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摘 要：说起作文，老师困惑，学生头疼。学生写了，老师批阅了，但收益很小。如何才能提高学生的写作水平？我觉得应从多方面入手，从小培养学生留心观察的习惯，立足课堂求发展，让学生大量阅读课外读物，学会积累，学会应用。更关键的是任何一篇好的文章都要经过无数次的否定、无数次的修改，才能写好。
关键词：留心观察 立足课堂 广泛阅读 评改作文
一提起作文，不少学生就会紧张害怕，有的甚至是相当排斥，我们的习作陷入了一个很尴尬的境地。孩子写作文如此犯难，那我们语文老师教作文是不是就很轻松呢？当然不是。说起教作文，我们老师也感到很困惑。每次作文课前，写下水作文或者读一些较好的范文吧，表面看起来对孩子似乎起到了示范作用，实际上孩子们在写的时候大多都在模仿，几乎是千人一面，很难有突破，反而束缚了他们的写作思维，结果适得其反。
那么，作文的出路到底在哪里呢？我想谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、热爱生活，养成留心观察的习惯。
作文的素材来自哪里？当然是生活，生活才是写作之源。所以我们的老师有责任引导学生关注生活、热爱生活、体验生活，从生活中去感悟一切，汲取营养。只有热爱生活，才能仔细地观察周围的一切，甚至用心去感受这一切，从而获取写作素材。学生一旦有了真实有效的写作素材，他们就乐于表达、易于动笔，写作文也就不会那么痛苦，会心甘情愿地去表达自己的心声，变成一件很愉悦、很有成就感的事情。
二、立足课堂求发展。
1.精彩段落，仿一仿。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断，根据课文的某个句式、某个段落的特点仿写是最常见的方法。如《秋天的雨》中，就有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，瓢哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，先带着学生反复诵读、细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生通过写话，感受到了秋雨给大地带来的绚丽多彩。
2.课文空白，补一补。
教学中，教师还要抓住省略号设计练笔，比如《盘古开天地》中：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”抓住省略号，让学生想象盘古身体的哪一部分又会变成什么，展开小练笔。教师可抓住文本留白，还学生一个想象的空间，铸就华丽诗篇。
3.悬念结尾，续一续。
有许多文章虽然故事结束了，但实际上还是意犹未尽的，后面还有许多的想象空间。比如《穷人》的结局：“桑娜拉开了帐子……”教师要紧抓住这一点，让学生发挥想象，续编故事。
4.动情之处，抒一抒。
文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。
如《一个小村庄的故事》，当小村庄被咆哮的洪水卷走，学生的情感已经激发到了至高点，此时，可让学生动笔写写对村庄人们的劝告。置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬，这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
5.古诗意境，叙一叙。
语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂，写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
如学习《十五从军征》一诗时，可以让学生在理解的基础上改写成一个叙事性的小故事，这样在联想中使诗句充满了情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。
一篇文章，能捕捉的信息很多，一个标点、一个句子、一段描写都值得揣摩。
三、广泛阅读，学会积累运用。
通过广泛的阅读来提高写作水平是一个行之有效的方法。比如我们学校开设的阅读欣赏课就是一个很好的契机，有助于开拓孩子们的视野，提高他们的欣赏能力和审美能力。另外，我觉得班上的图书角、学校的阅览室不要流于形式，真正对孩子们起到开放、实用的作用。我认为这些还不够，每个星期能不能增设一节自由阅读课？其实孩子们很喜欢这些课外读物，包括一些古诗和名著。学生在阅读中欣赏，在阅读中积累，最终将达到在阅读中运用。不管使用什么教学方法，都是学生写好作文的一盏指路明灯。
四、评改作文是永恒的主题。
任何一篇好的文章是要经过无数次的否定、无数次的修改才能写好的。长期以来学生的作文基本是老师批阅，甚至连错字、错句都是老师一手包办的。结果是每改完一次作文，老师累得直不起腰，发下去的作文学生却懒得去看一眼，这样老师的辛苦便白费了，错误依旧存在。所以，我们的老师应把主动权还给我们的学生，应从学生学习的主动性出发培养学生自己评作文、改作文的能力。可以根据教师的要求先给自己的作文评分、修改并写上批语，再让自己信得过的同学修改，最后教师再改，指出学生没改过的地方就可以了，别包办。二次再让学生修改，时间久了，学生的作文水平就会提高的。对于好的作文，老师可以让学生在作文课上绘声绘色地朗读，一方面是对这些学生进行充分的肯定，另一方面对别的学生也是一种促进。不好的作文可以通过课件播放，让大家共同来寻找不足之处，共同修改，共同进步，让评改作文成为学生写好作文的永恒主题。
关键词：留心观察 立足课堂 广泛阅读 评改作文
一提起作文，不少学生就会紧张害怕，有的甚至是相当排斥，我们的习作陷入了一个很尴尬的境地。孩子写作文如此犯难，那我们语文老师教作文是不是就很轻松呢？当然不是。说起教作文，我们老师也感到很困惑。每次作文课前，写下水作文或者读一些较好的范文吧，表面看起来对孩子似乎起到了示范作用，实际上孩子们在写的时候大多都在模仿，几乎是千人一面，很难有突破，反而束缚了他们的写作思维，结果适得其反。
那么，作文的出路到底在哪里呢？我想谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、热爱生活，养成留心观察的习惯。
作文的素材来自哪里？当然是生活，生活才是写作之源。所以我们的老师有责任引导学生关注生活、热爱生活、体验生活，从生活中去感悟一切，汲取营养。只有热爱生活，才能仔细地观察周围的一切，甚至用心去感受这一切，从而获取写作素材。学生一旦有了真实有效的写作素材，他们就乐于表达、易于动笔，写作文也就不会那么痛苦，会心甘情愿地去表达自己的心声，变成一件很愉悦、很有成就感的事情。
二、立足课堂求发展。
1.精彩段落，仿一仿。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断，根据课文的某个句式、某个段落的特点仿写是最常见的方法。如《秋天的雨》中，就有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，瓢哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，先带着学生反复诵读、细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生通过写话，感受到了秋雨给大地带来的绚丽多彩。
2.课文空白，补一补。
教学中，教师还要抓住省略号设计练笔，比如《盘古开天地》中：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”抓住省略号，让学生想象盘古身体的哪一部分又会变成什么，展开小练笔。教师可抓住文本留白，还学生一个想象的空间，铸就华丽诗篇。
3.悬念结尾，续一续。
有许多文章虽然故事结束了，但实际上还是意犹未尽的，后面还有许多的想象空间。比如《穷人》的结局：“桑娜拉开了帐子……”教师要紧抓住这一点，让学生发挥想象，续编故事。
4.动情之处，抒一抒。
文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。
如《一个小村庄的故事》，当小村庄被咆哮的洪水卷走，学生的情感已经激发到了至高点，此时，可让学生动笔写写对村庄人们的劝告。置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬，这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
5.古诗意境，叙一叙。
语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂，写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
如学习《十五从军征》一诗时，可以让学生在理解的基础上改写成一个叙事性的小故事，这样在联想中使诗句充满了情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。
一篇文章，能捕捉的信息很多，一个标点、一个句子、一段描写都值得揣摩。
三、广泛阅读，学会积累运用。
通过广泛的阅读来提高写作水平是一个行之有效的方法。比如我们学校开设的阅读欣赏课就是一个很好的契机，有助于开拓孩子们的视野，提高他们的欣赏能力和审美能力。另外，我觉得班上的图书角、学校的阅览室不要流于形式，真正对孩子们起到开放、实用的作用。我认为这些还不够，每个星期能不能增设一节自由阅读课？其实孩子们很喜欢这些课外读物，包括一些古诗和名著。学生在阅读中欣赏，在阅读中积累，最终将达到在阅读中运用。不管使用什么教学方法，都是学生写好作文的一盏指路明灯。
四、评改作文是永恒的主题。
任何一篇好的文章是要经过无数次的否定、无数次的修改才能写好的。长期以来学生的作文基本是老师批阅，甚至连错字、错句都是老师一手包办的。结果是每改完一次作文，老师累得直不起腰，发下去的作文学生却懒得去看一眼，这样老师的辛苦便白费了，错误依旧存在。所以，我们的老师应把主动权还给我们的学生，应从学生学习的主动性出发培养学生自己评作文、改作文的能力。可以根据教师的要求先给自己的作文评分、修改并写上批语，再让自己信得过的同学修改，最后教师再改，指出学生没改过的地方就可以了，别包办。二次再让学生修改，时间久了，学生的作文水平就会提高的。对于好的作文，老师可以让学生在作文课上绘声绘色地朗读，一方面是对这些学生进行充分的肯定，另一方面对别的学生也是一种促进。不好的作文可以通过课件播放，让大家共同来寻找不足之处，共同修改，共同进步，让评改作文成为学生写好作文的永恒主题。