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摘 要：在长期的英语教学实践中，普遍认为“说”在英语学习中有着重要的作用，“说”也应该是整个教学过程中必须贯彻的教学形式。 因此教师要想方设法调动学生的主体意识 ，加大交际训练的力度。“多媒体课堂教学+语音实验室 教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式有着充足的理论依据和实践价值，应充分利用网络多媒体等现代技术，倡导以学生“说”为中心、教师为主导的教学理念，激发学生学习英语的积极性和兴趣，培养学生“说”的能力，以提高大学英语的教学效果和教学质量。
关键词：“说”；英语教学；“三位一体”；学校动力；网络交际
一、引言
近年来，由于社会语言学、心理语言学，尤其是应用语言学研究的迅速发展，我国的英语教学发生了翻天覆地的变化。现代语言学研究成果充分显示，在对学生进行听、说、读、写、译语言技能的培养过程中，“说“是整个教学过程中达到教学目的的主导教学形式。我们根据这一理论形成了以说为主导的“三位一体”教学法。“三位一体”的大学英语教学法是指基于多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学三位一体的大学英语教学模式，着重贯彻以学生“说“为主导的学习方法。
二、“说”为主导三位一体教学法概述
说在英语学习中的重要作用要求我们要尽力创造各种条件，激发学生讲话的欲望和要求，让学生感到有话可说，有话要说，尽力使整个教学过程变成以“说”贯穿始终并成为主导教学手段的学与用相结合的过程。因而，可以这样说，课堂内师生的口头活动量是衡量外语课优劣的重要标准之一。这就要求我们充分利用口头教学手段进行教学，通过这种教学，学生既能较快地掌握基本语言知识，又能比较熟练地运用语言知识表达思想。
以学生“说”为主体。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成学习的任务，因而学生的“说”需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己的说的内容，学生就可在不知不觉中轻松地习得外语。教师在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输人量。教师在一开始就应鼓励学生大胆开口，设计不同的操练方法，激发学生的讲话欲望，在“说”的过程中学语言、用语言，检验自己的语言。语言形式的掌握必须见之于课堂信息交流的过程之中。而实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式，更能切近这种理想的输人境界。
三、“说”与三位一体的融合
以“说”为主导的三位一体教学法必然是以学生的“说”为中心，一切的课堂活动都围绕着学生交流来展开的，使学生处于最佳的外语学习环境和学习情景中，使他们全方位、多感官、多角度理解教学内容。比如，语音实验室教学在选材的形式上实现多样化，除了教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激，让他们听到地道的英语发音，并进行模仿。这样的训练消除了学生的厌倦心理，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。多媒体网络教学在教学过程中为学生建立了一个动态的、真实的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而通过高效率的学习和训练切实提高课堂教学效率。
学生可以根据自己的需要听录音或看录像，进行跟读或模仿，在线完成作业和测试；同时，在网络上学生可以直接点播英语电视节目、英语电影和英语教学片等，甚至可以在线用英语进行聊天交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑辅导、监听，从而大大提高了训练的强度和效率。语言学习的最佳方式是一对一，学生在语音实验室可以人机对话、与同学合作师生交流等方式训练口语与听力。所以，三位一体教学模式突破了传统教学模式的教室时空，需要学多长时间就可以学多长时间，学生可以根据自己的需要自主进行学习，可以反复练习，可以自我评估学习成绩，及时发现问题，不断做出调整，学生对所学内容产生了兴趣，学习效果也就自然会提高。
在利用三位一体教学模式中教师要强调学生用已知语言交际，使这一教学模式的教学成为交际过程，交际法的这条教学原则是值得借鉴的。对于课文教学，就是要求学生以课文内容为基础进行讨论，实现对课文内容的深层次理解。课堂在语言实验室中的讨论形式总的可分为两种，一种是以问答形式出现的讨论，在教师控制下，教师提出问题学生回答或是以PairWork的形式开展互问互答。也可以让几个学生甚至全班学生彼此轮换回答。这是一种非正式的、简短的讨论形式。另一种讨论以分组形式展开，要求学生与组员交流，教师起到监督者和指导者的双重作用。学习一篇课文，要求学生在理解的基础上，经过自己对内容的消化和思考达到融会贯通。
四、总结
采用基于以“说”为主导的三位一体”的大学英语教学模式，不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能、学生被动接受的教学模式，向以学生“说”为中心的转变。多媒体精读课以其图文并茂、组合模式，能够激发学生充分发挥教与学双方的积极性和创造性；语音实验室教学，既能以其随机性和灵活性、信息多维性和立体化的方式把语言文化知识形象地呈现给学生；网络辅助教学能够利用网络平台，师生积极查阅资料，师生、生生间互动交流，从而从“读”的过程中对学生进行全方位的训练，这就能在一定程度上达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界.2011（01）
[2]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界.2005（04）
[3]彭敏.以输出带动输入的大学英语视听说课堂教学模式研究[J].新课程研究（中旬刊）.2014（07）
关键词：“说”；英语教学；“三位一体”；学校动力；网络交际
一、引言
近年来，由于社会语言学、心理语言学，尤其是应用语言学研究的迅速发展，我国的英语教学发生了翻天覆地的变化。现代语言学研究成果充分显示，在对学生进行听、说、读、写、译语言技能的培养过程中，“说“是整个教学过程中达到教学目的的主导教学形式。我们根据这一理论形成了以说为主导的“三位一体”教学法。“三位一体”的大学英语教学法是指基于多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学三位一体的大学英语教学模式，着重贯彻以学生“说“为主导的学习方法。
二、“说”为主导三位一体教学法概述
说在英语学习中的重要作用要求我们要尽力创造各种条件，激发学生讲话的欲望和要求，让学生感到有话可说，有话要说，尽力使整个教学过程变成以“说”贯穿始终并成为主导教学手段的学与用相结合的过程。因而，可以这样说，课堂内师生的口头活动量是衡量外语课优劣的重要标准之一。这就要求我们充分利用口头教学手段进行教学，通过这种教学，学生既能较快地掌握基本语言知识，又能比较熟练地运用语言知识表达思想。
以学生“说”为主体。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成学习的任务，因而学生的“说”需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己的说的内容，学生就可在不知不觉中轻松地习得外语。教师在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输人量。教师在一开始就应鼓励学生大胆开口，设计不同的操练方法，激发学生的讲话欲望，在“说”的过程中学语言、用语言，检验自己的语言。语言形式的掌握必须见之于课堂信息交流的过程之中。而实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式，更能切近这种理想的输人境界。
三、“说”与三位一体的融合
以“说”为主导的三位一体教学法必然是以学生的“说”为中心，一切的课堂活动都围绕着学生交流来展开的，使学生处于最佳的外语学习环境和学习情景中，使他们全方位、多感官、多角度理解教学内容。比如，语音实验室教学在选材的形式上实现多样化，除了教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激，让他们听到地道的英语发音，并进行模仿。这样的训练消除了学生的厌倦心理，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。多媒体网络教学在教学过程中为学生建立了一个动态的、真实的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而通过高效率的学习和训练切实提高课堂教学效率。
学生可以根据自己的需要听录音或看录像，进行跟读或模仿，在线完成作业和测试；同时，在网络上学生可以直接点播英语电视节目、英语电影和英语教学片等，甚至可以在线用英语进行聊天交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑辅导、监听，从而大大提高了训练的强度和效率。语言学习的最佳方式是一对一，学生在语音实验室可以人机对话、与同学合作师生交流等方式训练口语与听力。所以，三位一体教学模式突破了传统教学模式的教室时空，需要学多长时间就可以学多长时间，学生可以根据自己的需要自主进行学习，可以反复练习，可以自我评估学习成绩，及时发现问题，不断做出调整，学生对所学内容产生了兴趣，学习效果也就自然会提高。
在利用三位一体教学模式中教师要强调学生用已知语言交际，使这一教学模式的教学成为交际过程，交际法的这条教学原则是值得借鉴的。对于课文教学，就是要求学生以课文内容为基础进行讨论，实现对课文内容的深层次理解。课堂在语言实验室中的讨论形式总的可分为两种，一种是以问答形式出现的讨论，在教师控制下，教师提出问题学生回答或是以PairWork的形式开展互问互答。也可以让几个学生甚至全班学生彼此轮换回答。这是一种非正式的、简短的讨论形式。另一种讨论以分组形式展开，要求学生与组员交流，教师起到监督者和指导者的双重作用。学习一篇课文，要求学生在理解的基础上，经过自己对内容的消化和思考达到融会贯通。
四、总结
采用基于以“说”为主导的三位一体”的大学英语教学模式，不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能、学生被动接受的教学模式，向以学生“说”为中心的转变。多媒体精读课以其图文并茂、组合模式，能够激发学生充分发挥教与学双方的积极性和创造性；语音实验室教学，既能以其随机性和灵活性、信息多维性和立体化的方式把语言文化知识形象地呈现给学生；网络辅助教学能够利用网络平台，师生积极查阅资料，师生、生生间互动交流，从而从“读”的过程中对学生进行全方位的训练，这就能在一定程度上达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界.2011（01）
[2]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界.2005（04）
[3]彭敏.以输出带动输入的大学英语视听说课堂教学模式研究[J].新课程研究（中旬刊）.2014（07）