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一、小练笔概述
“小练笔”顾名思义就是以文取材。围绕课文的某一个重点、中心或片段进行小篇幅的写作练习。积累对于作文训练是十分重要的，它包括字、词、句、段，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累，而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。既可以促进学生与文本的深入“对话”，又可以锻炼和提高学生的表达能力，丰富写作内容，促进学生习作水平的有效提高。
《课程标准》要求下，听说读写相结合，开展形式多样“多元化”的小练笔，可以促进作文教学及学生习作水平的有效提高。形式“多元化”有文中好的句式练一练、观察插图写一写、顺着情境扩一扩、展开想象续一续等，其中扩写训练已成为我国小学作文教学的主要写作形式。
二、扩写训练的要求
扩写就是在原文中心思想不改变的情况下，把内容简单、笼统的短文或片段等，经过再创造，扩写成内容具体、结构完整的文章。
进行扩写训练有一定的要求，但针对不同年级的扩写训练是不一样的。低年级的学生主要着重在对扩词和扩句上进行练习，让学生能写出完整的句子。中年级的学生进行扩写训练要集中对片段或情境的训练，培养学生能写出中心突出的段落。针对高年级进行扩写训练要以整篇文章为主，对其中的某个重点段落进行扩写，能使文章结构完整，中心思想突出。
在进行扩写时要注意以下几点要求：一是掌握所提供的内容的主要思想。首先要通过认真反复的去读，弄清楚事情发展的来龙去脉，其次要抓住事件中的主要内容，分清主次。二是扩写必须要围绕材料的中心思想，不能随心所欲的去表现另一个中心。三是找准扩写的重点，进行具体描写。可找材料的中心句，如果没有中心句，那么要仔细分析后确定重点。四、通过合理的想象，扩展材料的内容。想象要符合材料的中心思想以及人物的性格特点。
三、扩写训练在小学作文教学中的应用
（一）应用研究
1.突出心理活动的描写
在进行扩写训练时，着重描写人物的心理活动，能把人物的性格特点表现得更加突出、形象更加鲜明。比如学生在写“我第一次炒菜”时，大体内容是把菜洗干净了，然后放到锅里去炒，以这样的形式来完成这篇作文，那这样的作文没有生气可言。如果加上了人物当时的心理活动，会让作文更有生气。比如在炒菜的过程中。体会到做家庭主妇不容易，有时会想在中途放弃，但是想到了妈妈不是每天都做这么繁琐的事，何止这一点呢，上班、做家务，哪件事是想放弃过的呢？想到这里，人物的内心有点愧疚，自己怎么能在这么点小事上就放弃呢？即使在炒菜的过程中被油溅到，也要下定决心把事情做好。通过这种人物心理活动的描写，可以使文章更加生动。
2.加强人物动作的描写
作文扩写训练，人物的形象是描写的对象，不管是任何一类的作文，对人物的描写就少不了对动作的描写。那么在写人物动作时要尽量准确、详细。比如在写“小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤”的作文时，单纯写两人在较劲的情境，那么内容太枯燥无味了。但是写了比赛前小嘎子的准备动作，如“蹦来蹦去”，而胖墩儿的准备动作是“跳、叉、鼓”。比赛当中两人的状态又各不一样，比如“钩、别、推、拉、拽”等，把两人的动作表现得淋漓尽致，使文章更有趣。
3.突出语言在扩写中的作用
在对人物进行扩写时，把人物的性格特征直接表现出来的方法，就是语言。在写人物作文时，如“我的妈妈”这种作文，如果单纯通过一些事例，把媽妈的善良、对我的爱的形象进行描述，那么文章显得太单调，没有生气。如果在扩写时，假如人物的一些语言描写，可以把妈妈的特点更加生动的表现出来，也会使文章中心更加突出。比如“宝贝，你好点了吗？妈妈再给你倒杯水”“欣欣，抱紧妈妈，不要被雨淋到了，感冒了可不好”等直接的语言，来重点突出人物形象。因此，突出人物的形象，语言是最直接的工具。加强这方面的练习，可以提高小学生的作文词汇量。
（二）实际运用
在具体的扩写训练时，要寻求适合学生年龄阶段的教学方法。处在小学阶段的小学生都喜欢听故事、看动画片。那么在实际的扩写训练的教学中，我们可以采用这样的方式，让学生全身心的投入到教学中来。
1.扩写训练与故事教学结合起来
利用故事法来激发学生的兴趣，可以让学生们展开想象，在不离开文本的情况下自由发挥。比如在“负荆请罪”这个小故事中，老师先把大体的故事情节、人物的性格特点告诉学生。在理解故事内容后，老师还可以给故事的前面，让学生对后续故事进行一些想象，扩写他俩见面时的情境。廉颇看见蔺相如会说些什么？蔺相如热情相迎，又会怎样对廉颇说呢？想象见面时的情境，把他们心理想的、嘴里说的、行为举止都写下来。扩写完后让学生把自己的故事讲出来，这样既可以发挥学生的想象，也可以锻炼学生的口头表达能力。让学生在提高口头表达能力的同时，也能提升学生的作文写作能力。
2.扩写训练与角色表演结合起来
角色表演可以让人物的形象立体的展现在眼前，也可以让学生了解到的形象更加具体。如在扩写“负荆请罪”这个小故事时，想象蔺相如和廉颇见面时，双方各自的心理、行为举止、语言等都是什么样子的，展开想象进行扩写。在扩写完以后，为了能加深学生对人物性格特点的了解，挑选好的文章，进行展示并且让学生自己组织编排一个课本剧。呈现在全班同学面前，老师适时加以引导。通过这个角色表演，加深学生对人物形象的了解，也让学生们更加有兴趣写好自己的文章，提高写作水平。
四、结语
扩写训练要想真正在小学作文中起到实质性的作用，这也要依赖于教师如何引导学生，需要明确写作要求、教师教学方式的转变以及训练的方法。学生只有在不断的训练中，才能克服内容空洞、作文没有中心的情况。才能写出更加具体、有鲜活生气的作文。
“小练笔”顾名思义就是以文取材。围绕课文的某一个重点、中心或片段进行小篇幅的写作练习。积累对于作文训练是十分重要的，它包括字、词、句、段，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累，而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。既可以促进学生与文本的深入“对话”，又可以锻炼和提高学生的表达能力，丰富写作内容，促进学生习作水平的有效提高。
《课程标准》要求下，听说读写相结合，开展形式多样“多元化”的小练笔，可以促进作文教学及学生习作水平的有效提高。形式“多元化”有文中好的句式练一练、观察插图写一写、顺着情境扩一扩、展开想象续一续等，其中扩写训练已成为我国小学作文教学的主要写作形式。
二、扩写训练的要求
扩写就是在原文中心思想不改变的情况下，把内容简单、笼统的短文或片段等，经过再创造，扩写成内容具体、结构完整的文章。
进行扩写训练有一定的要求，但针对不同年级的扩写训练是不一样的。低年级的学生主要着重在对扩词和扩句上进行练习，让学生能写出完整的句子。中年级的学生进行扩写训练要集中对片段或情境的训练，培养学生能写出中心突出的段落。针对高年级进行扩写训练要以整篇文章为主，对其中的某个重点段落进行扩写，能使文章结构完整，中心思想突出。
在进行扩写时要注意以下几点要求：一是掌握所提供的内容的主要思想。首先要通过认真反复的去读，弄清楚事情发展的来龙去脉，其次要抓住事件中的主要内容，分清主次。二是扩写必须要围绕材料的中心思想，不能随心所欲的去表现另一个中心。三是找准扩写的重点，进行具体描写。可找材料的中心句，如果没有中心句，那么要仔细分析后确定重点。四、通过合理的想象，扩展材料的内容。想象要符合材料的中心思想以及人物的性格特点。
三、扩写训练在小学作文教学中的应用
（一）应用研究
1.突出心理活动的描写
在进行扩写训练时，着重描写人物的心理活动，能把人物的性格特点表现得更加突出、形象更加鲜明。比如学生在写“我第一次炒菜”时，大体内容是把菜洗干净了，然后放到锅里去炒，以这样的形式来完成这篇作文，那这样的作文没有生气可言。如果加上了人物当时的心理活动，会让作文更有生气。比如在炒菜的过程中。体会到做家庭主妇不容易，有时会想在中途放弃，但是想到了妈妈不是每天都做这么繁琐的事，何止这一点呢，上班、做家务，哪件事是想放弃过的呢？想到这里，人物的内心有点愧疚，自己怎么能在这么点小事上就放弃呢？即使在炒菜的过程中被油溅到，也要下定决心把事情做好。通过这种人物心理活动的描写，可以使文章更加生动。
2.加强人物动作的描写
作文扩写训练，人物的形象是描写的对象，不管是任何一类的作文，对人物的描写就少不了对动作的描写。那么在写人物动作时要尽量准确、详细。比如在写“小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤”的作文时，单纯写两人在较劲的情境，那么内容太枯燥无味了。但是写了比赛前小嘎子的准备动作，如“蹦来蹦去”，而胖墩儿的准备动作是“跳、叉、鼓”。比赛当中两人的状态又各不一样，比如“钩、别、推、拉、拽”等，把两人的动作表现得淋漓尽致，使文章更有趣。
3.突出语言在扩写中的作用
在对人物进行扩写时，把人物的性格特征直接表现出来的方法，就是语言。在写人物作文时，如“我的妈妈”这种作文，如果单纯通过一些事例，把媽妈的善良、对我的爱的形象进行描述，那么文章显得太单调，没有生气。如果在扩写时，假如人物的一些语言描写，可以把妈妈的特点更加生动的表现出来，也会使文章中心更加突出。比如“宝贝，你好点了吗？妈妈再给你倒杯水”“欣欣，抱紧妈妈，不要被雨淋到了，感冒了可不好”等直接的语言，来重点突出人物形象。因此，突出人物的形象，语言是最直接的工具。加强这方面的练习，可以提高小学生的作文词汇量。
（二）实际运用
在具体的扩写训练时，要寻求适合学生年龄阶段的教学方法。处在小学阶段的小学生都喜欢听故事、看动画片。那么在实际的扩写训练的教学中，我们可以采用这样的方式，让学生全身心的投入到教学中来。
1.扩写训练与故事教学结合起来
利用故事法来激发学生的兴趣，可以让学生们展开想象，在不离开文本的情况下自由发挥。比如在“负荆请罪”这个小故事中，老师先把大体的故事情节、人物的性格特点告诉学生。在理解故事内容后，老师还可以给故事的前面，让学生对后续故事进行一些想象，扩写他俩见面时的情境。廉颇看见蔺相如会说些什么？蔺相如热情相迎，又会怎样对廉颇说呢？想象见面时的情境，把他们心理想的、嘴里说的、行为举止都写下来。扩写完后让学生把自己的故事讲出来，这样既可以发挥学生的想象，也可以锻炼学生的口头表达能力。让学生在提高口头表达能力的同时，也能提升学生的作文写作能力。
2.扩写训练与角色表演结合起来
角色表演可以让人物的形象立体的展现在眼前，也可以让学生了解到的形象更加具体。如在扩写“负荆请罪”这个小故事时，想象蔺相如和廉颇见面时，双方各自的心理、行为举止、语言等都是什么样子的，展开想象进行扩写。在扩写完以后，为了能加深学生对人物性格特点的了解，挑选好的文章，进行展示并且让学生自己组织编排一个课本剧。呈现在全班同学面前，老师适时加以引导。通过这个角色表演，加深学生对人物形象的了解，也让学生们更加有兴趣写好自己的文章，提高写作水平。
四、结语
扩写训练要想真正在小学作文中起到实质性的作用，这也要依赖于教师如何引导学生，需要明确写作要求、教师教学方式的转变以及训练的方法。学生只有在不断的训练中，才能克服内容空洞、作文没有中心的情况。才能写出更加具体、有鲜活生气的作文。