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摘要：“园本教研指的是以园为本的教学研究，是解决不同发展水平教师面临的不同问题。也就是教师在自己教学中所存在的问题，以教师自己的策略和方法解决这些问题，并从中获得经验，提升理论水平，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。从“园本教研”的定义来理解;（1）研究目的：以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进师幼共同发展。（2）研究主体：一线的教师（包括行政人员）。（3）研究内容：立足本园实际，解决不同发展水平教师面临的不同问题。（4）研究形式：自我反思，同伴互助，专家引领。
关键词：园本教研;实际;问题;反思;互助;引领
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0007-01
园本教研活动在我园开展一段时间后，教师普遍对：“园本教研”到底该研究什么？教师该从何入手研究？怎样研究？等问题弄不清楚。我们就将这些问题列入园本教研计划中，并制定了相应的目标，围绕目标开展了一系列的教研活动。近一年多的研究收到了良好的效果，但也从中发现了一些问题，为了更好地开展园本教研活动，提高办园质量，提升教师专业水平特将近期的园本教研活动进行总结反思。
1.开展多种形式的学习，帮助教师理解认识开展园本教研的意义
起初我园教师对“园本教研应从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，力求解决教育教学中的实际问题。”的意义并不了解。为此，我们进行了教师问卷调查、年级组讨论、教师访谈、深入课堂等形式对园本教研认识程度有了基本了解;30%教师认为园本教研是课题研究，25%教师认为园本研究是研究一套幼儿园自己的教材，45%其它认识。基于目前的情况幼儿园将“什么是园本教研，开展园本教研的意义”放在园本教研工作的首位。通过带教师“走出去”的方式学习园本教研的理论知识，同时将园本教研活动开展得好园长专家“请进来”结合实例讲解园本教研的开展，园内还多次组织“园本教研”的讨论活动，较好地帮助教师认识理解“园本教研”的含义，让教师更加清楚地认识到：“园本教研”是以园为本的教学研究，是解决不同发展水平教师面临的不同问题。也就是教师在自己教学中所存在的问题，以教师自己的策略和方法解决这些问题，并从中获得经验，提升理论水平，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。从“园本教研”的定义来理解：①研究目的：以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进师幼共同发展。②研究主体：一线的教师（包括行政人员）。③研究内容：立足本园实际，解决不同发展水平教师面临的不同问题。④研究形式：自我反思，同伴互助，专家引领。
2.从问题出发.激发教师开展园本教研的愿望
园本教研注重以一线教师为主体，针对教师在教学中遇到的问题进行研究并解决问题。所以，我园以“问题”出发，让教师反思自己的教育行为找出问题，以问题为引线，激发教师研究的愿望。如：我园的环境创设活动已进行了多年，无论从活动方案到实施过程都已形成了一定的模式，但在学习了园本教研的理念后，教师发现以往的环境创设活动存在许多的不足：以往每一次的环境创设活动都进行打分评比，为了评比教师不顾幼儿是否全班参与，有时还自己“全全代劳”孩子失去了锻炼的机会，评比也失去了真正的含义。关于如何创设幼儿园环境的问题，我园开展了“与环境对话”的教研活动。活动中改变以往的“机械评比打分”的办法，教师走人班级观摩环境----分组讨论发现环境创设中的问题，集中研讨问题的解决办法----教师再次进行环境创设。集体修改活动方案，共同调整了环境观摩表。每一次的活动都针对上一次的活动进行反思并调整活动方案。通过问题式研讨活动，幼儿园的环境创设活动取得了较好的效果。
3.以一线教师为主体在行动中研究行动中学习
教师在教育活动后反思自己的教育行为，寻找新的教育策略付之于行动进行研究，不断地发现并探索解决实践中的问题。先后开展了“案例研究”、“同課异构”、“专题研究”等以园为本，以师为本的教研活动。如：科学活动：“纸是大力士”同一主题，同一年龄班，我园有两位教师设计了不同的活动教案，并进行了活动观摩研讨活动。通过比较分析，发现问题，研讨出较合适本班的活方案。如：科学活动“果宝宝的沉与浮”中，关于“设置哪几种水果作为中班幼儿研究的对象”一题，教师展开了激烈的研讨，再通过实际教学，再研讨，再教学，最后确定了六种幼儿常见且大小，重量反差较大，在水中的沉浮现象的反差也较大的水果：苹果，梨、圣女果、桂圆、香蕉、葡萄，教学收到了良好的效果。以往教研活动多以优秀课，精品课的展示为主，开展园本教研活动后，我园开展了许多深入一线的参与活动，如：深入一线观摩常规课例，开展“参与式研讨活动”，通过这些活动教师从一个观摩者转化为研究者，真正成为了研究的主体，对提升教师专业化素质起到了关键性作用。
4.同伴互助，专家引领，资源共享
积极融洽，互助共勉的优秀团队，对幼儿园的园本教研的发展起到关键性作用。同伴互助，与教师的成长密不可分。我园的教师队伍断层较为严重。新教师队伍的建设成为园本教研的核心任务，我园开展了“青年教师培训月”，“与老教师结对子”等活动，培训月期间，教师学习“指南”，领会“指南”精神，走进班级跟班听课，与有经验的教师结对带教，取长补短，共同探讨幼教理念，全方位地促使教师在自己原有基础上获得最大发展，一部分教师逐步形成个人教学特长，学做研究型教师。针对园本教研中存在问题“教研主题单一”、“园本教研制度还够完善”、“学习型组织还未形成”。我们邀请专家进园进行专题讲座、案例分析、资料检查等工作，不断帮助引领我园园本教研的良好发展。
园本教研的开展为我园办园质量的提高，教师队伍的成长起到了良好的作用，我们应加大园本教研的力度，努力改善和提高幼儿园管理和保育教育质量，促进师幼共同发展。
关键词：园本教研;实际;问题;反思;互助;引领
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0007-01
园本教研活动在我园开展一段时间后，教师普遍对：“园本教研”到底该研究什么？教师该从何入手研究？怎样研究？等问题弄不清楚。我们就将这些问题列入园本教研计划中，并制定了相应的目标，围绕目标开展了一系列的教研活动。近一年多的研究收到了良好的效果，但也从中发现了一些问题，为了更好地开展园本教研活动，提高办园质量，提升教师专业水平特将近期的园本教研活动进行总结反思。
1.开展多种形式的学习，帮助教师理解认识开展园本教研的意义
起初我园教师对“园本教研应从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，力求解决教育教学中的实际问题。”的意义并不了解。为此，我们进行了教师问卷调查、年级组讨论、教师访谈、深入课堂等形式对园本教研认识程度有了基本了解;30%教师认为园本教研是课题研究，25%教师认为园本研究是研究一套幼儿园自己的教材，45%其它认识。基于目前的情况幼儿园将“什么是园本教研，开展园本教研的意义”放在园本教研工作的首位。通过带教师“走出去”的方式学习园本教研的理论知识，同时将园本教研活动开展得好园长专家“请进来”结合实例讲解园本教研的开展，园内还多次组织“园本教研”的讨论活动，较好地帮助教师认识理解“园本教研”的含义，让教师更加清楚地认识到：“园本教研”是以园为本的教学研究，是解决不同发展水平教师面临的不同问题。也就是教师在自己教学中所存在的问题，以教师自己的策略和方法解决这些问题，并从中获得经验，提升理论水平，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。从“园本教研”的定义来理解：①研究目的：以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进师幼共同发展。②研究主体：一线的教师（包括行政人员）。③研究内容：立足本园实际，解决不同发展水平教师面临的不同问题。④研究形式：自我反思，同伴互助，专家引领。
2.从问题出发.激发教师开展园本教研的愿望
园本教研注重以一线教师为主体，针对教师在教学中遇到的问题进行研究并解决问题。所以，我园以“问题”出发，让教师反思自己的教育行为找出问题，以问题为引线，激发教师研究的愿望。如：我园的环境创设活动已进行了多年，无论从活动方案到实施过程都已形成了一定的模式，但在学习了园本教研的理念后，教师发现以往的环境创设活动存在许多的不足：以往每一次的环境创设活动都进行打分评比，为了评比教师不顾幼儿是否全班参与，有时还自己“全全代劳”孩子失去了锻炼的机会，评比也失去了真正的含义。关于如何创设幼儿园环境的问题，我园开展了“与环境对话”的教研活动。活动中改变以往的“机械评比打分”的办法，教师走人班级观摩环境----分组讨论发现环境创设中的问题，集中研讨问题的解决办法----教师再次进行环境创设。集体修改活动方案，共同调整了环境观摩表。每一次的活动都针对上一次的活动进行反思并调整活动方案。通过问题式研讨活动，幼儿园的环境创设活动取得了较好的效果。
3.以一线教师为主体在行动中研究行动中学习
教师在教育活动后反思自己的教育行为，寻找新的教育策略付之于行动进行研究，不断地发现并探索解决实践中的问题。先后开展了“案例研究”、“同課异构”、“专题研究”等以园为本，以师为本的教研活动。如：科学活动：“纸是大力士”同一主题，同一年龄班，我园有两位教师设计了不同的活动教案，并进行了活动观摩研讨活动。通过比较分析，发现问题，研讨出较合适本班的活方案。如：科学活动“果宝宝的沉与浮”中，关于“设置哪几种水果作为中班幼儿研究的对象”一题，教师展开了激烈的研讨，再通过实际教学，再研讨，再教学，最后确定了六种幼儿常见且大小，重量反差较大，在水中的沉浮现象的反差也较大的水果：苹果，梨、圣女果、桂圆、香蕉、葡萄，教学收到了良好的效果。以往教研活动多以优秀课，精品课的展示为主，开展园本教研活动后，我园开展了许多深入一线的参与活动，如：深入一线观摩常规课例，开展“参与式研讨活动”，通过这些活动教师从一个观摩者转化为研究者，真正成为了研究的主体，对提升教师专业化素质起到了关键性作用。
4.同伴互助，专家引领，资源共享
积极融洽，互助共勉的优秀团队，对幼儿园的园本教研的发展起到关键性作用。同伴互助，与教师的成长密不可分。我园的教师队伍断层较为严重。新教师队伍的建设成为园本教研的核心任务，我园开展了“青年教师培训月”，“与老教师结对子”等活动，培训月期间，教师学习“指南”，领会“指南”精神，走进班级跟班听课，与有经验的教师结对带教，取长补短，共同探讨幼教理念，全方位地促使教师在自己原有基础上获得最大发展，一部分教师逐步形成个人教学特长，学做研究型教师。针对园本教研中存在问题“教研主题单一”、“园本教研制度还够完善”、“学习型组织还未形成”。我们邀请专家进园进行专题讲座、案例分析、资料检查等工作，不断帮助引领我园园本教研的良好发展。
园本教研的开展为我园办园质量的提高，教师队伍的成长起到了良好的作用，我们应加大园本教研的力度，努力改善和提高幼儿园管理和保育教育质量，促进师幼共同发展。