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摘要：小组合作学习指以合作学习小组为基本形式，对教学中动态因素之间的互动进行系统化利用，促进学生学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，是现阶段备受初中数学教师青睐的一种学习方式，可以使得学生更加积极主动的投入到数学学习中，提升学习的效果。
关键词：教学；学习
一、认识到合作学习的优势
合作学习作为一种新型教学模式，其在教学实践中具有独特的应用优势，首先，合作学习加强了学生之间的互动。合作即互动，教师按照一定的原则将学生分成若干个学习小组，并为每个小组安排合作任务，这样学生在任务的驱动下，便会展开自主交流与互动，而这种互动不仅能够活跃课堂氛围，也有利于培养学生的团结合作精神；其次，合作学习实现了学生的自我价值。在合作学习中每一个学生既是独立的个体，也是小组成员，而各成员之间的关系是平等的，他们在相互尊重、相互信任的基础上开展合作，并发挥自身优势，实现个人在集体中的价值；再次，合作学习提高了教师的教学水平，在新课程改革的要求下，教师的职责不再是对课堂的绝对把握，而是如何有效地调动学生参与课堂的积极性，并实现对学生综合素质的培养，通过合作学习，教师可以深入了解学生的学习情况，并制定有针对性的教学方案，以不断积累教学经验，提高业务能力；最后，合作学习提高了教学效率。集体的力量是无穷的，通过合作学习，学生可以迅速地实现对教学难点的分析与解答，以高效地完成教学目标。
二、在教学过程中实施合作学习的策略
1、合理对小组成员进行搭配。每一个数学小组都是一个小集体，学生们在进行小组学习的过程中，也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格，如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习，那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点，来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如，老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的，性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中，就会自觉的互相信任和尊重，出现具有争议的问题时，也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。
2、鼓励学生们集思广益，进行发散思维。数学是一门非常神奇的学科，我们对待同样一种问题时，可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋，找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中，老师们应该积极对学生们的思路进行引导，因为培养发散思维是一件好事，但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力，还能有效提高学生们的实际解题能力。例如，学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多，学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来，因为这种类型的题目往往是一题多解，通过对不同的已知条件进行运用，然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答，这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋，参与到小组合作学习的过程中来。
3、建立综合评价机制。传统教学模式在对学生进行评价的过程中，通常会将评价的重点放在学习结果上，而这种片面的评价方式，不仅降低了学生在学习过程中的投入，也会让学生结果的压力下影响对正确的学习方法的掌握。因此，初中数学教师在应用合作教学模式的过程中，应该敢于创新评价机制，一方面将过程评价与结果评价有机地结合起来，以深化学生在学习过程中对数学知识的情感体会，另一方面教师还应该科学处理个人与集体的关系，在组长完成合作结果汇报之后，对各个组员对集体的贡献进行综合点评，以满足学生对自我价值的追求。
三、在实施过程中需要注意的问题
1、贯彻两大举措：（1）要求学生合作，首先教师应该学会合作。在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。（2）学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。2、防止两种倾向：（1）预防把讨论变成只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。（2）预防只追求表面上的熱闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。总而言之，在初中数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式，在提升课堂教学效果，推动学生共同发展方面意义重大。充分认识到小组合作学习的优势，初中数学教师应该通过不断的探索，充分发挥小组合作学习的有效性，使得其能够真正融入到初中数学课堂中，推动教学的不断进步。
参考文献
[1] 张年翠.合作学习在初中数学教学中的运用[J].赤子（上中旬），2015，（12）：174.
[2] 王丽业.合作学习在初中数学教学中的运用[J].数理化学习：教育理论版，2013，（9）：27.
[3] 陈恪党.合作学习在初中数学教学中的运用[J].世界华商经济年鉴·科学教育家，2009，（9）：231.
[4] 黄清火.合作学习在初中数学教学中的运用[J].都市家教（上半月），2014，（1）：65.
[5] 王萍，张春兰.浅析合作学习在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2015，（32）：105.
关键词：教学；学习
一、认识到合作学习的优势
合作学习作为一种新型教学模式，其在教学实践中具有独特的应用优势，首先，合作学习加强了学生之间的互动。合作即互动，教师按照一定的原则将学生分成若干个学习小组，并为每个小组安排合作任务，这样学生在任务的驱动下，便会展开自主交流与互动，而这种互动不仅能够活跃课堂氛围，也有利于培养学生的团结合作精神；其次，合作学习实现了学生的自我价值。在合作学习中每一个学生既是独立的个体，也是小组成员，而各成员之间的关系是平等的，他们在相互尊重、相互信任的基础上开展合作，并发挥自身优势，实现个人在集体中的价值；再次，合作学习提高了教师的教学水平，在新课程改革的要求下，教师的职责不再是对课堂的绝对把握，而是如何有效地调动学生参与课堂的积极性，并实现对学生综合素质的培养，通过合作学习，教师可以深入了解学生的学习情况，并制定有针对性的教学方案，以不断积累教学经验，提高业务能力；最后，合作学习提高了教学效率。集体的力量是无穷的，通过合作学习，学生可以迅速地实现对教学难点的分析与解答，以高效地完成教学目标。
二、在教学过程中实施合作学习的策略
1、合理对小组成员进行搭配。每一个数学小组都是一个小集体，学生们在进行小组学习的过程中，也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格，如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习，那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点，来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如，老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的，性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中，就会自觉的互相信任和尊重，出现具有争议的问题时，也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。
2、鼓励学生们集思广益，进行发散思维。数学是一门非常神奇的学科，我们对待同样一种问题时，可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋，找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中，老师们应该积极对学生们的思路进行引导，因为培养发散思维是一件好事，但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力，还能有效提高学生们的实际解题能力。例如，学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多，学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来，因为这种类型的题目往往是一题多解，通过对不同的已知条件进行运用，然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答，这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋，参与到小组合作学习的过程中来。
3、建立综合评价机制。传统教学模式在对学生进行评价的过程中，通常会将评价的重点放在学习结果上，而这种片面的评价方式，不仅降低了学生在学习过程中的投入，也会让学生结果的压力下影响对正确的学习方法的掌握。因此，初中数学教师在应用合作教学模式的过程中，应该敢于创新评价机制，一方面将过程评价与结果评价有机地结合起来，以深化学生在学习过程中对数学知识的情感体会，另一方面教师还应该科学处理个人与集体的关系，在组长完成合作结果汇报之后，对各个组员对集体的贡献进行综合点评，以满足学生对自我价值的追求。
三、在实施过程中需要注意的问题
1、贯彻两大举措：（1）要求学生合作，首先教师应该学会合作。在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。（2）学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。2、防止两种倾向：（1）预防把讨论变成只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。（2）预防只追求表面上的熱闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。总而言之，在初中数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式，在提升课堂教学效果，推动学生共同发展方面意义重大。充分认识到小组合作学习的优势，初中数学教师应该通过不断的探索，充分发挥小组合作学习的有效性，使得其能够真正融入到初中数学课堂中，推动教学的不断进步。
参考文献
[1] 张年翠.合作学习在初中数学教学中的运用[J].赤子（上中旬），2015，（12）：174.
[2] 王丽业.合作学习在初中数学教学中的运用[J].数理化学习：教育理论版，2013，（9）：27.
[3] 陈恪党.合作学习在初中数学教学中的运用[J].世界华商经济年鉴·科学教育家，2009，（9）：231.
[4] 黄清火.合作学习在初中数学教学中的运用[J].都市家教（上半月），2014，（1）：65.
[5] 王萍，张春兰.浅析合作学习在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2015，（32）：105.