论文部分内容阅读
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”作为一名语文教师，要想上出一堂精彩的语文课，设问尤其重要。有效设问是一种艺术。一个巧妙的设问,是一支点燃学生的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一个激起千层浪的石子，一个好的设问可以很大程度上提高我们的教学效率。一年来，我在特级教师钦祥坤的引领下，在翻阅了很多的教育书刊，查阅了无数相关的资料，认真钻研了有效设问的奥秘，受益匪浅，也有了点滴收获。
一、有效设问，要构建大的设问话题
有效设问，就是要摒弃过去满堂问的教学，高瞻远瞩，设计大的统领全篇的设问话题，让问题更具研究性，更让学生充满兴趣。
如著名特级教师窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》，紧扣“毁灭”这个中心词构建话题：圆明园毁灭的究竟是什么？不应毁灭的是什么？永远毁灭的是什么？
一位老师在教学《天游峰的扫路人》，他先引导学生质疑，然后从问题群中梳理、提炼一个主要问题：这是一座怎样的峰，一位怎样的扫路老人？”仅仅这两个问题就概括了全文的主要内容，整堂课也就问绕这两个问题，让学生自主学习，思路清晰，效果明显。
特级教师钦祥坤也告诉我们要舍弃是一种智慧，要懂得舍弃。我在教学《詹天佑》一课时，备课初，我一共精心设计了五个小问题，可谓是一段一问，拿给钦老师看时，他说：“为什么不把这四个小问题凝聚成一个大问题呢？这样学生学习起来更有兴趣。”在他的指导下，我把四个小问题浓缩一个大问题：“为什么说詹天佑是一个杰出的、爱国工程师？”课堂上，学生带着这个大问题自主学习，互相合作，课堂气氛融洽，取得了较好的效果。
可见大问题的构建，可以纵向或横向地建构整个课堂，使课堂大气实在，这样的设问应该是有效的。
二、有效设问，要构建能深入文本内涵、有探究价值的设问话题
我们提出的问题要能够催生学生的问题意识，激活学生的思维，激发学生读书热情，激起学生进一步探究的欲望，决不能提一些没有思考价值，学生不用思考就回答的问题，这样的设问只会减弱学生思考的兴趣，事倍功半。
在《江苏教育》杂志上，我曾看到这样一个案例：一位老师教学《印度洋上生死夜》一课，在让学生读完课文后，他向学生提出了这样的问题：一、这个故事发生在什么地方？是谁和谁之间的生离死别？他们最后的的结果如何？二、印度洋在哪里？三、克勒松和皮埃尔之间是什么关系？请同学分组讨论。我们来看看这几个问题的质量：第一个问题学生一读书就知道，答案就是将书本内容搬个家，其中第2个问题的答案就隐含在第3个问题题目中；第三个问题读了课文只用2个字就可以概括：夫妻。
通过分析，我们看到这几个问题都浮于表面，远离文本内涵，没有探究价值，没有思维含量，学生不愿意也无须动脑筋就会找到答案。其实这一课可以让学生围绕最后一句话质疑，让学生带着这些疑惑“反弹琵琶”向课文的纵深处挖掘，带着学生“于无疑处生疑，于无字处读书”，批文入境，在探究的过程中释疑，在释疑的过程中产生新的问题，学生思维始终处在“最近发展区”，让课堂上绽放着智慧的火花。
由此看，我们的语文课堂要增加问题的思维含量，这样的设问才是有效的。
三、有效设问，要构建不同形式的设问
在教学《螳螂捕蝉》一课时，我出示开头和结尾两段话，让学生自己读读，看能产生哪些疑问，鼓励学生大胆质疑。学生提出了很多问题，在此基础上，我对学生的问题进行梳理，整理了两个有价值的问题：1、吴王刚开始还固执，为什么后来改变主意了？2、吴王为什么恍然大悟，他悟出了什么？学生带着提出的问题去读课文，他们兴趣盎然，乐于探究，效果很好。这样就充分做到了书让学生读，问题让学生提，答案让学生找，体现学生主体地位。
同时，我们还要教给学生质疑的方法，让他们学会质疑，如：对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为提问、对重复的句子提问……使学生提问题的水平逐步提高，让学生不仅爱问，而且善问。如一位教师在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，让学生反复读题目提问，学生就很容易提出了有价值的问题：1、这句话是谁说的？2、他为什么要把心脏带回祖国？学生带着这样的问题就很有兴趣的钻研到文本之中，寻找答案。
所以，我们在教学中要尝试让学生提问题，这样他们探究更有兴趣，这样的设问才更有效。
四、有效设问，教师要深入解读文本
要让设问有效，不能忽视教师对文本的深入的解读，只有教师自身对文本准确的把握，才能在课堂上设计或引导学生提出有效的、有价值的问题。
记得我一位老师在教学《牛郎织女》一课，她通过深入解读文本，在课堂上向学生提出了这样一个问题：这篇文章主要写了牛郎、织女、老牛、王母娘娘几个人物，这几个人物你最喜欢谁，要在课文中找出足够的证据证明她值得你喜欢。这一个问题抛出后，学生批文入情，与文本对话，15分钟后，学生的汇报很精彩，都能从课堂中找出理由证明自己喜欢的人物值得喜欢，气氛活跃，效果很好。这一堂精彩的课和夏老师课前深入解读文本，精心设问是分不开的。
所以说，老师只有潜心钻研文本，才能准确领悟文本。教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”，“潜心会文”，“披文入情”喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的训练点，选取对话的“话题”，这样才保证“对话”时的智慧引领，才可以保证“对话”时的精彩生成，才能让设问更加有效。
总而言之，有效设问的语文才是“真”的语文课，也是我们最需要的语文课。有效设问，它让语文课充溢智慧，它让学生在语文课堂上迸发出智慧的火花，它让“对话”更加精彩！作为一名小学语文教学的酷爱者，我将继续行进在自己喜欢的语文课堂研究上，去探求更多语文教学的真谛！
【作者单位：宿迁市宿豫区教育局教研室 江苏】
一、有效设问，要构建大的设问话题
有效设问，就是要摒弃过去满堂问的教学，高瞻远瞩，设计大的统领全篇的设问话题，让问题更具研究性，更让学生充满兴趣。
如著名特级教师窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》，紧扣“毁灭”这个中心词构建话题：圆明园毁灭的究竟是什么？不应毁灭的是什么？永远毁灭的是什么？
一位老师在教学《天游峰的扫路人》，他先引导学生质疑，然后从问题群中梳理、提炼一个主要问题：这是一座怎样的峰，一位怎样的扫路老人？”仅仅这两个问题就概括了全文的主要内容，整堂课也就问绕这两个问题，让学生自主学习，思路清晰，效果明显。
特级教师钦祥坤也告诉我们要舍弃是一种智慧，要懂得舍弃。我在教学《詹天佑》一课时，备课初，我一共精心设计了五个小问题，可谓是一段一问，拿给钦老师看时，他说：“为什么不把这四个小问题凝聚成一个大问题呢？这样学生学习起来更有兴趣。”在他的指导下，我把四个小问题浓缩一个大问题：“为什么说詹天佑是一个杰出的、爱国工程师？”课堂上，学生带着这个大问题自主学习，互相合作，课堂气氛融洽，取得了较好的效果。
可见大问题的构建，可以纵向或横向地建构整个课堂，使课堂大气实在，这样的设问应该是有效的。
二、有效设问，要构建能深入文本内涵、有探究价值的设问话题
我们提出的问题要能够催生学生的问题意识，激活学生的思维，激发学生读书热情，激起学生进一步探究的欲望，决不能提一些没有思考价值，学生不用思考就回答的问题，这样的设问只会减弱学生思考的兴趣，事倍功半。
在《江苏教育》杂志上，我曾看到这样一个案例：一位老师教学《印度洋上生死夜》一课，在让学生读完课文后，他向学生提出了这样的问题：一、这个故事发生在什么地方？是谁和谁之间的生离死别？他们最后的的结果如何？二、印度洋在哪里？三、克勒松和皮埃尔之间是什么关系？请同学分组讨论。我们来看看这几个问题的质量：第一个问题学生一读书就知道，答案就是将书本内容搬个家，其中第2个问题的答案就隐含在第3个问题题目中；第三个问题读了课文只用2个字就可以概括：夫妻。
通过分析，我们看到这几个问题都浮于表面，远离文本内涵，没有探究价值，没有思维含量，学生不愿意也无须动脑筋就会找到答案。其实这一课可以让学生围绕最后一句话质疑，让学生带着这些疑惑“反弹琵琶”向课文的纵深处挖掘，带着学生“于无疑处生疑，于无字处读书”，批文入境，在探究的过程中释疑，在释疑的过程中产生新的问题，学生思维始终处在“最近发展区”，让课堂上绽放着智慧的火花。
由此看，我们的语文课堂要增加问题的思维含量，这样的设问才是有效的。
三、有效设问，要构建不同形式的设问
在教学《螳螂捕蝉》一课时，我出示开头和结尾两段话，让学生自己读读，看能产生哪些疑问，鼓励学生大胆质疑。学生提出了很多问题，在此基础上，我对学生的问题进行梳理，整理了两个有价值的问题：1、吴王刚开始还固执，为什么后来改变主意了？2、吴王为什么恍然大悟，他悟出了什么？学生带着提出的问题去读课文，他们兴趣盎然，乐于探究，效果很好。这样就充分做到了书让学生读，问题让学生提，答案让学生找，体现学生主体地位。
同时，我们还要教给学生质疑的方法，让他们学会质疑，如：对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为提问、对重复的句子提问……使学生提问题的水平逐步提高，让学生不仅爱问，而且善问。如一位教师在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，让学生反复读题目提问，学生就很容易提出了有价值的问题：1、这句话是谁说的？2、他为什么要把心脏带回祖国？学生带着这样的问题就很有兴趣的钻研到文本之中，寻找答案。
所以，我们在教学中要尝试让学生提问题，这样他们探究更有兴趣，这样的设问才更有效。
四、有效设问，教师要深入解读文本
要让设问有效，不能忽视教师对文本的深入的解读，只有教师自身对文本准确的把握，才能在课堂上设计或引导学生提出有效的、有价值的问题。
记得我一位老师在教学《牛郎织女》一课，她通过深入解读文本，在课堂上向学生提出了这样一个问题：这篇文章主要写了牛郎、织女、老牛、王母娘娘几个人物，这几个人物你最喜欢谁，要在课文中找出足够的证据证明她值得你喜欢。这一个问题抛出后，学生批文入情，与文本对话，15分钟后，学生的汇报很精彩，都能从课堂中找出理由证明自己喜欢的人物值得喜欢，气氛活跃，效果很好。这一堂精彩的课和夏老师课前深入解读文本，精心设问是分不开的。
所以说，老师只有潜心钻研文本，才能准确领悟文本。教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”，“潜心会文”，“披文入情”喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的训练点，选取对话的“话题”，这样才保证“对话”时的智慧引领，才可以保证“对话”时的精彩生成，才能让设问更加有效。
总而言之，有效设问的语文才是“真”的语文课，也是我们最需要的语文课。有效设问，它让语文课充溢智慧，它让学生在语文课堂上迸发出智慧的火花，它让“对话”更加精彩！作为一名小学语文教学的酷爱者，我将继续行进在自己喜欢的语文课堂研究上，去探求更多语文教学的真谛！
【作者单位：宿迁市宿豫区教育局教研室 江苏】