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【摘要】运动是生物的基本特征之一，体育运动作为人类运动的一种表现形式，是一种主动的、有意识的活动。初中阶段学生的体育运动具有一定的盲目性，达不到应有的运动效果，究其原因主要是没有掌握科学的运动方法，很多学生在运动中表现不积极。如果在生物教学和体育教学中找出两者之间的融合点，明确生物体与运动之间的关系，在运动中引导学生以生物学原理为指导，促进其掌握科学的运动方法，不仅有助于提高生物课和体育课的上课效率，而且对促进学生的身心发展也有积极作用。
【关键词】初中生物课;健康课;融合
一、学科课程标准上的融合
《义务教育生物学课程标准（2011版）》将“健康的生活”作为十个一级主题之一单独列出，并对“健康”做出了定义：健康包括人的身体健康、心理健康以及良好的社会适应状态。同时还将教学三维目标之一的情感态度与价值观目标做了阐述：“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”。 《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》对“健康”也做出了定义：健康应该包括身体、心理（精神）和社会适应三个层面，是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态。同时对具体的教学目标也做出了阐释：形成正确的身体姿势;具有关注身体和健康的意识;懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响;学会通过体育活动等方法调控情绪……仅从以上两个课程标准关于健康的阐释上就可以看出，生物学和体育与健康有许多相通之处，这也意味着生物教学和体育与健康教学的过程中必然存在着交叉与融合。
二、身体健康教育上的融合
初中生即将或者已经进入青春期，这个时期是人体形态和生理机能发展的黄金时期，因此初中阶段是学生养成健康生活习惯的重要阶段。初中生进行有效的体育锻炼能够促使身高体重迅速增长，心肺功能逐渐提高，促进身体的生长发育。
济南版《生物学》七年级下册的内容是“生物圈中的人”，其中“人的生活需要营养”“人的生活需要空气”“人体内的物质运输”“人体生命活动的调节”等章节的内容都关注了学生的身体健康;而人教版《体育与健康》七年级的内容也关注了学生的身体健康，如“合理膳食”“调节体育运动时的呼吸节奏”等。因此有关身体健康主题的教学内容，生物老师和体育老师可以互相共享，互相借鉴。例如，生物老师在讲解这部分内容时可以让学生阅读《体育与健康》教材中的相关内容;同样，体育老师讲解这部分内容时也可以让学生回忆《生物学》教材上的有关知识，这样不仅培养了学生查找资料和搜集信息的能力，还能使课程资源互相补充，扩大学生的知识视野，有助于学生形成事物之间存在互相联系的观点。另外，在教学计划和课程安排允许的前提下，可以突破一个教师一堂课的传统教学方式，生物教师和体育教师共上一堂课，进行双学科教学。这种教学资源共享的结果可以提高课堂效率，但不可为追求花哨和热闹而盲目地使用双学科教学，这也是双学科教学的出发点。
三、心理健康教育上的融合
随着社会的发展和生活水平的提高，人们在追求身体健康的同时，心理健康的短板逐渐显露出来，“马加爵事件”“复旦投毒案”等案件也使人们更加关注学生的心理健康。学生是民族的希望，祖国的未来。生物学知识和体育活动是促进学生心理健康的载体，生物学教学和体育与健康教学在促进学生身体健康和心理健康方面发挥着重要的作用。济南版《生物学》和人教版《体育与健康》在心理健康教育方面的交叉点是“青春期的心理健康”。如前所述，青春期除是人体形态和生理机能发展的黄金时期外，也是心理发展活跃的黄金时期。学生在青春期常会遇到焦虑、情绪控制力弱、适应性差、不合群等心理问题，造成这些问题的原因主要包括身体的急速成长、学习的压力、激素的变化以及家庭的变故等。因此学校的教育应关注学生的心理健康问题。
在关于“青春期心理健康”教育上，生物教师和体育教师可以互相借鉴，互相配合。例如，生物教师可以借鉴体育教师的教学材料，了解哪些体育活动能够缓解心理压力，以丰富自己的教学内容;体育教师也可以旁听生物教师的课，了解心理问题产生的生物学基础。生物教师和体育教师也应针对初中阶段所安排的生物学学习内容和体育锻炼内容，创设积极愉快的生物和体育学习情境，培养学生良好的心理素质。
四、良好的社会适应教育上的融合
交流与合作是群体活动的形式之一，能使人们消除孤独感，提高社会适应能力。如果仅从教学内容上看，生物与体育似乎并没有多少交叉融合之处，但从教学形式上看，济南版《生物学》教材上设置的探究活动和合作实验与人教版《体育与健康》教材上设置的体育活动都为学生之间的交流和合作提供了机会。因此在培养学生良好的社会适应方面，生物与体育还是有许多融合之处的，“角色扮演”便是生物课与体育课的融合点之一。角色扮演是指在各种活动中，让学生扮演不同的角色，并在活动中表达自己的想法，执行自己的决策。角色扮演和规则与现实社会生活中的角色和法规具有一定的相似性。在活动中，由于学生提前体验了“角色”，不但学到了相关的学科知识，还会加速学生的社会化过程，为其成为社会的决策者起到了重要作用，有利于提高学生的社会适应性。
五、结语
在教学过程中，我们不能把生物与体育孤立起来，生物学教师和体育与健康教师应加强教学合作，多关注学生的实际，认真分析生物学和体育运动之间的关系和作用。在研究新课程和新教材的基础上，充分扩展教学合作空间，以生物学知识为指导，培养学生的运动习惯，引导学生多参与训练，提高其运动效率，使各自的教学活动更加豐富多彩，这样教学效果才会更好。
参考文献：
[1]张晓东，张立伟.简析“生物节律性”在运动训练中的应用[J].运动.2014（1）.
（责任编辑 李芳）
【关键词】初中生物课;健康课;融合
一、学科课程标准上的融合
《义务教育生物学课程标准（2011版）》将“健康的生活”作为十个一级主题之一单独列出，并对“健康”做出了定义：健康包括人的身体健康、心理健康以及良好的社会适应状态。同时还将教学三维目标之一的情感态度与价值观目标做了阐述：“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”。 《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》对“健康”也做出了定义：健康应该包括身体、心理（精神）和社会适应三个层面，是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态。同时对具体的教学目标也做出了阐释：形成正确的身体姿势;具有关注身体和健康的意识;懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响;学会通过体育活动等方法调控情绪……仅从以上两个课程标准关于健康的阐释上就可以看出，生物学和体育与健康有许多相通之处，这也意味着生物教学和体育与健康教学的过程中必然存在着交叉与融合。
二、身体健康教育上的融合
初中生即将或者已经进入青春期，这个时期是人体形态和生理机能发展的黄金时期，因此初中阶段是学生养成健康生活习惯的重要阶段。初中生进行有效的体育锻炼能够促使身高体重迅速增长，心肺功能逐渐提高，促进身体的生长发育。
济南版《生物学》七年级下册的内容是“生物圈中的人”，其中“人的生活需要营养”“人的生活需要空气”“人体内的物质运输”“人体生命活动的调节”等章节的内容都关注了学生的身体健康;而人教版《体育与健康》七年级的内容也关注了学生的身体健康，如“合理膳食”“调节体育运动时的呼吸节奏”等。因此有关身体健康主题的教学内容，生物老师和体育老师可以互相共享，互相借鉴。例如，生物老师在讲解这部分内容时可以让学生阅读《体育与健康》教材中的相关内容;同样，体育老师讲解这部分内容时也可以让学生回忆《生物学》教材上的有关知识，这样不仅培养了学生查找资料和搜集信息的能力，还能使课程资源互相补充，扩大学生的知识视野，有助于学生形成事物之间存在互相联系的观点。另外，在教学计划和课程安排允许的前提下，可以突破一个教师一堂课的传统教学方式，生物教师和体育教师共上一堂课，进行双学科教学。这种教学资源共享的结果可以提高课堂效率，但不可为追求花哨和热闹而盲目地使用双学科教学，这也是双学科教学的出发点。
三、心理健康教育上的融合
随着社会的发展和生活水平的提高，人们在追求身体健康的同时，心理健康的短板逐渐显露出来，“马加爵事件”“复旦投毒案”等案件也使人们更加关注学生的心理健康。学生是民族的希望，祖国的未来。生物学知识和体育活动是促进学生心理健康的载体，生物学教学和体育与健康教学在促进学生身体健康和心理健康方面发挥着重要的作用。济南版《生物学》和人教版《体育与健康》在心理健康教育方面的交叉点是“青春期的心理健康”。如前所述，青春期除是人体形态和生理机能发展的黄金时期外，也是心理发展活跃的黄金时期。学生在青春期常会遇到焦虑、情绪控制力弱、适应性差、不合群等心理问题，造成这些问题的原因主要包括身体的急速成长、学习的压力、激素的变化以及家庭的变故等。因此学校的教育应关注学生的心理健康问题。
在关于“青春期心理健康”教育上，生物教师和体育教师可以互相借鉴，互相配合。例如，生物教师可以借鉴体育教师的教学材料，了解哪些体育活动能够缓解心理压力，以丰富自己的教学内容;体育教师也可以旁听生物教师的课，了解心理问题产生的生物学基础。生物教师和体育教师也应针对初中阶段所安排的生物学学习内容和体育锻炼内容，创设积极愉快的生物和体育学习情境，培养学生良好的心理素质。
四、良好的社会适应教育上的融合
交流与合作是群体活动的形式之一，能使人们消除孤独感，提高社会适应能力。如果仅从教学内容上看，生物与体育似乎并没有多少交叉融合之处，但从教学形式上看，济南版《生物学》教材上设置的探究活动和合作实验与人教版《体育与健康》教材上设置的体育活动都为学生之间的交流和合作提供了机会。因此在培养学生良好的社会适应方面，生物与体育还是有许多融合之处的，“角色扮演”便是生物课与体育课的融合点之一。角色扮演是指在各种活动中，让学生扮演不同的角色，并在活动中表达自己的想法，执行自己的决策。角色扮演和规则与现实社会生活中的角色和法规具有一定的相似性。在活动中，由于学生提前体验了“角色”，不但学到了相关的学科知识，还会加速学生的社会化过程，为其成为社会的决策者起到了重要作用，有利于提高学生的社会适应性。
五、结语
在教学过程中，我们不能把生物与体育孤立起来，生物学教师和体育与健康教师应加强教学合作，多关注学生的实际，认真分析生物学和体育运动之间的关系和作用。在研究新课程和新教材的基础上，充分扩展教学合作空间，以生物学知识为指导，培养学生的运动习惯，引导学生多参与训练，提高其运动效率，使各自的教学活动更加豐富多彩，这样教学效果才会更好。
参考文献：
[1]张晓东，张立伟.简析“生物节律性”在运动训练中的应用[J].运动.2014（1）.
（责任编辑 李芳）