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各位老师：上午好，今天我要分享的内容是《课例研修：促核心经验理论与实践走向融合去》，在日常教学中，教师很难将核心经验的理论与教学实践进行融合，于是我园依托园本教研、培训进行了推进，开展了相关活动的团队研修，现以小班体育活动《金鸡独立》为例，与大家进行交流，在研讨活动中我们分成三步走：
一、价值分析，定位核心经验
首先我们对金鸡独立一词进行了定位，所谓的“金鸡独立”即单脚站立。那么“单脚站立”这个基本动作，它有怎样的运动价值，经分析，提练了以下两点：
1.单脚站比双脚站的支撑面小，对身体控制的稳定性要求比较高，能提高身体平衡能力;
2.身体移动需要腿部肌肉力量的的支持，如单脚跳、间隔障碍走等。因此，单脚站立动作的掌握对幼儿的身体控制、身体移动起到支持、助推的作用。
于是，依托《学前儿童健康学习与发展核心经验》一书，基于其中“身体控制与平衡能力”的运动核心经验，所以我们把此活动的核心经验聚焦于静态平衡，即通过单脚站立持续控制身体重心和保持平衡。
二、抱团研讨，了解幼儿学情
接下来我们开展了抱团研讨活动，抱团研讨的作用是了解儿童认知的概念及学习技能掌握的程度，为幼儿的学习与发展预设适宜的目标。
抱团研讨这个环节我们围绕儿童的学习轨迹、常见错误概念、个体差异这三个知识进行了研讨，逐渐积累对幼儿这方面的认识。在此，我们提出了三个问题：
问题一：动作是否适合该年龄段的幼儿？——明晰学习轨迹
我们结合学前儿童“从保持单一身体姿势控制到完成变换身体姿势控制”这一特点，对静态平衡动作进行了具体分析，发现其体现出由易到难的发展过程。
小班上学期的幼儿在教师的带领下通过户外活动、体育游戏已进行过踮脚尖走、脚后跟走等运动，已有缩小支撑面双脚站立的经验基础，因此，单脚站可作为小班下学期静态直立平衡能力发展的学习内容。
问题二：活动中幼儿会遇到什么困难？——捕捉关键问题
我们知道幼儿在运动时容易出现差错、困难，捕捉幼儿出现的关键问题可以帮助教师明确教学重难点。
在教学的过程中我们发现小班幼儿出现了以下关键问题：不愿意站、站立不稳、时间不长、玩不顺畅。原因：（1）静态平衡这种单一的练习易产生厌倦;（2）下肢肌肉力量不足;（3）缺乏单脚站立的平衡经验。
这就需要教师在设计活动时要考虑孩子的兴趣点及如何丰富经验等问题。
问题三：幼儿在学习中会有何不同？——理解个体差异
孩子的个体差异是客观存在的，针对这一问题我们采用“录像回放”研修，回放游戏片断，发现并分析幼儿的差异。
如幼儿单脚站的持续时间有差异;再如“站不穩”的原因也各异等。
从幼儿的个体差异分析来看，小班幼儿还不能自如地通过肌肉收缩自动调节身体姿势以保持平衡不被破坏，因此教师有必要与幼儿共同梳理出单脚站的动作要领，给予幼儿站稳的学习支架。
三、教学体验，优化教学策略
在以上研讨分析的基础上，我们开展了教学体验活动：
基于核心经验的定位，幼儿学情的分析，通过团队研讨我们从以下三方面进行调整改进。
（一）聚焦经验，调整目标
首先我们对原目标进行了研讨分析，发现了以下问题：
（二）对接目标、精简材料
简化的材料既保证运动目标的达成，又节约人力、物力，教师可以把更多精力放在对幼儿的观察上。
（三）发现问题，改进策略
在这一环节中，我们通过教学研讨进行了问题的梳理及改进，主要有：
1.解决不愿意站的问题 ——无趣变有趣
在这里我们主要通过创设情境、角色扮演，使体育活动充满趣味，满足幼儿好动、爱玩的需要。
2.解决站立不稳的问题 ——积累新经验
我们通过自主探索、教师评价、榜样示范、个别指导等来解决这个问题。
3.解决站立时间不长的问题——梯度性学习
我们从儿童身体控制与平衡能力发展特点的角度，梳理出单脚站的动作发展过程，以阶梯式前行的方式逐渐帮助孩子解决站不久的问题。
4.解决玩不顺畅的问题——保证运动时间
教学中，应给孩子充分的运动时间，我们结合音乐进行 “各种动物走”和 “单脚站立”交替进行的游戏形式，不仅能提高运动难度，同时也使孩子玩的顺畅。
此次研修，通过前期分析、现场教学、观点碰撞等研讨形式使教师对幼儿运动核心经验有了一定的了解，同时也引发了老师们对理解“教什么、教谁、怎么教”的研究分析，我园将继续聚焦于核心经验，力促核心经验理论与实践走向融合。
（作者单位：浙江省宁波市象山县滨海幼儿园）
一、价值分析，定位核心经验
首先我们对金鸡独立一词进行了定位，所谓的“金鸡独立”即单脚站立。那么“单脚站立”这个基本动作，它有怎样的运动价值，经分析，提练了以下两点：
1.单脚站比双脚站的支撑面小，对身体控制的稳定性要求比较高，能提高身体平衡能力;
2.身体移动需要腿部肌肉力量的的支持，如单脚跳、间隔障碍走等。因此，单脚站立动作的掌握对幼儿的身体控制、身体移动起到支持、助推的作用。
于是，依托《学前儿童健康学习与发展核心经验》一书，基于其中“身体控制与平衡能力”的运动核心经验，所以我们把此活动的核心经验聚焦于静态平衡，即通过单脚站立持续控制身体重心和保持平衡。
二、抱团研讨，了解幼儿学情
接下来我们开展了抱团研讨活动，抱团研讨的作用是了解儿童认知的概念及学习技能掌握的程度，为幼儿的学习与发展预设适宜的目标。
抱团研讨这个环节我们围绕儿童的学习轨迹、常见错误概念、个体差异这三个知识进行了研讨，逐渐积累对幼儿这方面的认识。在此，我们提出了三个问题：
问题一：动作是否适合该年龄段的幼儿？——明晰学习轨迹
我们结合学前儿童“从保持单一身体姿势控制到完成变换身体姿势控制”这一特点，对静态平衡动作进行了具体分析，发现其体现出由易到难的发展过程。
小班上学期的幼儿在教师的带领下通过户外活动、体育游戏已进行过踮脚尖走、脚后跟走等运动，已有缩小支撑面双脚站立的经验基础，因此，单脚站可作为小班下学期静态直立平衡能力发展的学习内容。
问题二：活动中幼儿会遇到什么困难？——捕捉关键问题
我们知道幼儿在运动时容易出现差错、困难，捕捉幼儿出现的关键问题可以帮助教师明确教学重难点。
在教学的过程中我们发现小班幼儿出现了以下关键问题：不愿意站、站立不稳、时间不长、玩不顺畅。原因：（1）静态平衡这种单一的练习易产生厌倦;（2）下肢肌肉力量不足;（3）缺乏单脚站立的平衡经验。
这就需要教师在设计活动时要考虑孩子的兴趣点及如何丰富经验等问题。
问题三：幼儿在学习中会有何不同？——理解个体差异
孩子的个体差异是客观存在的，针对这一问题我们采用“录像回放”研修，回放游戏片断，发现并分析幼儿的差异。
如幼儿单脚站的持续时间有差异;再如“站不穩”的原因也各异等。
从幼儿的个体差异分析来看，小班幼儿还不能自如地通过肌肉收缩自动调节身体姿势以保持平衡不被破坏，因此教师有必要与幼儿共同梳理出单脚站的动作要领，给予幼儿站稳的学习支架。
三、教学体验，优化教学策略
在以上研讨分析的基础上，我们开展了教学体验活动：
基于核心经验的定位，幼儿学情的分析，通过团队研讨我们从以下三方面进行调整改进。
（一）聚焦经验，调整目标
首先我们对原目标进行了研讨分析，发现了以下问题：
（二）对接目标、精简材料
简化的材料既保证运动目标的达成，又节约人力、物力，教师可以把更多精力放在对幼儿的观察上。
（三）发现问题，改进策略
在这一环节中，我们通过教学研讨进行了问题的梳理及改进，主要有：
1.解决不愿意站的问题 ——无趣变有趣
在这里我们主要通过创设情境、角色扮演，使体育活动充满趣味，满足幼儿好动、爱玩的需要。
2.解决站立不稳的问题 ——积累新经验
我们通过自主探索、教师评价、榜样示范、个别指导等来解决这个问题。
3.解决站立时间不长的问题——梯度性学习
我们从儿童身体控制与平衡能力发展特点的角度，梳理出单脚站的动作发展过程，以阶梯式前行的方式逐渐帮助孩子解决站不久的问题。
4.解决玩不顺畅的问题——保证运动时间
教学中，应给孩子充分的运动时间，我们结合音乐进行 “各种动物走”和 “单脚站立”交替进行的游戏形式，不仅能提高运动难度，同时也使孩子玩的顺畅。
此次研修，通过前期分析、现场教学、观点碰撞等研讨形式使教师对幼儿运动核心经验有了一定的了解，同时也引发了老师们对理解“教什么、教谁、怎么教”的研究分析，我园将继续聚焦于核心经验，力促核心经验理论与实践走向融合。
（作者单位：浙江省宁波市象山县滨海幼儿园）