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小学阶段是培养学生综合素养的关键时期，也是学生获得各学科基础知识的重要时期，而小学数学的学习在学生后续的数学科目学习中将起到关键的基础作用。因此，为了巩固学生小学数学的基础知识，教师应当重视数学课堂教学提问的有效性，从根本上提升数学教学效能。只有这样，才能促进学生全方位发展并奠定扎实的数学基础。
一、在知识点有新旧知识联系的地方进行提问
温故而知新。教师在知识点的衔接处进行提问，既可以让学生温习以前学过的知识点，也可以让学生更好地学习新的知识点。教师在知识点有新旧联系的地方进行提问，可以让学生更好地将知识点联系起来进行思考。例如，教师在讲解“千克和克”的时候，可以和以前讲的米、厘米等长度单位的知识点联系起来，让学生对这些知识点进行思考，比较长度单位和重量单位的不同，学习的过程不仅仅是学习新知识的过程，学过的知识点也不能落下。教师在这一关键处进行提问，还能够更加了解学生对于过去知识的掌握情况，根据学生的掌握情况设计接下来的教学。
二、数学课堂提问要注意问题层次
学生之间的学习基础、学习能力、思维能力都存在一定的差异。因此，教师要对不同层次的学生设置不同的问题，满足不同学生回答问题的能力，激发学生回答问题的积极性。教师课堂提问应该具有层次性，不能在课堂一开始就抛出学生难以回答的问题，而应循序渐进，由简单易懂的问题过渡到深层次的有难度的问题。教师注意问题的层次性，是关注学生思维渐进化的一种做法。
三、根据学生兴趣爱好进行趣味性提问
很多教师在教学的过程中，都会强调通过提问来激发学生对数学知识的学习兴趣。为此，教师可借助学生的兴趣点，结合教材进行趣味性设问。
例如，在教学“表内乘法”时，教师借助学生喜欢的游戏“我的世界”来设计问题，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师在课件上展示“我的世界”游戏图片来吸引学生的注意力，并向学生提问：“大家都玩过‘我的世界’这款游戏吗？”通过学生的回答可以知道大多数学生都十分喜欢这款游戏。然后教师引入正题：“老师最近也在玩这款游戏，老师自己建造了一个房子，用了3个方块，那么老师如果建造两个这样的房子要用几个方块呢？”学生答：“6个。”教师继续提问：“那么建3个呢？”以此类推，并在课件上进行房子的展示。最后引导学生归纳：“回想一下我们学过的2的乘法口诀，再看老师今天建的房子，有什么想法吗？”引导学生总结出3的乘法口诀。通过学生喜欢的游戏进行提问，学生首先会对提问的内容感兴趣，然后积极参与问题的解决过程，从而确保了教学的有效性。
四、把握提问的深度与悬念
小学数学教师在课堂上行提问时不仅仅要考虑提问的时机，还应考虑提出的问题是否拥有深度，是否具有悬念。学生的思维层次受到教师所提出问题的深浅关系的影响，太表面的问题会限制学生的思维发散，难度大的题目会让学生失去信心。因此，教师只有把握好问题的深度，才能使得学生的思维空间得到发展。并且，教师应当在提出问题时关注题目本身是否具有悬念。因为具有悬念的问题不仅能促使学生产生对知识的求知欲，还能让学生保持积极活跃的思维状态。因此，小学数学教师应当将课堂提问设置得具有悬念，这样才能将数学教学活动的开展效果发挥到最佳。
例如，在“圆锥的体积”这一知识点教学时，教师可以向学生先抛出一个问题：为什么圆锥的体积是V=1/3sh？这一问题的设置并不是通过表面观察就可得出的，而是要学生延展思维，进行深入的探究才能将疑问解开。这一课堂的提问设置不仅能培养学生的思维能力，还能让他们积极主动地投入到研究问题答案的活动中，从而熟记圆锥的体积公式，就算忘记了，也能通过研究计算得出。因此，数学课堂提问的有效性的提高依赖于问题设置的深度与悬念。
五、以问引问培养学生探究能力
小学数学课堂教学中的有效性提问并不是指教师单方向的提问，教师还要利用问题引导学生进行多方面的思考，鼓励学生不断进行反问，这样的教学必然会收获另一番教学效果。为此，在实际的小学数学课堂教学中，教师要做好对以问引问的引导工作，以便于学生感知到“问”带给自己的乐趣，有效培养学生的探究能力，并将学生的思维引向更深、更广处。比如，针对这道应用题：“圖书馆关于科技类的书有760本，分别将之放到了科技书架上，书架分为上中下三层，其中上层的1/5等于中层的1/6和下层的1/7，那么下层书架上究竟放了多少本科技类书呢？”通过学生读题后的反应能够发现，学生产生了思维障碍，此时就可以对学生进行启发：是不是可以从各层书架的书各有多少份来思考呢？此时学生就可以非常轻易地回答出教师的问题，分别是5、6、7份，总份数为18份。此时可以再进一步启发，知道了每层份数以及总份数后，该思考什么？学生回答每一份有多少本。回答完之后有学生开始产生疑问，每层的本数相不相同？相信在这样的反问与思考过程中，能顺利地解答出这道题，提高学生的反问能力及思维效果。
综上所述，小学生敏捷思维能力的培养需要有效的课堂提问作为基础。数学课堂提问有效性的提高，能够帮助学生提高自身的综合能力，还能拓展探究学习的欲望。因此，小学数学教师必须注重课堂提问的有效性，为学生巩固数学知识提供帮助。
一、在知识点有新旧知识联系的地方进行提问
温故而知新。教师在知识点的衔接处进行提问，既可以让学生温习以前学过的知识点，也可以让学生更好地学习新的知识点。教师在知识点有新旧联系的地方进行提问，可以让学生更好地将知识点联系起来进行思考。例如，教师在讲解“千克和克”的时候，可以和以前讲的米、厘米等长度单位的知识点联系起来，让学生对这些知识点进行思考，比较长度单位和重量单位的不同，学习的过程不仅仅是学习新知识的过程，学过的知识点也不能落下。教师在这一关键处进行提问，还能够更加了解学生对于过去知识的掌握情况，根据学生的掌握情况设计接下来的教学。
二、数学课堂提问要注意问题层次
学生之间的学习基础、学习能力、思维能力都存在一定的差异。因此，教师要对不同层次的学生设置不同的问题，满足不同学生回答问题的能力，激发学生回答问题的积极性。教师课堂提问应该具有层次性，不能在课堂一开始就抛出学生难以回答的问题，而应循序渐进，由简单易懂的问题过渡到深层次的有难度的问题。教师注意问题的层次性，是关注学生思维渐进化的一种做法。
三、根据学生兴趣爱好进行趣味性提问
很多教师在教学的过程中，都会强调通过提问来激发学生对数学知识的学习兴趣。为此，教师可借助学生的兴趣点，结合教材进行趣味性设问。
例如，在教学“表内乘法”时，教师借助学生喜欢的游戏“我的世界”来设计问题，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师在课件上展示“我的世界”游戏图片来吸引学生的注意力，并向学生提问：“大家都玩过‘我的世界’这款游戏吗？”通过学生的回答可以知道大多数学生都十分喜欢这款游戏。然后教师引入正题：“老师最近也在玩这款游戏，老师自己建造了一个房子，用了3个方块，那么老师如果建造两个这样的房子要用几个方块呢？”学生答：“6个。”教师继续提问：“那么建3个呢？”以此类推，并在课件上进行房子的展示。最后引导学生归纳：“回想一下我们学过的2的乘法口诀，再看老师今天建的房子，有什么想法吗？”引导学生总结出3的乘法口诀。通过学生喜欢的游戏进行提问，学生首先会对提问的内容感兴趣，然后积极参与问题的解决过程，从而确保了教学的有效性。
四、把握提问的深度与悬念
小学数学教师在课堂上行提问时不仅仅要考虑提问的时机，还应考虑提出的问题是否拥有深度，是否具有悬念。学生的思维层次受到教师所提出问题的深浅关系的影响，太表面的问题会限制学生的思维发散，难度大的题目会让学生失去信心。因此，教师只有把握好问题的深度，才能使得学生的思维空间得到发展。并且，教师应当在提出问题时关注题目本身是否具有悬念。因为具有悬念的问题不仅能促使学生产生对知识的求知欲，还能让学生保持积极活跃的思维状态。因此，小学数学教师应当将课堂提问设置得具有悬念，这样才能将数学教学活动的开展效果发挥到最佳。
例如，在“圆锥的体积”这一知识点教学时，教师可以向学生先抛出一个问题：为什么圆锥的体积是V=1/3sh？这一问题的设置并不是通过表面观察就可得出的，而是要学生延展思维，进行深入的探究才能将疑问解开。这一课堂的提问设置不仅能培养学生的思维能力，还能让他们积极主动地投入到研究问题答案的活动中，从而熟记圆锥的体积公式，就算忘记了，也能通过研究计算得出。因此，数学课堂提问的有效性的提高依赖于问题设置的深度与悬念。
五、以问引问培养学生探究能力
小学数学课堂教学中的有效性提问并不是指教师单方向的提问，教师还要利用问题引导学生进行多方面的思考，鼓励学生不断进行反问，这样的教学必然会收获另一番教学效果。为此，在实际的小学数学课堂教学中，教师要做好对以问引问的引导工作，以便于学生感知到“问”带给自己的乐趣，有效培养学生的探究能力，并将学生的思维引向更深、更广处。比如，针对这道应用题：“圖书馆关于科技类的书有760本，分别将之放到了科技书架上，书架分为上中下三层，其中上层的1/5等于中层的1/6和下层的1/7，那么下层书架上究竟放了多少本科技类书呢？”通过学生读题后的反应能够发现，学生产生了思维障碍，此时就可以对学生进行启发：是不是可以从各层书架的书各有多少份来思考呢？此时学生就可以非常轻易地回答出教师的问题，分别是5、6、7份，总份数为18份。此时可以再进一步启发，知道了每层份数以及总份数后，该思考什么？学生回答每一份有多少本。回答完之后有学生开始产生疑问，每层的本数相不相同？相信在这样的反问与思考过程中，能顺利地解答出这道题，提高学生的反问能力及思维效果。
综上所述，小学生敏捷思维能力的培养需要有效的课堂提问作为基础。数学课堂提问有效性的提高，能够帮助学生提高自身的综合能力，还能拓展探究学习的欲望。因此，小学数学教师必须注重课堂提问的有效性，为学生巩固数学知识提供帮助。