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摘要：阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉。在语文学科体系中，阅读活动是不可或缺的重要组成部分，占据着重要地位。小在大力推行素质教育的今天，语文作为母语和基础学科，在培养学生核心素养方面具有独特的优势;而形式多样的阅读活动，能够为学生的语文学习及自主发展奠定良好基础。基于此，本文章对深度阅读在初中语文教学中的应用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：深度阅读;初中语文;应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-150
引言
深度阅读能够改变传统阅读教学课堂呆板机械的教学模式，告别传统课堂中的“满堂灌”现象，真正培养学生的人文意识，使学生对教材文本的理解不拘泥于表面，不流于工具和形式，在兼顾语言层次和信息层次的同时上升到思想层次，从而真正培养学生的思维品质。
一、语文阅读的重要性
语文贯穿学生的一生，语文综合素养的提升对于一个人所能到达的人生高度有着至关重要的影响，而阅读是语文学习中的主要侧重部分，阅读质量的提升和自主阅读能力的培养十分重要，对于初中生这个青涩懵懂的阶段，阅读不仅能提升自我，还能陶冶情操，既能释放缓解学习压力，又能充实枯燥的学习生活，俗话说书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，青春期阶段极易叛逆的学生在阅读中成长更符合现代教学理念，更能满足当代社会发展的需求，更适合学生自身的终身发展。
二、深度阅读在初中语文教学中的应用策略
（一）回归文本核心，引导深度阅读
深度阅读是一种突出“质”的真正意义上的有效阅读，是立足于语言、文学、文化等语文基础知识，以提升思维品质、审美鉴赏、创造能力为目的的深层次阅读。据笔者观察，阅读教学低效的课堂，教师的问题情境要么在文本表层滑行，不求其解，要么脱离文本任意拔高。而成功的语文阅读课堂，执教者在教学情境设计中从不哗众取宠，而是返璞归真，善于抓住文本的核心要素设计问题情境，引导学生回归文本进行深度阅读。
（二）推敲语言，提升阅读的思维品质
语言是思维的“物质外壳”，语言与思维从来就是密不可分的。孩子阅读的文本，凝结着作者的生活经历、人生观、价值观、文化素养及独有的思想积淀，具有震撼人心的力量。显然，一目十行的浅阅读注定了学生对语言的感受也是粗浅的。这就要求我们把儿童的阅读作为一种有高阶思维参与的心智活动。因此，教师在阅读教学指导活动中，要从文本特点、文本内容出发，把学生置于学习中心位置，激活学生已有经验，让他们与文本对话，在了解文本内涵的基础上，去探寻隐含在文本背后的意义，这样的阅读活动，不仅是学生积累语言的过程，也是思维发展的过程。正如英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯所说：“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”
（三）以写促读，拓展学生的阅读深度
听、说、读、写这几个方面是相互联系的。它们共同构成了学生的语文素养，尤其阅读和写作，两者可以互相促进。通过写作，学生可以将阅读中积累的知识进行实际的应用，从而使学生对阅读教学内容有更加深入的理解。因此，在引导学生进行拓展性阅读时，教师可以给学生布置一些课后写作的任务。只有这样，才能进一步地加深学生对相关阅读材料的理解。
（四）将课堂交还给学生，教师作为引导者和倾听者
在教学教学工作开展过程中，学生始终处于学习的主体地位，而老师需要做到的是有效发挥引导作用，对学生充满信心。在教学过程中将课堂主动归还给学生，要相信学生是具备丰富想象力的，只不过在中学阶段，学生缺乏对外面新鲜事物的接触机会，而且，学生的个人价值观念都尚未发展成熟。这时候就需要老师进行的适当的引导，进一步满足学生的探索心理。根据文章呈现的内容，学生会构造出一个完整的世界。而且，在各种因素的共同影响下，每个学生针对文章所表达的意思都会有自己的理解和感悟。
（五）唤醒学科积累，走向全境阅读
这里的“全境阅读”是针对局部文境阅读而言，它可以指一篇文章阅读，也可以指整本书阅读、群文阅读。学生阅读知识碎片化，审美鉴赏能力提升缓慢，主要原因在于阅读时只着眼于眼前，观照于局部，没有全境阅读意识，无法唤醒语文学科知识积累，建构阅读能力体系。“知识是在情境中并在行为中得到进步发展”的，因此，教师必需扮演“唤醒者”的角色，通过问题情境设计，帮助学生建构能力体系。
（六）开展启发式教学活动在
开展语文阅读教学的过程中，为了提升课堂教学质量，教师必须将学生的注意力吸引到课堂学习上来，调动学生阅读的积极性。教师在阅读教学时，可以利用启发式教学活动，根据所要传授的教学内容，巧妙设置具有探索性和思考性的一些问题，让学生在教师所提问题的引导下深入思考问题，探索文本内容。教师除了教给学生阅读的技巧与方法，还要充分了解学生的实际情况，引导学生学会适合自己的阅读方法，为以后更好地阅读奠定良好的基础。
结束语
总之，教无定法，却有章法。教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，根据目标任务，综合学情、学科特点等因素，积极开展个性化课程教学活动。这既有利于构建深度阅读模式，又能逐步培养学生的核心素养，为促进其全面发展与健康成长打下坚实基础。
参考文献
[1]王鹏.谈初中语文“深度教学”改进对策[J].中国农村教育，2019（32）：114.
[2]徐浩.中学生深度阅读素养评价体系的构建、应用及启示[J].教育测量与评价，2019（11）：47-55.
[3]張益敏.探索深度阅读新路径，促进学生表达能力[J].华夏教师，2019（12）：18-19.
关键词：深度阅读;初中语文;应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-150
引言
深度阅读能够改变传统阅读教学课堂呆板机械的教学模式，告别传统课堂中的“满堂灌”现象，真正培养学生的人文意识，使学生对教材文本的理解不拘泥于表面，不流于工具和形式，在兼顾语言层次和信息层次的同时上升到思想层次，从而真正培养学生的思维品质。
一、语文阅读的重要性
语文贯穿学生的一生，语文综合素养的提升对于一个人所能到达的人生高度有着至关重要的影响，而阅读是语文学习中的主要侧重部分，阅读质量的提升和自主阅读能力的培养十分重要，对于初中生这个青涩懵懂的阶段，阅读不仅能提升自我，还能陶冶情操，既能释放缓解学习压力，又能充实枯燥的学习生活，俗话说书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，青春期阶段极易叛逆的学生在阅读中成长更符合现代教学理念，更能满足当代社会发展的需求，更适合学生自身的终身发展。
二、深度阅读在初中语文教学中的应用策略
（一）回归文本核心，引导深度阅读
深度阅读是一种突出“质”的真正意义上的有效阅读，是立足于语言、文学、文化等语文基础知识，以提升思维品质、审美鉴赏、创造能力为目的的深层次阅读。据笔者观察，阅读教学低效的课堂，教师的问题情境要么在文本表层滑行，不求其解，要么脱离文本任意拔高。而成功的语文阅读课堂，执教者在教学情境设计中从不哗众取宠，而是返璞归真，善于抓住文本的核心要素设计问题情境，引导学生回归文本进行深度阅读。
（二）推敲语言，提升阅读的思维品质
语言是思维的“物质外壳”，语言与思维从来就是密不可分的。孩子阅读的文本，凝结着作者的生活经历、人生观、价值观、文化素养及独有的思想积淀，具有震撼人心的力量。显然，一目十行的浅阅读注定了学生对语言的感受也是粗浅的。这就要求我们把儿童的阅读作为一种有高阶思维参与的心智活动。因此，教师在阅读教学指导活动中，要从文本特点、文本内容出发，把学生置于学习中心位置，激活学生已有经验，让他们与文本对话，在了解文本内涵的基础上，去探寻隐含在文本背后的意义，这样的阅读活动，不仅是学生积累语言的过程，也是思维发展的过程。正如英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯所说：“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”
（三）以写促读，拓展学生的阅读深度
听、说、读、写这几个方面是相互联系的。它们共同构成了学生的语文素养，尤其阅读和写作，两者可以互相促进。通过写作，学生可以将阅读中积累的知识进行实际的应用，从而使学生对阅读教学内容有更加深入的理解。因此，在引导学生进行拓展性阅读时，教师可以给学生布置一些课后写作的任务。只有这样，才能进一步地加深学生对相关阅读材料的理解。
（四）将课堂交还给学生，教师作为引导者和倾听者
在教学教学工作开展过程中，学生始终处于学习的主体地位，而老师需要做到的是有效发挥引导作用，对学生充满信心。在教学过程中将课堂主动归还给学生，要相信学生是具备丰富想象力的，只不过在中学阶段，学生缺乏对外面新鲜事物的接触机会，而且，学生的个人价值观念都尚未发展成熟。这时候就需要老师进行的适当的引导，进一步满足学生的探索心理。根据文章呈现的内容，学生会构造出一个完整的世界。而且，在各种因素的共同影响下，每个学生针对文章所表达的意思都会有自己的理解和感悟。
（五）唤醒学科积累，走向全境阅读
这里的“全境阅读”是针对局部文境阅读而言，它可以指一篇文章阅读，也可以指整本书阅读、群文阅读。学生阅读知识碎片化，审美鉴赏能力提升缓慢，主要原因在于阅读时只着眼于眼前，观照于局部，没有全境阅读意识，无法唤醒语文学科知识积累，建构阅读能力体系。“知识是在情境中并在行为中得到进步发展”的，因此，教师必需扮演“唤醒者”的角色，通过问题情境设计，帮助学生建构能力体系。
（六）开展启发式教学活动在
开展语文阅读教学的过程中，为了提升课堂教学质量，教师必须将学生的注意力吸引到课堂学习上来，调动学生阅读的积极性。教师在阅读教学时，可以利用启发式教学活动，根据所要传授的教学内容，巧妙设置具有探索性和思考性的一些问题，让学生在教师所提问题的引导下深入思考问题，探索文本内容。教师除了教给学生阅读的技巧与方法，还要充分了解学生的实际情况，引导学生学会适合自己的阅读方法，为以后更好地阅读奠定良好的基础。
结束语
总之，教无定法，却有章法。教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，根据目标任务，综合学情、学科特点等因素，积极开展个性化课程教学活动。这既有利于构建深度阅读模式，又能逐步培养学生的核心素养，为促进其全面发展与健康成长打下坚实基础。
参考文献
[1]王鹏.谈初中语文“深度教学”改进对策[J].中国农村教育，2019（32）：114.
[2]徐浩.中学生深度阅读素养评价体系的构建、应用及启示[J].教育测量与评价，2019（11）：47-55.
[3]張益敏.探索深度阅读新路径，促进学生表达能力[J].华夏教师，2019（12）：18-19.