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摘 要：文章从合作学习的角度指出提高英语课堂教学效率有效的相关途径，旨在帮助学生在协作探知交流中深化认知。教师以抛设问题探疑、协作讨论交流、情境互动表演和切磋交流创意等形式，多请学生主动研读语篇与对话交流，使其在深入语境和积极探知的过程中深化识记，形成明确目标方向。探讨合作学习模式的运用，对优化教学过程与方法起到了一定推动促进作用，有助于提高课堂教学有效性。
关键词：初中英语;合作;学生;交流;探知
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-28 文章编号：1674-120X（2019）18-0069-02
20世纪 70年代初，美国倡导合作学习，要求学生根据课程学习内容主动与教师或同学进行互动交流，以帮助学生形成良好非认知品质，其被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。作为一种结构化的、系统的学习策略，合作学习是指由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。合作学习能让学生在彼此协作探知交流的过程中深化识记和灵活运用语言知识。合作学习模式的运用，一方面，能有效凸显学生的学习主体地位和作用，能够给学生更为丰富而鲜活的认知学习环境氛围，利于其强化识记运用;另一方面，能够让学生在彼此协作探知的过程中深化感知，利于其在相互讨论交流中生成丰富的语言文化知识，促进其语言表达技能不断内化生成。
一、抛设问题探疑：预设合作目标
合作需要目标，学生在齐心协力的基础上，才能有针对性地完成相应的任务，实现协作探知的目标。抛设问题探疑，能够给学生提供更多的学习探知目标，利于学生在有的放矢的探知交流中捕捉丰富的思维灵感。抛设相关问题，能够帮助学生在聚焦核心要点的基础上丰富理解，利于其在主动深入思考中形成多样化的感触与体验。
如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读中，结合“The knowledge of giant panda”的表达主题，教师不妨设置如下的问题：Do you know about giant pandas？ What does a giant panda eat？引导学生带着上述问题进行深入阅读。以此为切入点，能够让学生在主動跟进语篇阅读的过程中形成多样化的感思，利于学生在深入探知交流中形成丰富感触。结合学生的理解认知差异，教师不妨建议学生从语篇中探寻相关的内容，鼓励他们运用笔记圈划的方式找出自己的疑难之处。在学生有了上述认知后，教师不妨鼓励他们对“What should we do for wild giant pandas？”“If you were a breeder， what would you like to introduce wild giant pandas？”进行深入思考，并从语篇中摘录发现更多有价值的信息。学生带着问题深入构思，利于自身在真正融入语境和语篇的基础上产生多维度认知，获得深刻感知印象。教师从这些问题出发，能够让学生产生主动合作的意识，便于其强化阅读理解。
依据学生自我理解感知抛设问题，便于学生在真正融入语篇中深入探知语境表达内容，利于学生在聚焦核心要点的基础上强化识记。针对不同问题，教师多引导学生有针对性选择相应的问题深入探疑，定能利于他们在有效融入语境中获得深思。教师还可以建议学生根据问题探知，多依据问题主动与同伴、小组成员进行对话沟通，以获得丰富认知感触。
二、协作讨论交流：优化合作过程
教师应依据学生的差异实施合作教学，让不同类型和层次的学生都能在合作中深化理解感思。协作讨论，便于学生根据各自阅读发现和认知积累进行主动畅谈，利于他们在深入讨论中有针对性的探知。协作讨论，有利于学生在主动碰撞思维灵感的基础上多提出自己的意见和观点，利于其在主动深入探知的前提下主动调整学习的策略和方法，深化感知体验。
协作讨论，能让学生成为课堂上的主角。如，在九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教学中，按照Millie遇到的各种问题，教师可建议学生运用同伴交流的方式，就“What did you read in the article？”进行深入探知，帮助他们从整体理解感知的角度收集相关的素材。结合语篇中much homework、no choice、no spare time等词汇，教师可引导学生就“Did you meet the same thing？”“If you were Millie’s good friend， what would you like to help him？”等问题进行小组讨论，让学生在相互交流沟通中深化理解。结合学生的自我认知差异，教师还可引导他们就“How to settle teenage problems？”问题组织组间对话，引导学生在相互讨论中说出各自观点和意见，并引导学生进行筛选，找出较为合理、科学的解决方法。
教师结合学生的认知差异，多主动融入学生的互动交流中，多在他们“想说又停”的时候予以指点，在他们“争论不休”的时候予以点拨，定能利于他们从中获得不一样的深刻认知。教师鼓励学生多总结反思自己的合作探知过程，引导他们针对各自的认知差异进行深入构思，利于他们在真正互动交流中找到更多的综合运用切入点，利于其形成多元化的感思和真切体验。
三、情境互动表演：丰富合作内容
在情境互动的过程中引导学生深入合作，定能使学生保持高涨的学习激情，利于其在主动深入探知的过程中强化识记运用。情境互动表演，能够让学生由听讲者向主动的实践者转变，利于学生在深入语境的交流中发现丰富的表达内涵。建立在情境互动基础上的表演，不仅是展示学生学习运用才艺的好方法，更是学生在实践体验的过程中找到灵活运用知识的切入点，可增强学生合作学习的主动性和积极性。 情境互动表演的过程，也是学生感知和语用不断深入的过程。如，在八年级英语上册Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”阅读教學中，结合“The different characters of four seasons”的表达主题，教师不妨请学生在自主阅读的前提下，就“How do you understand seasons？”主动提出自己的观点，引导学生从各自的理解角度提出相应的观点。在此基础上，还可要求学生找出春夏秋冬四季的显著特征，建议他们就“Which season do you like best？”主动选择自己喜欢的季节。另外根据季节的不同，教师可引导学生模拟自己喜欢的角色，运用“How are you going to introduce your favorite season？”主动倾诉自己的观点。很多学生结合“The importance and value of seasons”“What are there in the four seasons？”等话题主动从相应的情境中找出相关内容，这能帮助其形成多样化的理解感知。
情境互动表演，能够让学生走出单一化的学习模式，利于他们在相互协作的过程中发现更多有价值的信息。同时，教师可运用多媒体课件展示与四季相关的环境，鼓励他们就“Why do you like...？”深入探知，让他们从各自的情境互动表演中找出相关答案。
创设与教材文本相似的情境氛围，利于学生在接近真实的语言学习环境中捕捉丰富的思维灵感，利于其在真正深入探知的过程中强化识记。围绕授课内容的不同，教师可以多建议学生模拟自己喜欢的角色，引导他们就各自的理解感思主动梳理相关的体系;欢迎学生在情境互动表演中主动协作，引导学生结合各自的感知主动调整学习策略，帮助他们在彼此交流和深入对话表演中丰富感思，形成多样化的认知。
四、切磋交流创意：延伸合作内涵
合作，是彼此学习和切磋的过程，是学生集思广益和博采众长的过程，更是其展示自我学习才华的舞台。围绕切磋发展，多给学生相应的指点，多鼓励他们根据各自的理解主动提出相应的观点，定能利于他们在主动延伸合作中丰富理解。切磋发展创意，能让学生享有更多的学习自主权，利于其在主动合作学习的过程中释放无穷的潜能和动力。切磋发展创意，助力学生合作学习更有深度和广度。
学生切磋发展创意的过程，是其认知感触不断深化的过程。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，围绕“The interesting story in Lilliput”的表达主题，教师不妨建议学生针对“Gulliver’s Travels”中相关内容，围绕“Do you like reading the text？”“What did Gulliver meet in Lilliput？”等话题主动提出自己的理解感知，帮助学生在相互合作的过程中深化理解。以此为切入点，多给学生相应的指点，利于其在有效融入合作的过程中获得深层次感思，利于其在主动发现问题和深入推理的基础上形成多样化的感思。结合学生的整体理解感知，教师不妨建议学生就“Do you know Lilliput？”“Do you like Gulliver？”“How do you think of Gulliver？”等问题进行深入交流，引导学生主动说出自己的理解感知，欢迎学生多提出自己的独特观点。教师可根据学生的互动进行点拨，让他们在取长补短的过程中升华感思。
关注学生的认知差异，多鼓励他们有针对性地说出自己的感思，利于他们从中找到更多的运用生成点;欢迎学生根据各自的理解主动说出感知，引导他们在深入对话和主动切磋的过程中调整学习策略，利于其形成多样化的感知;鼓励学生多描述自己的思维，鼓励他们根据各自的认知差异多进行深入的互动交流，能帮助他们大胆交流感思。
由此可见，合作学习模式的运用，能在充分激活学生学习主体能动性和激情的基础上，让其获得深层次理解感知，利于学生在相互协助和积极探知的过程中强化识记运用。教师应遵从学生的学习认知发展需要，多给学生创设和谐学习情境，多给学生留白思考、协作探知的空间，定能利于学生在聚焦核心要点的基础上主动开拓认知视野，丰富理解感知，在平等团结的互动交流中切实提升语用综合运用技能水平。
参考文献：
[1]赵 晖.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[2]韩树起.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].中学生英语，2018（16）：25.
[3]谢芳芳.浅谈初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（38）：117.
[4]刘阿利.谈小组合作学习模式在初中英语课堂中的运用之我见[J].校园英语，2018（4）：114.
[5]王 芳.初中英语课堂合作学习研究[D].重庆：西南大学，2011.
[6]钱 欢.初中英语课堂合作学习探究——以武汉市光谷第二初级中学为研究个案[D].武汉：华中师范大学，2013.
[7]陈 霞.初中英语课堂合作学习模式研究[J].考试周刊，2017（2）：104.
[8]杨应杏.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[J].作文成功之路（下旬刊），2015（11）：43.
关键词：初中英语;合作;学生;交流;探知
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-28 文章编号：1674-120X（2019）18-0069-02
20世纪 70年代初，美国倡导合作学习，要求学生根据课程学习内容主动与教师或同学进行互动交流，以帮助学生形成良好非认知品质，其被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。作为一种结构化的、系统的学习策略，合作学习是指由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。合作学习能让学生在彼此协作探知交流的过程中深化识记和灵活运用语言知识。合作学习模式的运用，一方面，能有效凸显学生的学习主体地位和作用，能够给学生更为丰富而鲜活的认知学习环境氛围，利于其强化识记运用;另一方面，能够让学生在彼此协作探知的过程中深化感知，利于其在相互讨论交流中生成丰富的语言文化知识，促进其语言表达技能不断内化生成。
一、抛设问题探疑：预设合作目标
合作需要目标，学生在齐心协力的基础上，才能有针对性地完成相应的任务，实现协作探知的目标。抛设问题探疑，能够给学生提供更多的学习探知目标，利于学生在有的放矢的探知交流中捕捉丰富的思维灵感。抛设相关问题，能够帮助学生在聚焦核心要点的基础上丰富理解，利于其在主动深入思考中形成多样化的感触与体验。
如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读中，结合“The knowledge of giant panda”的表达主题，教师不妨设置如下的问题：Do you know about giant pandas？ What does a giant panda eat？引导学生带着上述问题进行深入阅读。以此为切入点，能够让学生在主動跟进语篇阅读的过程中形成多样化的感思，利于学生在深入探知交流中形成丰富感触。结合学生的理解认知差异，教师不妨建议学生从语篇中探寻相关的内容，鼓励他们运用笔记圈划的方式找出自己的疑难之处。在学生有了上述认知后，教师不妨鼓励他们对“What should we do for wild giant pandas？”“If you were a breeder， what would you like to introduce wild giant pandas？”进行深入思考，并从语篇中摘录发现更多有价值的信息。学生带着问题深入构思，利于自身在真正融入语境和语篇的基础上产生多维度认知，获得深刻感知印象。教师从这些问题出发，能够让学生产生主动合作的意识，便于其强化阅读理解。
依据学生自我理解感知抛设问题，便于学生在真正融入语篇中深入探知语境表达内容，利于学生在聚焦核心要点的基础上强化识记。针对不同问题，教师多引导学生有针对性选择相应的问题深入探疑，定能利于他们在有效融入语境中获得深思。教师还可以建议学生根据问题探知，多依据问题主动与同伴、小组成员进行对话沟通，以获得丰富认知感触。
二、协作讨论交流：优化合作过程
教师应依据学生的差异实施合作教学，让不同类型和层次的学生都能在合作中深化理解感思。协作讨论，便于学生根据各自阅读发现和认知积累进行主动畅谈，利于他们在深入讨论中有针对性的探知。协作讨论，有利于学生在主动碰撞思维灵感的基础上多提出自己的意见和观点，利于其在主动深入探知的前提下主动调整学习的策略和方法，深化感知体验。
协作讨论，能让学生成为课堂上的主角。如，在九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教学中，按照Millie遇到的各种问题，教师可建议学生运用同伴交流的方式，就“What did you read in the article？”进行深入探知，帮助他们从整体理解感知的角度收集相关的素材。结合语篇中much homework、no choice、no spare time等词汇，教师可引导学生就“Did you meet the same thing？”“If you were Millie’s good friend， what would you like to help him？”等问题进行小组讨论，让学生在相互交流沟通中深化理解。结合学生的自我认知差异，教师还可引导他们就“How to settle teenage problems？”问题组织组间对话，引导学生在相互讨论中说出各自观点和意见，并引导学生进行筛选，找出较为合理、科学的解决方法。
教师结合学生的认知差异，多主动融入学生的互动交流中，多在他们“想说又停”的时候予以指点，在他们“争论不休”的时候予以点拨，定能利于他们从中获得不一样的深刻认知。教师鼓励学生多总结反思自己的合作探知过程，引导他们针对各自的认知差异进行深入构思，利于他们在真正互动交流中找到更多的综合运用切入点，利于其形成多元化的感思和真切体验。
三、情境互动表演：丰富合作内容
在情境互动的过程中引导学生深入合作，定能使学生保持高涨的学习激情，利于其在主动深入探知的过程中强化识记运用。情境互动表演，能够让学生由听讲者向主动的实践者转变，利于学生在深入语境的交流中发现丰富的表达内涵。建立在情境互动基础上的表演，不仅是展示学生学习运用才艺的好方法，更是学生在实践体验的过程中找到灵活运用知识的切入点，可增强学生合作学习的主动性和积极性。 情境互动表演的过程，也是学生感知和语用不断深入的过程。如，在八年级英语上册Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”阅读教學中，结合“The different characters of four seasons”的表达主题，教师不妨请学生在自主阅读的前提下，就“How do you understand seasons？”主动提出自己的观点，引导学生从各自的理解角度提出相应的观点。在此基础上，还可要求学生找出春夏秋冬四季的显著特征，建议他们就“Which season do you like best？”主动选择自己喜欢的季节。另外根据季节的不同，教师可引导学生模拟自己喜欢的角色，运用“How are you going to introduce your favorite season？”主动倾诉自己的观点。很多学生结合“The importance and value of seasons”“What are there in the four seasons？”等话题主动从相应的情境中找出相关内容，这能帮助其形成多样化的理解感知。
情境互动表演，能够让学生走出单一化的学习模式，利于他们在相互协作的过程中发现更多有价值的信息。同时，教师可运用多媒体课件展示与四季相关的环境，鼓励他们就“Why do you like...？”深入探知，让他们从各自的情境互动表演中找出相关答案。
创设与教材文本相似的情境氛围，利于学生在接近真实的语言学习环境中捕捉丰富的思维灵感，利于其在真正深入探知的过程中强化识记。围绕授课内容的不同，教师可以多建议学生模拟自己喜欢的角色，引导他们就各自的理解感思主动梳理相关的体系;欢迎学生在情境互动表演中主动协作，引导学生结合各自的感知主动调整学习策略，帮助他们在彼此交流和深入对话表演中丰富感思，形成多样化的认知。
四、切磋交流创意：延伸合作内涵
合作，是彼此学习和切磋的过程，是学生集思广益和博采众长的过程，更是其展示自我学习才华的舞台。围绕切磋发展，多给学生相应的指点，多鼓励他们根据各自的理解主动提出相应的观点，定能利于他们在主动延伸合作中丰富理解。切磋发展创意，能让学生享有更多的学习自主权，利于其在主动合作学习的过程中释放无穷的潜能和动力。切磋发展创意，助力学生合作学习更有深度和广度。
学生切磋发展创意的过程，是其认知感触不断深化的过程。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，围绕“The interesting story in Lilliput”的表达主题，教师不妨建议学生针对“Gulliver’s Travels”中相关内容，围绕“Do you like reading the text？”“What did Gulliver meet in Lilliput？”等话题主动提出自己的理解感知，帮助学生在相互合作的过程中深化理解。以此为切入点，多给学生相应的指点，利于其在有效融入合作的过程中获得深层次感思，利于其在主动发现问题和深入推理的基础上形成多样化的感思。结合学生的整体理解感知，教师不妨建议学生就“Do you know Lilliput？”“Do you like Gulliver？”“How do you think of Gulliver？”等问题进行深入交流，引导学生主动说出自己的理解感知，欢迎学生多提出自己的独特观点。教师可根据学生的互动进行点拨，让他们在取长补短的过程中升华感思。
关注学生的认知差异，多鼓励他们有针对性地说出自己的感思，利于他们从中找到更多的运用生成点;欢迎学生根据各自的理解主动说出感知，引导他们在深入对话和主动切磋的过程中调整学习策略，利于其形成多样化的感知;鼓励学生多描述自己的思维，鼓励他们根据各自的认知差异多进行深入的互动交流，能帮助他们大胆交流感思。
由此可见，合作学习模式的运用，能在充分激活学生学习主体能动性和激情的基础上，让其获得深层次理解感知，利于学生在相互协助和积极探知的过程中强化识记运用。教师应遵从学生的学习认知发展需要，多给学生创设和谐学习情境，多给学生留白思考、协作探知的空间，定能利于学生在聚焦核心要点的基础上主动开拓认知视野，丰富理解感知，在平等团结的互动交流中切实提升语用综合运用技能水平。
参考文献：
[1]赵 晖.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[2]韩树起.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].中学生英语，2018（16）：25.
[3]谢芳芳.浅谈初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].考试周刊，2018（38）：117.
[4]刘阿利.谈小组合作学习模式在初中英语课堂中的运用之我见[J].校园英语，2018（4）：114.
[5]王 芳.初中英语课堂合作学习研究[D].重庆：西南大学，2011.
[6]钱 欢.初中英语课堂合作学习探究——以武汉市光谷第二初级中学为研究个案[D].武汉：华中师范大学，2013.
[7]陈 霞.初中英语课堂合作学习模式研究[J].考试周刊，2017（2）：104.
[8]杨应杏.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[J].作文成功之路（下旬刊），2015（11）：43.