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【摘要】体验式阅读教学，是老师根据不同的课本文章以及学生的学习特点，创设多种不同的教学情境与阅读环境，让学生主动参与到语文阅读教学中，提高自己的语文阅读能力与阅读水平。本文对体验式阅读教学的概念进行了剖析，分析了小学语文体验式阅读教学的主要作用，并从实践出发提出了一些建议与对策。
【关键词】小学语文；体验式教学；阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
良好的阅读能力是提高学生语文水平的重要基础。《语文新课程标准》中明确提到：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文阅读教学中采取体验式教学方法，不仅是贯彻《语文新课程标准》的需求，同时也是优化小学语文教学发展的必然要求。
一、体验式阅读教学的概念
体验式阅读可以让学生能更深入地理解作者想要表达的情感与文章的内涵，从而也能给学生带来更深刻的理解与感悟，丰富学生的情感体验。体验式阅读教学是教师在阅读教学中让学生能够积极主动进入体验式阅读的一种教学策略与方法。教师采取各种策略来创设一种阅读的情境与环境，同时对学生加以引导与启发，使得学生能够参与到阅读教学中来，以阅读主体的身份来体验文本作者的情感感悟与价值观等，从而丰富学生的情感体验，提高阅读教学的效果。
二、语文体验式阅读教学的作用
（一）有利于培养小学生的形象思维能力
小学阶段正是学生形成与培养形象思维能力的一个重要阶段，阅读能力的提高对学生形象思维能力的培养具有重要的作用。在体验式阅读教学中，教师需要将教授的文本内容以情境或其他方式来呈现，通过教师的引导与启发，学生可以对文本内容有更直观形象的感受，耳濡目染，经过长期的学习，可以提高学生的形象思维能力，并为其今后抽象思维能力的形成奠定基础。
（二）有利于促进小学生学习主体地位的确立
在传统的分析式阅读中，阅读教学以老师讲解、学生听课为主要模式，学生在整个教学过程中处于比较被动的地位。体验式教学则通过创设阅读情境，将阅读的主导权交予学生，学生在教师的引导下，需要更主动地参与到阅读体验中。在整个教学过程中，教师主要起引导与启发的作用，这更有利于培养学生学习的自主性，同时可以确立他们在学习过程中的主体地位。
三、小学语文体验式阅读教学策略分析
（一）根据文本内容创设有针对性的外部情境
这种教学方式主要是针对具体的课文，设置某种主题，引导学生将学习环境进行改造与布置，从而能够为学生融入文本内容创设有效的情境与氛围。例如，在讲授《北京的春节》时，教师可以以“春节”为讲授的主题，在墙壁上贴春联、“福”字，窗玻璃上贴窗花等，将教室布置成春节的样子。在这种情境下讲授课文，可以营造一种真实的外部环境，让学生对春节这种节日有更丰富的体验与认识，充分调动学生的学习积极性与求知欲。
（二）引导学生品味语言，丰富阅读体验
语言在学生的认知活动中有着重要的作用，通过阅读与品味语言，可以让学生能够更深入地进入文本作者的情感世界，从而能够更好地理解文本的内涵与作者想要传达的情感。教师在进行阅读教学时，可以通过多种方式来丰富学生的阅读体验，除了个人朗读与集体朗读外，还可以采取分角色朗读、默读等方式，引导学生富有感情地进行阅读与品味，丰富学生的阅读体验。例如，在讲授《长城》这篇课文时，教师在朗读前，可以先利用自己的语言来引导学生进入情境，“同学们，你们去过巍峨的长城吗？雄伟的长城有没有让你感慨古代劳动人民的伟大呢？”通过这种语言可以让学生很快进入阅读的氛围，更好地感受文本的语言美感。
（三）利用多媒体手段来表达情感
在信息技术时代，多媒体技术已广泛应用于各类教学。作为小学语文老师，在体验式阅读教学中也需要利用丰富的多媒体手段来达到更好的教学效果。例如，在讲授《赵州桥》这篇课文时，老师可以搜集一些赵州桥的图片与视频在课堂上播放，通过这种观看方式，从视听方面给学生带来直观的体验，从而能够在老师的引导下，更好地理解课文，起到良好的阅读效果。在讲授《趵突泉》这篇课文时，教师也可以根据文章主题，选择趵突泉优美的景色图片，让学生体味大自然的美好，在视觉美的享受中，也可以更好地理解文本作者想要表达的情感。
（四）鼓励学生表演，通过表演体验情感
对于小学阶段的学生来说，通过表演的方式来学习课本文章，可以极大地提高学生的积极性与主动性。让学生在表演中体验乐趣，既可以锻炼学生的自我表现能力，也可以寓教于乐，让学生更好地理解文本内容。例如《渔夫的故事》一文，可以让学生分组扮演渔夫与魔鬼，在表演過程中，学生将对课文有更深刻的认识，也能给学生带来更深刻的理解与感悟，丰富学生的情感体验。
总的来说，语文阅读教学中采用体验式教学可以有效提高学生的阅读能力。因此，作为小学语文教师，需要从理论与实践两方面入手来完善体验式教学，以不断提高学生语文学习的能力与教学的效果。
参考文献
[1]张沥.初探新课改下小学语文高段阅读教学有效途径[J].学周刊，2018（10）.
[2]黄远香.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学探析[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；体验式教学；阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
良好的阅读能力是提高学生语文水平的重要基础。《语文新课程标准》中明确提到：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文阅读教学中采取体验式教学方法，不仅是贯彻《语文新课程标准》的需求，同时也是优化小学语文教学发展的必然要求。
一、体验式阅读教学的概念
体验式阅读可以让学生能更深入地理解作者想要表达的情感与文章的内涵，从而也能给学生带来更深刻的理解与感悟，丰富学生的情感体验。体验式阅读教学是教师在阅读教学中让学生能够积极主动进入体验式阅读的一种教学策略与方法。教师采取各种策略来创设一种阅读的情境与环境，同时对学生加以引导与启发，使得学生能够参与到阅读教学中来，以阅读主体的身份来体验文本作者的情感感悟与价值观等，从而丰富学生的情感体验，提高阅读教学的效果。
二、语文体验式阅读教学的作用
（一）有利于培养小学生的形象思维能力
小学阶段正是学生形成与培养形象思维能力的一个重要阶段，阅读能力的提高对学生形象思维能力的培养具有重要的作用。在体验式阅读教学中，教师需要将教授的文本内容以情境或其他方式来呈现，通过教师的引导与启发，学生可以对文本内容有更直观形象的感受，耳濡目染，经过长期的学习，可以提高学生的形象思维能力，并为其今后抽象思维能力的形成奠定基础。
（二）有利于促进小学生学习主体地位的确立
在传统的分析式阅读中，阅读教学以老师讲解、学生听课为主要模式，学生在整个教学过程中处于比较被动的地位。体验式教学则通过创设阅读情境，将阅读的主导权交予学生，学生在教师的引导下，需要更主动地参与到阅读体验中。在整个教学过程中，教师主要起引导与启发的作用，这更有利于培养学生学习的自主性，同时可以确立他们在学习过程中的主体地位。
三、小学语文体验式阅读教学策略分析
（一）根据文本内容创设有针对性的外部情境
这种教学方式主要是针对具体的课文，设置某种主题，引导学生将学习环境进行改造与布置，从而能够为学生融入文本内容创设有效的情境与氛围。例如，在讲授《北京的春节》时，教师可以以“春节”为讲授的主题，在墙壁上贴春联、“福”字，窗玻璃上贴窗花等，将教室布置成春节的样子。在这种情境下讲授课文，可以营造一种真实的外部环境，让学生对春节这种节日有更丰富的体验与认识，充分调动学生的学习积极性与求知欲。
（二）引导学生品味语言，丰富阅读体验
语言在学生的认知活动中有着重要的作用，通过阅读与品味语言，可以让学生能够更深入地进入文本作者的情感世界，从而能够更好地理解文本的内涵与作者想要传达的情感。教师在进行阅读教学时，可以通过多种方式来丰富学生的阅读体验，除了个人朗读与集体朗读外，还可以采取分角色朗读、默读等方式，引导学生富有感情地进行阅读与品味，丰富学生的阅读体验。例如，在讲授《长城》这篇课文时，教师在朗读前，可以先利用自己的语言来引导学生进入情境，“同学们，你们去过巍峨的长城吗？雄伟的长城有没有让你感慨古代劳动人民的伟大呢？”通过这种语言可以让学生很快进入阅读的氛围，更好地感受文本的语言美感。
（三）利用多媒体手段来表达情感
在信息技术时代，多媒体技术已广泛应用于各类教学。作为小学语文老师，在体验式阅读教学中也需要利用丰富的多媒体手段来达到更好的教学效果。例如，在讲授《赵州桥》这篇课文时，老师可以搜集一些赵州桥的图片与视频在课堂上播放，通过这种观看方式，从视听方面给学生带来直观的体验，从而能够在老师的引导下，更好地理解课文，起到良好的阅读效果。在讲授《趵突泉》这篇课文时，教师也可以根据文章主题，选择趵突泉优美的景色图片，让学生体味大自然的美好，在视觉美的享受中，也可以更好地理解文本作者想要表达的情感。
（四）鼓励学生表演，通过表演体验情感
对于小学阶段的学生来说，通过表演的方式来学习课本文章，可以极大地提高学生的积极性与主动性。让学生在表演中体验乐趣，既可以锻炼学生的自我表现能力，也可以寓教于乐，让学生更好地理解文本内容。例如《渔夫的故事》一文，可以让学生分组扮演渔夫与魔鬼，在表演過程中，学生将对课文有更深刻的认识，也能给学生带来更深刻的理解与感悟，丰富学生的情感体验。
总的来说，语文阅读教学中采用体验式教学可以有效提高学生的阅读能力。因此，作为小学语文教师，需要从理论与实践两方面入手来完善体验式教学，以不断提高学生语文学习的能力与教学的效果。
参考文献
[1]张沥.初探新课改下小学语文高段阅读教学有效途径[J].学周刊，2018（10）.
[2]黄远香.人文教育视角下小学语文体验式阅读教学探析[J].读与写（教育教学刊），2018（2）.
（编辑：龙贤东）