“工欲善其事，必先利其器。”要实现高效课堂，必须先磨利备课这把“刀”，有效备课就是实现高效课堂的前提。本文就如何实现高中地理教学的有效备课，谈谈笔者的一些体会。
　　
　　一、深入解读　大胆创新
　　
　　课程标准和教材是最重要的课程文本，新课程标准更在教学中处于“纲领性、准则性”的地位，是进行教学活动的指向标；而学生学情即学生的知识结构和经验水平、学习的兴趣和愿望、学习的方法和能力等，是备课的重要依据。要实现有效备课，必须深入解读课程文本和学生学情，大胆创设适宜学生主动探究的学习情境，最终生成高效课堂。
　　案例一湘教版“地球的结构”的教学。这一教学的知识目标达成难度不大。但若按照图示法分别讲解地球内部和外部圈层结构和特点，课堂气氛难免呆板。如何调动学生的质疑精神，改善教学气氛，从而达成有效教学?鉴于地球的内部圈层即使在信息时代仍然充满着许多未知，而探索未知是每个学生都渴望经历的，所以，笔者大胆尝试，打破教材内容排序，备课中设计了一条虚拟的探索路线——地心之旅，力图把学生带进一个“由天入地”的情境，让学生结合课本“地震波传播速度和距离地表深度的关系图”和相关的文字信息，在“旅行”中完成对知识的探索。
　　课堂实践证明，上述备课设计达到了预期的效果，整节课学生都沿着“地心之旅”由外到里层层深入，沉浸在快乐的自主探究学习中，当行程结束时，所有的知识自然了然于胸。这表明，在新课程条件下，我们的教师应善于思考、敢于实践，无论是课程资源的选择、活动的设计还是情境的呈现，都可以超越教材、适度延伸、合理联想，对教材交叉进行适当的取舍、增补、拓展和调序，达成高效教学。
　　案例二湘教版“自然灾害对人类的危害”中提供了两个案例——长江流域的洪涝灾害和瀚可流域的洪涝灾害的教学。对这一内容的教学，通常采用选择其一进行洪涝灾害形成机制和规律的探讨的方法。然而，效果未必就好。以淮河流域的洪涝灾害为例，教材提供的是“淮河流域”图和相关的气候、水系、地形以及当地人类活动的情况简介，在第一次课堂教学中，笔者安排学生依据这些材料，讨论并概括“淮河流域洪涝灾害频发的原因”，但是该课堂环节却陷入“冷场”，不管如何引导，学生依然启而不发，无法从多角度准确概括其成因，最后成了笔者的“独脚戏”。
　　课后，笔者进行了认真的反思，得出这次教学无法达成目标的原因主要可归结为三个方面，一是“淮河流域”图重点只反映水系，缺少其他相关信息；二是文字材料虽包含了淮河流域的气候、水系、地形等内容，但过于笼统、简单；三是“讨论并概括淮河流域洪涝灾害频发的原因”，主题太大，难度过深。
　　于是，笔者有针对性做了以下三方面的处理。一是对“淮河流域”图进行二次处理。在原图基础上叠加“淮河上、中、下游河段的划分地、洪泽湖、黄河故道、发源地(桐柏山)”等信息；二是增补了淮河流域的气候、水系、地形等文字信息；三是把“淮河流域洪涝灾害频发的原因”这个大问题分解成一系列小问题，结合相关的气候、水系、地形等信息依次予以呈现。这些处理为学生搭建了思考的阶梯，让学生能主动参与探究地理事象的活动，从而一步步接近学习目标。
　　有效备课既包括课前的准备，也包括课后的反思。高效课堂不只是一个结果，更是一个过程。教师唯有树立“用一生来备课”的理念，通过不断实践、不断反思，才能使备课不断完善、不断创新，真正成为一盏光芒四射的明灯，为学生照亮学习的路途。
　　
　　二、博采众长　融会贯通
　　
　　为了实现高效备课，教师必须不断向同伴学习、向学生学习、向书本学习、向社会学习，博采众长、虚怀善学，进而深思慎取、融会贯通。
　　高中地理新课程标准出台后，全国现有四套高中地理新教材(鲁教版、人教版、湘教版和中图社版教材)，虽然四套教材的结构体系和编写手法有所不同，但它们有着共同的特点：注重培养学生的创造能力、研究能力和实践能力，注重学生学习方式的转变，注重全面提高学生的综合素质。所以，备课时可综合不同版本中的素材，借鉴一些简单实用或视角新颖的教学设计，通过整合，实现创新。
　　案例三湘教版“地球表面形态”中对于“外力作用和地表形态”的教学。常规的备课思路是：教师呈现景观一学生感受景观—学生分析景观。这种设计当然可以顺利达成教学目标，但有没有更好的课程资源呈现方式和学习方式?
　　笔者在备课中发现，对人教版中“外力作用和地表形态”提供的是不同的河流地貌。有教师在教学设计中，采用了“选取长江上、中、下游各段河流地貌的发育情况作为实例，通过对长江全程游览活动的情景设置，引导学生对长江各河段出现的不同地貌及其形成进行分析，认识流水侵蚀地貌和流水堆积地貌的发育”的正确策略。受此启发，笔者在备课中结合湘教版的内容特点，设计了两个情境——“长江之旅”和“黄河之旅”，选择长江和黄河上、中、下游各段河流地貌(包含各种流水景观)以及流经地区附近的有些陆地地貌(如黄河部分河段流经半干旱地区，有风力地貌)作为实例，引导学生探究各种景观的成因。在课堂中，学生欣喜地融入“长江之旅”和“黄河之旅”中去，有效地探究了两个景观的成因。
　　
　　三、还原生活　实现共生
　　
　　“学习，是为了更好的生活。”教师在备课中进行教学设计时要注重运用生活中的知识，积极引导学生把所学知识运用到生活中，从而培养运用知识解决实际问题的能力，通过学习“生活”、探究“生活”，实现“更好的生活”。
　　案例四湘教版“农业区位因素和农业地域类型”中关于“农业的区位因素”的教学。考虑到大部分学生对家乡的农业生产活动比较陌生，不了解温岭是一个物产富饶的鱼米之乡，许多的农产品是享有美誉的知名品牌，近年来温岭农民的足迹已遍天下等学情，为了让学生深入了解家乡、热爱家乡，对“生存之本——农业”形成直观的认识，结合近年温岭农业“走出去”——在国内外创建了许多农业基地这一现状，笔者设计了以下一组问题情境，安排学生分析影响温岭农业活动的主要区位因素。
　　1　温岭农民在福建、广东、海南、缅甸等地建西瓜基地(气候：光热优势)。
　　2　温岭农民在上海、杭州、成都等地建西瓜、哈密瓜基地(市场需求大)。
　　3　温岭农民在江西、安徽种植水稻(减少台风造成的损失)。
　　4　温岭农民在黑龙江种植水稻(土地优势)。
　　5　温岭农民在福建三江口镇利用当地的优质滩涂资源，发展滩涂养殖(土地优势)。
　　6　国内外农业基地生产的“玉麟”西瓜每年冬季北运、夏季南运(交通运输的发展、市场需求)。
　　7　温岭草鸡合作社在天台采取订单式养鸡(市场需求)。
　　8　温岭市政府为“走出去”农业提供免费检测与咨询，持续实行奖补政策(政府支持)。
　　当学生看到这组材料，由衷地对家乡的农业产生了亲切感和自豪感，兴致勃勃地参与农业区位因 素的分析，使这一原本较枯燥的知识学习顺利进行，问题迎刃而解。
　　案例五湘教版“工业区位因素与工业地域联系”中“工业和环境”有关“有污染的工业部门的区位选择和环境保护之间的关系”教学。对这一教学内容，笔者备课时选择了近两年台州民众的热点话题一“台州大石化”，在课堂上安排学生理性探讨“大石化落户台州之利弊”。
　　这是一个关系台州民生的话题，本身具有很大的争议性。当笔者在课堂上组织学生讨论这一话题时，立即“一石激起千层浪”，学生表现出极大的热情，其中不乏精彩的见解。
　　关于“大石化的利”，学生有如下一些观点。
　　学生1：台州地处浙江沿海，经济发达，具备建设大石化的交通条件和经济条件以及市场需求。
　　学生2：台州当地企业多为中小民营企业，规模小，市场竞争力偏弱，大石化属于大项目，将有力地促进台州经济的发展。
　　学生3：大石化的建设既能为台州提供了石油和化工产品，又能为台州的化工下游工业——医药、塑料的生产提供原料。
　　学生4：大石化的建设，将带动其他建设，比如道路、港口，也将促进第三产业的发展。
　　关于“大石化的弊”，学生有如下一些观点。
　　学生1：污染严重，可能引起人口大量迁搬。
　　学生2：从短期来看，台州的经济得益大；从长期来看，台州的环境生态会受到很大的影响。大气污染将影响台州人民的生活和健康，水污染将影响沿海地区的海洋水产养殖业和捕捞业。
　　学生3：石化企业污染严重，比如上海为了减少主城区的污染，就把石化企业建在南部的卫星城金山卫，而台州的大石化和路桥、黄岩、椒江等区距离太近，污染严重，后果不堪设想。
　　整个讨论过程气氛热烈，笔者也适时加入其中。讨论这个开放性话题，答案的正确、完整与否不是最重要的，最重要的是通过学习和讨论，使学生懂得知识就在我们身边的生活世界里的道理。备课中选择这类典型例子，有利于缩短学生与生活世界的距离，强化学生理论联系实际的能力。
　　总之，要把新课程理念转为具体的教学行为，切实提高每一节课的教学效率，离不开有效备课。作为课堂的引领者、组织者和学生学习的合作者，教师应始终遵循“以学生的学习为出发点，又以学生的发展为归宿点”，在教学实践中做到缜思畅想、有备而行，高效达成教学目标。