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摘要：小学英语学科的核心素养囊括四个层面：思维品质、自学能力、语言能力及文化品格。其中思维品质、语言能力与文化品格等关键技能相辅相成，教师在教学中可经由活动拓展与方法变革对学生展开层次训练，而自学能力则始终贯穿整体教学过程，由教师深化学生主体意识，关注其自学能力培养。为确保核心素养理念的高效注入，以提升课程教学质量，教师还需立足因材施教指导思想，推行分层教学模式，在分层次指导及任务制定中，满足各等级学生发展需要，充分提升其素养能力水平。
关键词：小学英语;核心素养;分层教学;文化品质
将核心素养理念与因材施教思想相融合，小学英语课程教学需以素养指标为具体路径，由教师设定分层教学方案与方法，关注各等级学生的实际能力发展，与知识内化吸收状况。从宏观角度而言，教师的策略应围绕思维拓展、语言能力锻炼与文化品质锻造等方面做以分层化设计，并在整体流程中穿插对其自学能力的培养。由此确保教学行为、活动能与各层次学生相适应，深入推动整体教学质量的均衡进步。
1 分层化拓展学生思维能力，强化其课时文本解读效率
小学英语分层教学的展开应以核心素养多指标为方向，由教师设定分层教学方案与指导策略。在首要环节，需要关注的是整体学生的个体知识水平与接收能力，以探知基本学情，可将整体划分为基础组、提高组与综合组，水平依次递增。经由此种合理分组机制构建后，分层教学便能顺利推行。在实际教学中，为激发学生探究欲望及兴趣，教师应根据课时内容设定分层引导方案，关注各等级学生的思维拓展，使其在思维启迪中获悉学习侧重点。以六年级《The seasons》单元为例，教师可先以思维导图方式出示教学板书：
以此板书在分层教学中对各等级学生的思维进行有力启迪，让其明确文本整体脉络。之后便可对各等级学生提出对应的思维拓展要求，于基础组而言，在学习中需从导图分支框架突出的三个层面主动阅读文本，以解析陌生语言知识为主，不必苛责内容的完全解读，在思维拓展中获知大致主旨便可。而于提高组而言，需将导图以书面化形式呈现，并对课时文本做以信息汲取、处理提炼与分类整合，而后填充于导图后续的分支框架中，全力整合有关季节的多领域信息。
综合组可以“My favorite season”为题目展开主题写作，在其中融入个人对各季节的见解，同时涉猎课时内容中凸显的要点信息，由此全力构建表述语言。以这种综合性思维引导手段展开分层教学探究，在各等级学生的思维驱动中，强化其不同程度的文本解读效率。
2 分层化设定活动探究项目，锻炼各等级学生语言能力
为深刻切落实课时教学目标，教师还需分层化设定活动探究项目，以锻炼各等级学生语言能力为主要方向，并增强其知识的内化掌握，夯实语言基本功。以六年级《Asking the way》单元为例，本课涵盖较多复杂语言知识，涉猎范围也较为宽广，学生掌握起来较为困难。因而，教师可将单元整体文本作为教学大模块，在分层教学中引入活动探究项目，让各等级学生能获取不同的探究体验，收获不同程度的能力训练效果。
本课文本主要由引路者与寻路者的对话展开，涉及地点建筑、方位方向与交通方式等方面语言要素。于基础组而言，教师为加强其知识掌握并锻炼其语言技能，可使之自主汲取语言知识创编例句。比如对“Go straight”行路词汇与“Turn left”方位词汇的实际运用，可拓展例句“Every day when I go home， when I get to the store， I turn left and go straight home.”。于提高组而言，可与综合组相配合，由综合组学生扮演引路者，提高组扮演寻路者展开情境探究活动。在其中，提高组学生任务分配难度并不高高，只需汲取课时有关寻路的重点句型编纂台词便可;而作为引路者的综合组学生而言，需涉猎多领域语言知识，编纂高难度的对话台词。以此方式在情境活动中展开对话演练，可收获一定的能力训练效果。通过这些不同程度的情境体验方式，能让各等级学生的学习行为契合核心素养指标，在锻炼其语言能力的同时增进知识巩固。
3 分层化发布任务教学指令，高效引导学生文化品质锻造
在核心素养的多元指标中，对学生文化品質的塑造能有效达成课时情感教育目标，并陶冶其情操;再则还可落实教育根本任务——立德树人，让学生在多元文化解读中生成兼容思想，积极认可外来优秀文化，有利于个人素质能力的提高。由此看来，在英语教学中对学生文化品质的锻造尤为重要。针对于此，分层教学探索中教师应从课时内容中汲取文化教育因素，并对各等级学生发布任务指令，使之对文化知识做以不同侧重的提炼与整合，强化认知与理解。
以六年级《At Christmas》为例，本课涉及西方圣诞节文化的多元信息。为突出文化教育思想，教师可发布对应性的任务指令。于基础组而言，需从Food， culture and customs， people's behavior， celebration methods， main activities and commemorative significance（纪念意义） of Christmas等方面提炼信息，剖析文本解读其中文化内涵，在不断的汲取中强化认知。于提高组而言，可加强新旧知识之间的链接，将前期所了解的Halloween文化知识与本课相融合，并从已有认知拓展出有关中国节日Spring Festival， Mid -Autumn Festival， Dragon Boat Festival的多样文化信息。观望中西多元文化内容来绘制导图或表格，将各类文化信息有力对比与整合，以此在中西节日对比中提升文化内涵领悟力。而综合组可以写作方式输出，选定题目“The differences between Chinese and western festival cultures”表明自身观点，将所积累与探索的文化信息融入内容，在语言构建的同时强化文化认知。由此，在这种分层化任务指令的执行中，全力塑造各等级学生文化品质。
4 总结
总得来说，立足于核心素养的小学英语分层教学中，教师应从对学生思维启迪、语言能力锻炼及文化意识品质塑造等方面实施分层思想，做出分层策略与任务的安排，积极锻造学生多项素养技能，并在多途径引导中培养其自学习惯及能力，以分层教学推动其综合素质能力的进展。
参考文献：
[1] 要娜.浅谈小学英语教学中如何提高课堂教学的效果[J].学周刊，2019（01）.
[2] 张赛.浅析小学英语分层教学[J].读与写（教育教学刊），2017（03）.
（作者单位：江苏省张家港市金港镇新塍小学）
关键词：小学英语;核心素养;分层教学;文化品质
将核心素养理念与因材施教思想相融合，小学英语课程教学需以素养指标为具体路径，由教师设定分层教学方案与方法，关注各等级学生的实际能力发展，与知识内化吸收状况。从宏观角度而言，教师的策略应围绕思维拓展、语言能力锻炼与文化品质锻造等方面做以分层化设计，并在整体流程中穿插对其自学能力的培养。由此确保教学行为、活动能与各层次学生相适应，深入推动整体教学质量的均衡进步。
1 分层化拓展学生思维能力，强化其课时文本解读效率
小学英语分层教学的展开应以核心素养多指标为方向，由教师设定分层教学方案与指导策略。在首要环节，需要关注的是整体学生的个体知识水平与接收能力，以探知基本学情，可将整体划分为基础组、提高组与综合组，水平依次递增。经由此种合理分组机制构建后，分层教学便能顺利推行。在实际教学中，为激发学生探究欲望及兴趣，教师应根据课时内容设定分层引导方案，关注各等级学生的思维拓展，使其在思维启迪中获悉学习侧重点。以六年级《The seasons》单元为例，教师可先以思维导图方式出示教学板书：
以此板书在分层教学中对各等级学生的思维进行有力启迪，让其明确文本整体脉络。之后便可对各等级学生提出对应的思维拓展要求，于基础组而言，在学习中需从导图分支框架突出的三个层面主动阅读文本，以解析陌生语言知识为主，不必苛责内容的完全解读，在思维拓展中获知大致主旨便可。而于提高组而言，需将导图以书面化形式呈现，并对课时文本做以信息汲取、处理提炼与分类整合，而后填充于导图后续的分支框架中，全力整合有关季节的多领域信息。
综合组可以“My favorite season”为题目展开主题写作，在其中融入个人对各季节的见解，同时涉猎课时内容中凸显的要点信息，由此全力构建表述语言。以这种综合性思维引导手段展开分层教学探究，在各等级学生的思维驱动中，强化其不同程度的文本解读效率。
2 分层化设定活动探究项目，锻炼各等级学生语言能力
为深刻切落实课时教学目标，教师还需分层化设定活动探究项目，以锻炼各等级学生语言能力为主要方向，并增强其知识的内化掌握，夯实语言基本功。以六年级《Asking the way》单元为例，本课涵盖较多复杂语言知识，涉猎范围也较为宽广，学生掌握起来较为困难。因而，教师可将单元整体文本作为教学大模块，在分层教学中引入活动探究项目，让各等级学生能获取不同的探究体验，收获不同程度的能力训练效果。
本课文本主要由引路者与寻路者的对话展开，涉及地点建筑、方位方向与交通方式等方面语言要素。于基础组而言，教师为加强其知识掌握并锻炼其语言技能，可使之自主汲取语言知识创编例句。比如对“Go straight”行路词汇与“Turn left”方位词汇的实际运用，可拓展例句“Every day when I go home， when I get to the store， I turn left and go straight home.”。于提高组而言，可与综合组相配合，由综合组学生扮演引路者，提高组扮演寻路者展开情境探究活动。在其中，提高组学生任务分配难度并不高高，只需汲取课时有关寻路的重点句型编纂台词便可;而作为引路者的综合组学生而言，需涉猎多领域语言知识，编纂高难度的对话台词。以此方式在情境活动中展开对话演练，可收获一定的能力训练效果。通过这些不同程度的情境体验方式，能让各等级学生的学习行为契合核心素养指标，在锻炼其语言能力的同时增进知识巩固。
3 分层化发布任务教学指令，高效引导学生文化品质锻造
在核心素养的多元指标中，对学生文化品質的塑造能有效达成课时情感教育目标，并陶冶其情操;再则还可落实教育根本任务——立德树人，让学生在多元文化解读中生成兼容思想，积极认可外来优秀文化，有利于个人素质能力的提高。由此看来，在英语教学中对学生文化品质的锻造尤为重要。针对于此，分层教学探索中教师应从课时内容中汲取文化教育因素，并对各等级学生发布任务指令，使之对文化知识做以不同侧重的提炼与整合，强化认知与理解。
以六年级《At Christmas》为例，本课涉及西方圣诞节文化的多元信息。为突出文化教育思想，教师可发布对应性的任务指令。于基础组而言，需从Food， culture and customs， people's behavior， celebration methods， main activities and commemorative significance（纪念意义） of Christmas等方面提炼信息，剖析文本解读其中文化内涵，在不断的汲取中强化认知。于提高组而言，可加强新旧知识之间的链接，将前期所了解的Halloween文化知识与本课相融合，并从已有认知拓展出有关中国节日Spring Festival， Mid -Autumn Festival， Dragon Boat Festival的多样文化信息。观望中西多元文化内容来绘制导图或表格，将各类文化信息有力对比与整合，以此在中西节日对比中提升文化内涵领悟力。而综合组可以写作方式输出，选定题目“The differences between Chinese and western festival cultures”表明自身观点，将所积累与探索的文化信息融入内容，在语言构建的同时强化文化认知。由此，在这种分层化任务指令的执行中，全力塑造各等级学生文化品质。
4 总结
总得来说，立足于核心素养的小学英语分层教学中，教师应从对学生思维启迪、语言能力锻炼及文化意识品质塑造等方面实施分层思想，做出分层策略与任务的安排，积极锻造学生多项素养技能，并在多途径引导中培养其自学习惯及能力，以分层教学推动其综合素质能力的进展。
参考文献：
[1] 要娜.浅谈小学英语教学中如何提高课堂教学的效果[J].学周刊，2019（01）.
[2] 张赛.浅析小学英语分层教学[J].读与写（教育教学刊），2017（03）.
（作者单位：江苏省张家港市金港镇新塍小学）