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摘要：本文基于多媒体网络辅助教学在大学英语教学中的应用实践，探讨多媒体网络资源对大学英语教学的冲击，反思网络辅助教学与传统教学模式的教学效果，分析传统教学模式在大学英语教学中的问题，提出充分利用网络平台辅助大学英语教学，提升教学质量。
关键词：多媒体网络：教学；应用
一.多媒体网络辅助教学对传统大学英语教学的冲击
大学英语课程设置在过去的几年中有了很大的变化，许多高校削减了大学外语的课时，学分减少，传统教学模式注重课堂上的教学，已经不能满足学生对英语学习的需求。多媒体网络辅助教学弥补了传统教学模式的不足和教学手段的更新，在网络平台上，学生更能充分发挥学习的主动性。大学外语教师越来越多地采用网络平台辅助的教学模式，减少以往课堂上精讲的时间。网络平台可以提供附加的考试资源、小组讨论和作业评分等教学资源，还提供在线的教务、考务管理等构成的学习服务系统，为学生的自主学习提供多样化的选择。多媒体网络资源越来越引起教师、教学管理部门和研究者的重视。
多媒体同时对大学英语教师的科研有了提升的空间，大学英语教师将翻转课堂、慕课、网络平台的理念带入到教学中，在实践的同时促进了新的研究方向，反过来又会促进教学实践的完善。多媒体网络平台进一步提升了大学英语的教学条件，为教师提供更多的科研机会。科研的提升使得教师们关注自身能力的提高，加强团队合作，让科研成为教师们一種习惯的工作模式，使大学英语教学形成了良性发展的态势。
二.传统教学在大学英语教学中存在的问题
1.学习的主动性不强
我国大学生普遍接受的是传统的中小学教学模式，习惯了以老师为中心，不会主动学习。而传统的大学英语教学模式也是以老师为中心，在课堂上听讲解，完成课下作业即可，自主学习的习惯还未养成。学不少学生满足于挣学分，而忽略真正学好英语，没有明确的学习目的，没有好的教学资源和教学方法，难以满足学生的学习需求。
2.教学难度大
大学英语基本是大班教学，人数多，师生互动机会少，加上我国各地教学水平相差甚远，学生水平差异大，老师也一时难以掌握学生的整体程度。繁重的教学工作使得很多教师无法尝试新的教学手段，老师在前面讲，学生能不能跟上，根本无暇顾及。虽然目前普遍采用分级教学，但是仍然不能满足学生的个性学习的需要。
3.师资力量薄弱
大学英语教师长期教授英语基础课，存在着自身知识结构单一的问题，教学方法和科研水平存在问题和不足，这部利于教学质量的提高，同时也影响教师个人的发展。随着时代的需要，各个大学纷纷开设大学英语选修课，可是大学英语教师一时难以跟上脚步，对开设选修课有畏难情绪，抱着观望的态度。为此，许多选修课开不出来，能开出来的课程，因为师资不足，只能大班上课，严重影响了教学效果。
三.对策
1.团队合作
教师队伍的团队合作是完善教学工作的重点，提高了教师的合作意识，强化教师的集体观念。大学英语教师普遍都有课多，作业多，精力有限，疲于教课，影响科研的投入。团队合作是解决难题的重要步骤。多媒体网络资源丰富，逐一熟悉需要花费大量时间，同时各个网络平台不免有重复的内容。老师们分工协作，划分一定范围，有利于在有限的时间内找到更适合学生学习的内容，教师间经常信息交流，整合资源、整合信息、相互促进，更好地完成教学工作，同时也有时间投入到科研上，提高自身的综合素养。教学与科研是相互提升的过程，大学英语教师不断更新知识结构，学习教学理论，培养科研能力，是全面提高教学质量的保证。
2.参考网络平台上的形成性评估
传统成绩评定模式多为“一锤定音”，只关注期末考试成绩，而忽略学生的学习过程，多媒体网络平台恰恰弥补了这一不足。形成性评估是指对学生学习过程的全面评估，学生在网络上学习的成绩和过程，学习时间的长短，网络自动记录，自动给予评分，这部分的分数就可以作为期末评定学生成绩的重要参考，同时也鼓励学生花更多时间用在英语的学习上。传统的考核已经不能综合考评学生的学习程度，应采用期末考试和网络学习加平时成绩等，尤其要加上过程性评估，才能调动学生的积极参与。如课堂上的展示、平常对这门课的积极参与与贡献等，这些因素都可以作为期末考核的加分项，让学生在平时投入更多时间提高基础知识，有了扎实的基础，才能更好的利用知识提升英语的应用能力。
3.引导学生自主学习
在大学英语教学中，学生是主体，教师应当引导学生自主学习，多媒体网络平台丰富而多彩的资源激发学生的学习兴趣，形成性评价机制会激励学生，构建自主学习模式，学生的学习也不仅仅局限于课堂，有了更多的学习时间，必定会有更好的英语基础，回到课堂上有更好的师生互动，才能有更好的教学效果。
4.多媒体网络平台资源的有效利用
以往传统的教学中，大学英语教学面临众多难题，其中之一就是上课班级人数过多，例如，大学英语教学中的听、说、读、写、译几个重要组成部分，听说教学就受到限制，学生听说能力的提高就成了一大难题。在大学阶段，学生的应试能力提高很快，听说能力得到提高不明显，课堂上，老师们疲于讲解课文，即便有时间让学生说，学生碍于面子，不敢张口。网络平台解决了这一难题，学生在课下，按照老师布置的课下作业，在网络平台上做听、说的训练，反复练习，提高基础知识的同时，网络平台对于学生在线时间长给予鼓励性的加分，激励学生的学习兴趣。网络辅助教学把传统的教学时间变成了不定时间、不定地点、个性化的自主学习。学生可以在多媒体教室、图书馆的电子阅览室，或是手机上随时学习，自主制定学习计划，充分利用零散时间，同时老师可以在线回答学生问题，了解学生真实的英语水平，从而更好地辅导学生。
5.多媒体网络对教育者提出了挑战
多媒体网络平台无疑是大学英语教学中可以利用的辅助手段，但同时对教师也提出更高要求和挑战。网络平台资源的增加突飞猛进，技术更新迅猛，教师如何跟上技术发展的脚步，利用先进的技术，把技术变成教学的辅助工具，是大学英语教师面临的难题。大学英语教师要不断提升自身能力，学校也应加大力度，培训师资，鼓励教师攻读学位，派大学英语教师进行专业进修，扩大大学英语教师的知识面，以保证教学质量的不断提高。大学英语教师注重培养综合素养，提高利用网络资源的能力以适应新时代对大学英语教师的要求。提高教学质量，提升教学效果，把网络资源和课堂完美统一起来，才能成为这个时代的合格的教师。
参考文献：
[1]李芳芳，《网络环境下形成性评估在大学英语教学中的应用策略》，考试周刊，2015（10）
[2]王守仁，《坚持科学的大学英语教学改革观》，外语界，2013（6）
[3]张志华，《网络环境下外语教学模式探究》，科技视界，2014（36）
关键词：多媒体网络：教学；应用
一.多媒体网络辅助教学对传统大学英语教学的冲击
大学英语课程设置在过去的几年中有了很大的变化，许多高校削减了大学外语的课时，学分减少，传统教学模式注重课堂上的教学，已经不能满足学生对英语学习的需求。多媒体网络辅助教学弥补了传统教学模式的不足和教学手段的更新，在网络平台上，学生更能充分发挥学习的主动性。大学外语教师越来越多地采用网络平台辅助的教学模式，减少以往课堂上精讲的时间。网络平台可以提供附加的考试资源、小组讨论和作业评分等教学资源，还提供在线的教务、考务管理等构成的学习服务系统，为学生的自主学习提供多样化的选择。多媒体网络资源越来越引起教师、教学管理部门和研究者的重视。
多媒体同时对大学英语教师的科研有了提升的空间，大学英语教师将翻转课堂、慕课、网络平台的理念带入到教学中，在实践的同时促进了新的研究方向，反过来又会促进教学实践的完善。多媒体网络平台进一步提升了大学英语的教学条件，为教师提供更多的科研机会。科研的提升使得教师们关注自身能力的提高，加强团队合作，让科研成为教师们一種习惯的工作模式，使大学英语教学形成了良性发展的态势。
二.传统教学在大学英语教学中存在的问题
1.学习的主动性不强
我国大学生普遍接受的是传统的中小学教学模式，习惯了以老师为中心，不会主动学习。而传统的大学英语教学模式也是以老师为中心，在课堂上听讲解，完成课下作业即可，自主学习的习惯还未养成。学不少学生满足于挣学分，而忽略真正学好英语，没有明确的学习目的，没有好的教学资源和教学方法，难以满足学生的学习需求。
2.教学难度大
大学英语基本是大班教学，人数多，师生互动机会少，加上我国各地教学水平相差甚远，学生水平差异大，老师也一时难以掌握学生的整体程度。繁重的教学工作使得很多教师无法尝试新的教学手段，老师在前面讲，学生能不能跟上，根本无暇顾及。虽然目前普遍采用分级教学，但是仍然不能满足学生的个性学习的需要。
3.师资力量薄弱
大学英语教师长期教授英语基础课，存在着自身知识结构单一的问题，教学方法和科研水平存在问题和不足，这部利于教学质量的提高，同时也影响教师个人的发展。随着时代的需要，各个大学纷纷开设大学英语选修课，可是大学英语教师一时难以跟上脚步，对开设选修课有畏难情绪，抱着观望的态度。为此，许多选修课开不出来，能开出来的课程，因为师资不足，只能大班上课，严重影响了教学效果。
三.对策
1.团队合作
教师队伍的团队合作是完善教学工作的重点，提高了教师的合作意识，强化教师的集体观念。大学英语教师普遍都有课多，作业多，精力有限，疲于教课，影响科研的投入。团队合作是解决难题的重要步骤。多媒体网络资源丰富，逐一熟悉需要花费大量时间，同时各个网络平台不免有重复的内容。老师们分工协作，划分一定范围，有利于在有限的时间内找到更适合学生学习的内容，教师间经常信息交流，整合资源、整合信息、相互促进，更好地完成教学工作，同时也有时间投入到科研上，提高自身的综合素养。教学与科研是相互提升的过程，大学英语教师不断更新知识结构，学习教学理论，培养科研能力，是全面提高教学质量的保证。
2.参考网络平台上的形成性评估
传统成绩评定模式多为“一锤定音”，只关注期末考试成绩，而忽略学生的学习过程，多媒体网络平台恰恰弥补了这一不足。形成性评估是指对学生学习过程的全面评估，学生在网络上学习的成绩和过程，学习时间的长短，网络自动记录，自动给予评分，这部分的分数就可以作为期末评定学生成绩的重要参考，同时也鼓励学生花更多时间用在英语的学习上。传统的考核已经不能综合考评学生的学习程度，应采用期末考试和网络学习加平时成绩等，尤其要加上过程性评估，才能调动学生的积极参与。如课堂上的展示、平常对这门课的积极参与与贡献等，这些因素都可以作为期末考核的加分项，让学生在平时投入更多时间提高基础知识，有了扎实的基础，才能更好的利用知识提升英语的应用能力。
3.引导学生自主学习
在大学英语教学中，学生是主体，教师应当引导学生自主学习，多媒体网络平台丰富而多彩的资源激发学生的学习兴趣，形成性评价机制会激励学生，构建自主学习模式，学生的学习也不仅仅局限于课堂，有了更多的学习时间，必定会有更好的英语基础，回到课堂上有更好的师生互动，才能有更好的教学效果。
4.多媒体网络平台资源的有效利用
以往传统的教学中，大学英语教学面临众多难题，其中之一就是上课班级人数过多，例如，大学英语教学中的听、说、读、写、译几个重要组成部分，听说教学就受到限制，学生听说能力的提高就成了一大难题。在大学阶段，学生的应试能力提高很快，听说能力得到提高不明显，课堂上，老师们疲于讲解课文，即便有时间让学生说，学生碍于面子，不敢张口。网络平台解决了这一难题，学生在课下，按照老师布置的课下作业，在网络平台上做听、说的训练，反复练习，提高基础知识的同时，网络平台对于学生在线时间长给予鼓励性的加分，激励学生的学习兴趣。网络辅助教学把传统的教学时间变成了不定时间、不定地点、个性化的自主学习。学生可以在多媒体教室、图书馆的电子阅览室，或是手机上随时学习，自主制定学习计划，充分利用零散时间，同时老师可以在线回答学生问题，了解学生真实的英语水平，从而更好地辅导学生。
5.多媒体网络对教育者提出了挑战
多媒体网络平台无疑是大学英语教学中可以利用的辅助手段，但同时对教师也提出更高要求和挑战。网络平台资源的增加突飞猛进，技术更新迅猛，教师如何跟上技术发展的脚步，利用先进的技术，把技术变成教学的辅助工具，是大学英语教师面临的难题。大学英语教师要不断提升自身能力，学校也应加大力度，培训师资，鼓励教师攻读学位，派大学英语教师进行专业进修，扩大大学英语教师的知识面，以保证教学质量的不断提高。大学英语教师注重培养综合素养，提高利用网络资源的能力以适应新时代对大学英语教师的要求。提高教学质量，提升教学效果，把网络资源和课堂完美统一起来，才能成为这个时代的合格的教师。
参考文献：
[1]李芳芳，《网络环境下形成性评估在大学英语教学中的应用策略》，考试周刊，2015（10）
[2]王守仁，《坚持科学的大学英语教学改革观》，外语界，2013（6）
[3]张志华，《网络环境下外语教学模式探究》，科技视界，2014（36）