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摘要：根据教育新课程改革的要求，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。我们对物理实验教育教学功能进行重新认识，提出建设中学物理实验教学的新构思，并就中学物理实验教法功能定位的问题进行探讨。
关键词：中学物理实验教学 观察 调节 物理实验操作
在中学物理的整个教学中，实验教学对培养中学生的情感态度与价值观是很重要的。实验是物理课的重要组成部分，物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中必不可少的环节。随着基础教育课程改革的实施，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。在对物理演示实验教育功能进行重新认识与挖掘的基础上，提出建设中学物理演示实验室的构想，并且就中学物理演示实验室的功能定位、功能开发等问题进行探讨。
杨振宁说过：“现象是物理学的根源”，其中，物理演示实验能够把抽象化为具体，把枯燥化为生动，在物理实验教学中起到很重要的作用。
对于实验教学，我提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为物理实验教学课，应做好以下几点：
首先教会学生观察
观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等， 都要学生认掌握。明确仪器选择和资源整合的策略，是有效开发演示实验室教学功能不可小视的问题[1]。例如：测量物理课本的长度，以及讲台的长度，我们应该选用什么样的测量工具呢？因为测量工具最显具的特点是它们测量范围――量称不同。测量物理课本的长度时，可以选用米尺，测量三次，求平均值就可以减小误差。而测量讲台的长度，如果用米尺就必须采用重复测量，即使方法和操作都正确，实验的误差还是很大，效果不好，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它们零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它们的分度值。这些因素 影响到我们实验是否操作恰当，读数是否准确的问题。
其次教会学生调节器材
调节它是进行实验的一个准备阶段，调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要调节的实验仪器，学生应注重怎样正确的调节。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调节平衡螺母使得天平平衡，在调平的过程中，眼睛要看指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针对准分度盘的中间刻度线。在此过程中，不能用力太猛，否则容易把器材损坏，加大实验的误差，而且每一次进行上步的调节，都应在天平静止以后才能进行。
在電流表或电压表的调零上，我都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中找到调零的螺丝丁，用螺丝尺慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应一直看住刻度盘，旋动时用力要均匀。
之后要学生操做
操做，就是做实验，是学生实际动手操作参与实践的具体过程。都说，“看一看，不如做一做” 。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应该严格地按照它的规则要求进行操作。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），电流表不能不经过用电器而直接接在电源的两端，否则电流表就会被烧掉。连接电路时，应该按电路图连接，可以降低实验操作的难度。这个过程中教师必须进行检查。
教学给予我们的是一切已学过的东西，但是要用时，已经都遗忘掉了。这是教学失误的地方。而新课程对教育观念、教学方式、教育评价都作了全新的改革。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，让每个学生的 能力都获得最大限度的发展，培养出丰富多彩的思维方式。新课标提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生自主学习，让学生成为学习的主体。最终培养学生的动手能力和创造能力，在不断地学习中得到发展，让学生的创新意识和实践能力得到很大程度的提升，进一步推动素质教育。
最后要学生分析实验现象和数据
实验操作完毕，提醒学生整理好器材，把器材按原型摆放好。要求学生如实填写实验数据，不拼凑数据，不弄虚作假，更不抄袭他人的实验数据，从而培养学生实事求是的科学态度。要让学生勤于思考，认真分析数据，举一反三，认真并准确表述结论。
丰富多彩的实验现象可以激起学生的学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效的教学引导，让学生经常享受到成功的欢乐。启发学生揭示出实验中各物理现象之间的联系以及每一现象中物理规律是怎样起作用的，这对于加深物理概念和物理规律的理解和记忆，激发学生学习和实验兴趣，培养科学思维能力是颇有利的[2]。激发学生的求知欲，揭示物理科学的美妙，使学生情感意识得到很好的发展，这是我们物理教育教学中的关键之处，也是我们教育教学的最终目标。
当实验成功时，学生会激起一种只有科学实验成功时才会产生的愉悦感，对探索物理知识、克服种种困难产生一种无法替代的动力，产生一种由无穷的兴趣引发的自觉学习的意志力和创新勇气 [3] 。”总之，在物理教学中我们要面向全体学生，提高学生科学探究素养和培养学生的创新精神以及实践能力。我们要不遗余力地抓实学生的基础，努力提高学生的学习能力。只要我们努力落实，只要从我们学生学习的实际情况出发，力争人人有所得、堂堂有所获，这就是物理实验教学的成功表现！
参考文献：
[1] 引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：12
[2] 引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：13
[3] 唐一鸣.物理教学艺术论.南宁：广西教育出版社，2002（10）：97
关键词：中学物理实验教学 观察 调节 物理实验操作
在中学物理的整个教学中，实验教学对培养中学生的情感态度与价值观是很重要的。实验是物理课的重要组成部分，物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中必不可少的环节。随着基础教育课程改革的实施，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。在对物理演示实验教育功能进行重新认识与挖掘的基础上，提出建设中学物理演示实验室的构想，并且就中学物理演示实验室的功能定位、功能开发等问题进行探讨。
杨振宁说过：“现象是物理学的根源”，其中，物理演示实验能够把抽象化为具体，把枯燥化为生动，在物理实验教学中起到很重要的作用。
对于实验教学，我提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为物理实验教学课，应做好以下几点：
首先教会学生观察
观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等， 都要学生认掌握。明确仪器选择和资源整合的策略，是有效开发演示实验室教学功能不可小视的问题[1]。例如：测量物理课本的长度，以及讲台的长度，我们应该选用什么样的测量工具呢？因为测量工具最显具的特点是它们测量范围――量称不同。测量物理课本的长度时，可以选用米尺，测量三次，求平均值就可以减小误差。而测量讲台的长度，如果用米尺就必须采用重复测量，即使方法和操作都正确，实验的误差还是很大，效果不好，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它们零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它们的分度值。这些因素 影响到我们实验是否操作恰当，读数是否准确的问题。
其次教会学生调节器材
调节它是进行实验的一个准备阶段，调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要调节的实验仪器，学生应注重怎样正确的调节。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调节平衡螺母使得天平平衡，在调平的过程中，眼睛要看指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针对准分度盘的中间刻度线。在此过程中，不能用力太猛，否则容易把器材损坏，加大实验的误差，而且每一次进行上步的调节，都应在天平静止以后才能进行。
在電流表或电压表的调零上，我都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中找到调零的螺丝丁，用螺丝尺慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应一直看住刻度盘，旋动时用力要均匀。
之后要学生操做
操做，就是做实验，是学生实际动手操作参与实践的具体过程。都说，“看一看，不如做一做” 。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应该严格地按照它的规则要求进行操作。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），电流表不能不经过用电器而直接接在电源的两端，否则电流表就会被烧掉。连接电路时，应该按电路图连接，可以降低实验操作的难度。这个过程中教师必须进行检查。
教学给予我们的是一切已学过的东西，但是要用时，已经都遗忘掉了。这是教学失误的地方。而新课程对教育观念、教学方式、教育评价都作了全新的改革。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，让每个学生的 能力都获得最大限度的发展，培养出丰富多彩的思维方式。新课标提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生自主学习，让学生成为学习的主体。最终培养学生的动手能力和创造能力，在不断地学习中得到发展，让学生的创新意识和实践能力得到很大程度的提升，进一步推动素质教育。
最后要学生分析实验现象和数据
实验操作完毕，提醒学生整理好器材，把器材按原型摆放好。要求学生如实填写实验数据，不拼凑数据，不弄虚作假，更不抄袭他人的实验数据，从而培养学生实事求是的科学态度。要让学生勤于思考，认真分析数据，举一反三，认真并准确表述结论。
丰富多彩的实验现象可以激起学生的学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效的教学引导，让学生经常享受到成功的欢乐。启发学生揭示出实验中各物理现象之间的联系以及每一现象中物理规律是怎样起作用的，这对于加深物理概念和物理规律的理解和记忆，激发学生学习和实验兴趣，培养科学思维能力是颇有利的[2]。激发学生的求知欲，揭示物理科学的美妙，使学生情感意识得到很好的发展，这是我们物理教育教学中的关键之处，也是我们教育教学的最终目标。
当实验成功时，学生会激起一种只有科学实验成功时才会产生的愉悦感，对探索物理知识、克服种种困难产生一种无法替代的动力，产生一种由无穷的兴趣引发的自觉学习的意志力和创新勇气 [3] 。”总之，在物理教学中我们要面向全体学生，提高学生科学探究素养和培养学生的创新精神以及实践能力。我们要不遗余力地抓实学生的基础，努力提高学生的学习能力。只要我们努力落实，只要从我们学生学习的实际情况出发，力争人人有所得、堂堂有所获，这就是物理实验教学的成功表现！
参考文献：
[1] 引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：12
[2] 引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：13
[3] 唐一鸣.物理教学艺术论.南宁：广西教育出版社，2002（10）：97