表达的意义之间的关系。
在多媒体教学学习中，英语语言知识覆盖面极其广泛，知识的输入也快捷、多样化，知识的输出——实际的应用操作就显得更加重要。学生只有在反复的交流练习中，才能掌握内化语言知识、增加语言储备，找出自身的问题并及时找到应对方法。
2.中介作用理论
费厄斯坦中介理论的基本概念费厄斯坦认为，一个儿童的学习，自其出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人叫做中介者或者叫起中介作用的成年人；高校课堂上教师并不仅仅是传递信息，讲授知识点，还担当学生认知发展过程的中介者，发挥中介作用影响学生的认知结构，中介的最终目的是使学生将这种中介过程内化成其自身认知结构的一部分，即不需要中介者的帮助就可以“自主式学习”。教师的中介作用主要体现在，指导学生获得学习的能力；能够独立思考并解决问题；具备适应各种复杂的社会环境下生存和知识技能；师生共同参与学习过程，形成积极的互动关系，并且保持有效的信息反馈。
在“大学英语”教学中，教师不应该把所有的知识点都讲解给学生，应该起到连接学生与学习目标的桥梁作用，让同学们学会自己“过桥”—找到学习目标，仅在合适的时候给与指点。这样，学生的自主学习能力才能发挥出来，才能调动自主学习的积极性，学生对语言实际的运用体会才会更深刻。
二、“大学英语”教师角色的转换
为了提高多媒体背景下的课堂效果，针对“大学英语”课程改革方向以及在校大学生的心理成长特点，教师应该更新教育教学理念，及时转换“课堂主宰者”的角色，改变这种“獨角戏”的现象，应在确保教师主导地位的前提下，给学生提供自主摸索、积极参加的互动学习模式，注意学生的感受和反馈信息，成为学生语言学习的组织者、引导者、合作者和观察反馈者。
1.组织者
在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。学生参与英语学习的积极性和学习成效，很大程度上受到教师的影响，如果教师在课前对于自己所授课程进行精心设计和巧妙安排，学生课堂上的参与活动就会受益不少。当然也会有教学经验丰富的教师，在实际的教学过程中结合知识点很好的引导学生。我们教师需要根据学生自身的特点：现有的语言水平差异、学习规律和学习动机等，将教学内容、教学方法等适当改变，与学生的现实生活和学习需要密切联系起来，从知识的导入、知识的扩展、问题的设置与解决、讨论话题等方面，预先设计有趣并且有意义的导入、形式多样化的课堂练习，力争让尽自己更多的学生参与到课堂教学活动中来，让更多学生有机会用自己掌握的语言表达对于知识点的理解。需要注意的是，教师需要掌握适当的“尺度”，既不能让学生像脱线的风筝一样失去方向，又不能完全“牵”着学生走。对于不同学习程度的学生，教师要考虑到设计难度有别的问题来检验学生，让不同层次的学生根据自身的能力和兴趣等自愿选择，在多媒体技术的辅助下，自主设定练习时间和环节等，这样可以满足学生的不同学习需要。 2.引导者
无论是知识的输入还是输出，都要靠学生自身的知识建构和内化，教师无法代替学生完成这些过程。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断。大部分学生的学习积极性高，学习方法未必适合自己，不能根据自身的学习程度设定有效的学习方法。我们教师应该在授课过程中适当的点拨学习方法，能够启发学生自己领悟知识的延伸性、熟练掌握语言技能，有效做到听、说、读、写、译的有效运用。教师可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法。比如，怎样做到听课效率高呢？怎样是有效的课前预习？如何利用联想记忆、对比记忆、归纳记忆等方法识记单词；怎样提高对那段落和概括文章中心思想的能力；怎样运用广播或电视、电脑等现代设备提高听力？教师还要更加关注那些学习能力较弱、积极性不强、学习态度不端正的学生加强引导，如果学生经过自己的努力没有学会，这样会打击他们的自信心，会造成恶性循环，越是学不好越是不想学，不想学的后果只能是成绩会更差。底子薄，基础差也不要灰心气馁，学习就是一个慢慢积累，由量变到质变的过程。引导，是教师在学生遇到困难时的帮助，是对学习方法、语言思考模式等方面的指点，是学生掌握一定量的之后的提升。学生获得老师的帮助后，改进自身的学习方法，继而能进一步激发学习动机和自主探索的愿望，有助于提升学生的语言能力，更有利于学生形成自主学习的习惯和能力。
3.合作者
学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。多媒体的英语课堂教学中，教师要转换角色，不仅仅是在讲台上唱“独角戏”，而是要和学生一起探索新知识。在学生独立思考或小组活动时，我们的学生已经习惯了这种以“教师为主导，师生互动”的模式。传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上则是"我讲你听"的专制型关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。教师要看到师生之间是平等合作、教学相长的关系。要主动与学生沟通，善于与学生交往。由于学生个体差异的存在，完全靠学生自己学习不可能很好地完成学习任务，教师应当参与到学生中间来，或者扮演一个小角色，或者给予适当的指导，与学生一起学习、一起活动，主要目的是暗中起到“穿针引线”的中介作用。必须注意的是，教师参与学生的学习活动时，要注意克服教师的“权威”形象，避免在无形之中又将学生置于被动地位的局面。最好的办法是教师不要过多地参与某一组的活动，不要过多地提示或建议，尽量只在学生需要帮助的情况下参与活动。
4.观察反馈者
教师的课堂反馈指的是教师对学生发言、活动、行为作出的言语反应。教师反馈语是课堂话语的重要组成部分，对课堂互动及学生语言学习有重要的影响。教师对学生学习情况的随时反馈可以刺激和强化学生的学习，学生也可以根据教师的反馈对自己的理解和表达做出调整。现在的大学英语课堂教学上，师生之间的交流、信息反馈不够，这会影响到教育的水准和质量。在学生自主学习的时候，教师应抽出时间认真观察学生的表现，在合适的时候鼓励一部分学生，当然也要指出某些学生的不足之处，让学生能体会到老师是时刻在关心着自己的学习，这样有助于督促学生端正学习态度、激起学习积极性。对于学生普遍反映的一些问题，教师首先需要反思自己的教学课件和教学方法是否有不妥之处，应该怎样更好改进，当然也會和个别学生进行面对面交流，一起找出解决问题的策略。这也同时能体现教师的“合作者”角色。反馈信息是双向的，老师要及时把学生的学习成效反馈出来；学生也要敢于主动地向教师反馈信息时，这种宽松自由的学习环境更有利于教学的推进。
参考文献：
[1伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社，1999.
[2]王笃勤.大学英语自主能力的培养[J].外语界，2002（5）
[3]JeremyHarmer.ThePracticeofEnglishLanguageTeaching[M].London：LongmanGroupLimited，1983.
[4]宫慧玲徐州师范大学学报（哲学社会科学版）.2007（06）
作者简介：
李辰（1983～ ），女，河南周口人，讲师，郑州大学西亚斯国际学院外语学院，研究方向：英语教学。