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摘 要 本文以乐山职业技术学院药学专业“医药企业文化汇编”课程为研究对象，拟从高职院校教学现状、项目化教学模式概述及其课程设计过程等方面，探讨项目化教学在高职院校教学中的应用，以期通过改变教学方法从理论结合实践教学层面突出“做中学，学中做，做中教”的职业教育特色，提高学生解决问题的能力，让学生在未来就业岗位中更好地融入企业。
关键词 项目化教学 高职院校 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.006
Abstract This article takes Leshan Vocational & Technical College's pharmacy specialty "Culture of Pharmaceutical Enterprise Culture" course as the research object， and plans to discuss project teaching in higher vocational colleges from the aspects of teaching situation， project teaching mode overview and curriculum design process of higher vocational colleges. The application of teaching in order to change the teaching method from the theoretical and practical teaching level highlight the "learning in doing， doing in learning， teaching in doing" vocational education characteristics， improve the ability of students to solve problems， and let students better integrate into enterprises in future jobs..
Keywords project teaching； vocational college； teaching mode
1 高职院校教学现状概况
我国职业教育经过几次大规模改革，取得了巨大进步，但仍未突破教学瓶颈——高职院校教学内容与社会实际所需严重脱节。据调研，目前很多高职院校授课方式仍旧沿用传统教学模式，教师透彻、系统讲授知识点，学生在传统教学模式培养下，能比较深刻对知识进行理解和记忆，但常呈碎片化存在，不能将其有机结合来解决实际问题。当下社会企业需要的是具有解决问题能力的职业技能人才，强调分析解决问题和学习的能力，因此传统教学模式已经不能满足当今企业对人才的需求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业教育改革创新的重点是适应经济发展方式和产业结构调整要求，服务产业之需求。因此如何将高职学生培养成社会所需工匠，是职业教育可持续发展的重要议题。因此，本文以药学专业“医药企业文化汇编”课程为例，探索综合实践项目化教学模式在该课程中的应用。
2 项目化教学模式概述
项目化教学法的提出来源于德国的职业教育，是专门针对注重实践能力和动手能力的一种行之有效的教育手段。项目化教学是一种典型的行动导向的教学组织形式，以任务为载体，在完成任务的过程中学习知识点，将传统教学模式中零碎的知识点打乱重排，将理论融于实践教学中。然而，项目化教学需要找到合适的项目任务，最好与专业相关的企业实际项目相结合，设定完成任务的能力目标和实现能力对应的知识目标。[1]将教学内容项目化，一方面可以增强学生自觉合作的意识；其次在教学过程中调动了学生合作学习的积极性，主动参与到项目计划中，将课堂上学习到的理论知识运用到实际的操作中，以此培养学生的自信心；第三，通过组间互评，以培养部分学生的传授能力和组织管理能力，在今后的实践操作中都能够独立自主完成。[2]这种潜移默化的教学方法加深了学生对理论知识的理解促使学生独立完成任务，提高了分析问题和解决问题的能力，从而为企业所用。
3 项目化教学课程设计过程——以“医药企业文化汇编”课程为例
3.1 课程目标
“医药企业文化汇编”是医药卫生类专业基础理论课程，是药学专业学生在学校学习期间了解未来工作环境及其岗位的一门重要课程。通过本课程学习旨在使学生能较为全面系统的了解未来就业岗位，提高自己的职业素养使之具备较强的工作能力和社会能力。为今后参加实际工作和执业资格考试打下坚实的基础。同时通过该课程学习，使学生掌握企业文化核心要素，融入工作团队，提高职场社交礼仪能力。
本课程教学内容载体的选取是项目化教学的关键，结合实际教学条件以及与前导课程知识的衔接，选取医药企业、医院、药品经营企业、药品检测单位为总的贯穿项目，对制药企业管理制度制定、医院药房流程等为若干子项目，再以医药企业文化建设及医药职场社交礼仪为补充项目，完善本门课程的教学内容。以项目为导向，同时以训练任务为驱动，突出实践教学，将学生被动学转变为“学生学，教师导，学生导，教师编”，使教学真正实现“学中做，做中学”。
3.2 课程过程
实现项目化教学宏观上采用五步开展教学：问题提出—分析问题—给出工作任务—实施任务过程—评价总结，这一过程来展開教学。首先采用小组合作的教学方式，让学生分组完成每一项任务。然后抛出问题，让学生进入问题情境，激发学生的探究欲望，发挥其自身的智慧和才能，从而主动探索和研究。让学生在自己动手完成整个项目过程中，获得专业知识和专业技能，提升社会能力和方法能力，同时建立自己的学习经验、工作经验和职业能力体系。 基于项目化教学任务实施为主线，理论联系实际，学做合一，融“教、学、做”为一体。在教学过程强调任务实施的同时，也要关注学生的方法能力和社会能力。并要求按照“课前布置学习任务，课上组织学生讨论、学生展示学习成果，课后巩固提升”安排各教学环节，以实现学生素质技能全面发展。现以《医药企业文化汇编》中医药企业这一章节为例进行具体阐述（如图1所示）。
3.2.1 提出问题
首先提出问题，让学生进入问题情境，激发学生的探究欲望。例如挑选几家比较知名医药企业，供学生选择。目的是让学生自己动手查询资料阐述该医药企业理念、管理制度、企业文化及如何建设企业文化，以培养学生组织、分析能力。
3.2.2 分析问题
对全班同学进行分组，针对项目任务进行小组头脑风暴讨论，拟定方案及小组成员任务安排。这一环节主要考查学生逻辑思维、组织分析、团队协作能力。
3.2.3 布置任务
通过前期搜集整理分析资料，要求学生以PPT形式为大家展示讲述她们眼中的医药企业。此过程要求教师向学生表明此任务合作的目的，增强其自觉合作的意识。
3.2.4 实施任务[3]
采用有效的激勵措施和评价机制，各组之间开展互评。同时要求PPT内容中应该包含该医药企业发展史、现状、医药企业理念、企业文化、企业未来发展、企业管理制度及人员组织机构。然后针对这些内容向全班同学进行展示阐述，其他同学通过听他们讲述医药企业，进行对比，选择自己认为比较理想的医药企业投递简历。这一环节主要考查学生组织、分析能力，也能让学生真正感受到企业文化内涵，如何将自己真正融入到医药企业中工作，同时也给予学生提供了“双选会”的模拟平台，能更好地让学生亲身感受到企业招聘对人才的需要以及应聘者在简历、面试环节需要注意的事项。
3.2.5 项目评价
以评分的方式来检测学生完成项目情况，项目总体成绩由以下四部分构成，前期资料查询搜集环节15% ，PPT演示环节30%，内容阐述40%，小组完成项目15%。
3.3 课程评价
整个课程主要从学习目标、学习素养、学习能力、学习效果三个方面， 采取有效的激励措施和评价机制的考核办法，进行考核评价。其中：学习目标占15%（包括前期搜集资料、分组讨论等）；学习素养约占30%（包括考勤、按时完成课外学习任务、按时完成作业、课堂表现、学习诚信等）；学习能力占35%～40%（包括自主学习能力、协作学习能力、自评与互评能力、搜集处理信息能力、表达展示能力等）；学习效果15%～20%。[4]
4 总结
综上所述，本文从目前项目教学所处情况分析提出了以学生综合职业能力和可持续发展能力培养为目标，以项目为中心、以学生为主体，校企共同参与的综合实践项目化教学模式，并以药学专业“医药企业文化汇编”课程为例进行了初步探索。实践证明，项目化教学是培养符合产业转型升级要求的高技术技能型人才的有效途径。
本课程仅从在校教师层面开展项目化教学活动，使学生理解医药企业文化核心内涵，感受医药企业文化氛围，掌握其特点。后期拟深入医药企业，邀请企业负责人到校为学生开展项目化教学案例活动，以具体的企业项目为教学任务让学生亲自参与，以期为高职院校学生能够更好走向职业岗位，融入医药企业奠定基础。
参考文献
[1] 吴建，欧宇.浅论项目化教学与过程考核改革——以高职《构造地质学》课程为例[J].农家参谋，2017（20）.
[2] 吴云霞，赵小雨，卢文超，等.基于项目化教学的高职课程教学改革与探索——以《公差配合与测量技术》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2017（5）：80-84.
[3] 李扶昆，陈宇洲.高职院校医药企业文化课程的教学实践探索[J].卫生职业教育，2016.34（18）：51-52.
[4] 潘文群.高职项目化教学课程的考核评定初探[J].职业教育研究，2011（12）：168-169.
关键词 项目化教学 高职院校 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.006
Abstract This article takes Leshan Vocational & Technical College's pharmacy specialty "Culture of Pharmaceutical Enterprise Culture" course as the research object， and plans to discuss project teaching in higher vocational colleges from the aspects of teaching situation， project teaching mode overview and curriculum design process of higher vocational colleges. The application of teaching in order to change the teaching method from the theoretical and practical teaching level highlight the "learning in doing， doing in learning， teaching in doing" vocational education characteristics， improve the ability of students to solve problems， and let students better integrate into enterprises in future jobs..
Keywords project teaching； vocational college； teaching mode
1 高职院校教学现状概况
我国职业教育经过几次大规模改革，取得了巨大进步，但仍未突破教学瓶颈——高职院校教学内容与社会实际所需严重脱节。据调研，目前很多高职院校授课方式仍旧沿用传统教学模式，教师透彻、系统讲授知识点，学生在传统教学模式培养下，能比较深刻对知识进行理解和记忆，但常呈碎片化存在，不能将其有机结合来解决实际问题。当下社会企业需要的是具有解决问题能力的职业技能人才，强调分析解决问题和学习的能力，因此传统教学模式已经不能满足当今企业对人才的需求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业教育改革创新的重点是适应经济发展方式和产业结构调整要求，服务产业之需求。因此如何将高职学生培养成社会所需工匠，是职业教育可持续发展的重要议题。因此，本文以药学专业“医药企业文化汇编”课程为例，探索综合实践项目化教学模式在该课程中的应用。
2 项目化教学模式概述
项目化教学法的提出来源于德国的职业教育，是专门针对注重实践能力和动手能力的一种行之有效的教育手段。项目化教学是一种典型的行动导向的教学组织形式，以任务为载体，在完成任务的过程中学习知识点，将传统教学模式中零碎的知识点打乱重排，将理论融于实践教学中。然而，项目化教学需要找到合适的项目任务，最好与专业相关的企业实际项目相结合，设定完成任务的能力目标和实现能力对应的知识目标。[1]将教学内容项目化，一方面可以增强学生自觉合作的意识；其次在教学过程中调动了学生合作学习的积极性，主动参与到项目计划中，将课堂上学习到的理论知识运用到实际的操作中，以此培养学生的自信心；第三，通过组间互评，以培养部分学生的传授能力和组织管理能力，在今后的实践操作中都能够独立自主完成。[2]这种潜移默化的教学方法加深了学生对理论知识的理解促使学生独立完成任务，提高了分析问题和解决问题的能力，从而为企业所用。
3 项目化教学课程设计过程——以“医药企业文化汇编”课程为例
3.1 课程目标
“医药企业文化汇编”是医药卫生类专业基础理论课程，是药学专业学生在学校学习期间了解未来工作环境及其岗位的一门重要课程。通过本课程学习旨在使学生能较为全面系统的了解未来就业岗位，提高自己的职业素养使之具备较强的工作能力和社会能力。为今后参加实际工作和执业资格考试打下坚实的基础。同时通过该课程学习，使学生掌握企业文化核心要素，融入工作团队，提高职场社交礼仪能力。
本课程教学内容载体的选取是项目化教学的关键，结合实际教学条件以及与前导课程知识的衔接，选取医药企业、医院、药品经营企业、药品检测单位为总的贯穿项目，对制药企业管理制度制定、医院药房流程等为若干子项目，再以医药企业文化建设及医药职场社交礼仪为补充项目，完善本门课程的教学内容。以项目为导向，同时以训练任务为驱动，突出实践教学，将学生被动学转变为“学生学，教师导，学生导，教师编”，使教学真正实现“学中做，做中学”。
3.2 课程过程
实现项目化教学宏观上采用五步开展教学：问题提出—分析问题—给出工作任务—实施任务过程—评价总结，这一过程来展開教学。首先采用小组合作的教学方式，让学生分组完成每一项任务。然后抛出问题，让学生进入问题情境，激发学生的探究欲望，发挥其自身的智慧和才能，从而主动探索和研究。让学生在自己动手完成整个项目过程中，获得专业知识和专业技能，提升社会能力和方法能力，同时建立自己的学习经验、工作经验和职业能力体系。 基于项目化教学任务实施为主线，理论联系实际，学做合一，融“教、学、做”为一体。在教学过程强调任务实施的同时，也要关注学生的方法能力和社会能力。并要求按照“课前布置学习任务，课上组织学生讨论、学生展示学习成果，课后巩固提升”安排各教学环节，以实现学生素质技能全面发展。现以《医药企业文化汇编》中医药企业这一章节为例进行具体阐述（如图1所示）。
3.2.1 提出问题
首先提出问题，让学生进入问题情境，激发学生的探究欲望。例如挑选几家比较知名医药企业，供学生选择。目的是让学生自己动手查询资料阐述该医药企业理念、管理制度、企业文化及如何建设企业文化，以培养学生组织、分析能力。
3.2.2 分析问题
对全班同学进行分组，针对项目任务进行小组头脑风暴讨论，拟定方案及小组成员任务安排。这一环节主要考查学生逻辑思维、组织分析、团队协作能力。
3.2.3 布置任务
通过前期搜集整理分析资料，要求学生以PPT形式为大家展示讲述她们眼中的医药企业。此过程要求教师向学生表明此任务合作的目的，增强其自觉合作的意识。
3.2.4 实施任务[3]
采用有效的激勵措施和评价机制，各组之间开展互评。同时要求PPT内容中应该包含该医药企业发展史、现状、医药企业理念、企业文化、企业未来发展、企业管理制度及人员组织机构。然后针对这些内容向全班同学进行展示阐述，其他同学通过听他们讲述医药企业，进行对比，选择自己认为比较理想的医药企业投递简历。这一环节主要考查学生组织、分析能力，也能让学生真正感受到企业文化内涵，如何将自己真正融入到医药企业中工作，同时也给予学生提供了“双选会”的模拟平台，能更好地让学生亲身感受到企业招聘对人才的需要以及应聘者在简历、面试环节需要注意的事项。
3.2.5 项目评价
以评分的方式来检测学生完成项目情况，项目总体成绩由以下四部分构成，前期资料查询搜集环节15% ，PPT演示环节30%，内容阐述40%，小组完成项目15%。
3.3 课程评价
整个课程主要从学习目标、学习素养、学习能力、学习效果三个方面， 采取有效的激励措施和评价机制的考核办法，进行考核评价。其中：学习目标占15%（包括前期搜集资料、分组讨论等）；学习素养约占30%（包括考勤、按时完成课外学习任务、按时完成作业、课堂表现、学习诚信等）；学习能力占35%～40%（包括自主学习能力、协作学习能力、自评与互评能力、搜集处理信息能力、表达展示能力等）；学习效果15%～20%。[4]
4 总结
综上所述，本文从目前项目教学所处情况分析提出了以学生综合职业能力和可持续发展能力培养为目标，以项目为中心、以学生为主体，校企共同参与的综合实践项目化教学模式，并以药学专业“医药企业文化汇编”课程为例进行了初步探索。实践证明，项目化教学是培养符合产业转型升级要求的高技术技能型人才的有效途径。
本课程仅从在校教师层面开展项目化教学活动，使学生理解医药企业文化核心内涵，感受医药企业文化氛围，掌握其特点。后期拟深入医药企业，邀请企业负责人到校为学生开展项目化教学案例活动，以具体的企业项目为教学任务让学生亲自参与，以期为高职院校学生能够更好走向职业岗位，融入医药企业奠定基础。
参考文献
[1] 吴建，欧宇.浅论项目化教学与过程考核改革——以高职《构造地质学》课程为例[J].农家参谋，2017（20）.
[2] 吴云霞，赵小雨，卢文超，等.基于项目化教学的高职课程教学改革与探索——以《公差配合与测量技术》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2017（5）：80-84.
[3] 李扶昆，陈宇洲.高职院校医药企业文化课程的教学实践探索[J].卫生职业教育，2016.34（18）：51-52.
[4] 潘文群.高职项目化教学课程的考核评定初探[J].职业教育研究，2011（12）：168-169.