说起作文教学，不少教师有这样的感慨：两头怕，学生怕写作文，往往应付了事；教师怕改作文，花时间且收效甚微；学生越写越灰心，教师越改越没劲。要改变这一状况，就要结合教学实际，积极探索，寻找更有效的教学方法，培养学生写作兴趣。
　　一、找源头，学会体验生活
　　学生之所以怕写作文，很多时候是因为无东西可写，因此解决作文的源头问题，至关重要。我们都知道，作文来源于生活，更来源于自己内心对生活的感受和体验。因此，我们要教会学生捕捉生活的精彩瞬间，教会学生审视自己的内心世界。这样学生才会逐渐形成一层很细的“心网”，敏锐地捕捉到一些很细微、很平常的东西，加上自己的心理感受和想法，变成心灵的“内存”——情感体验。让学生有东西可写，让作文不再是无米之炊，无源之水，这是帮助学生克服对作文恐惧心理的第一步，是培养学生写作兴趣、享受写作乐趣的前提条件。
　　二、扩空间，创新教学方法
　　学生写作能力的提高，从来都不单纯是校内、课内教学的结果，它常要冲破课堂教学时间、空间的局限，在课外活动中得到扩展和延伸。以前布置作文，大多是在封闭的课堂上，统一时间、统一题目让学生完成。现在想来，这种教学方法有着很大的弊病，这种“压迫式”的教学方式确实很难让学生写出好文章来，大多数学生只是硬着头皮东拉西扯，怎能体验写作给他们带来的欢愉，怎能培养他们的写作兴趣，激发他们的写作激情呢？我准备了一个作文题目库，在课内讲审题、要求、技巧，把写作时间放在课外，让学生写好了、修改好了才交给我。学生可以写课本规定的题目，可以写我提供的题目，甚至可以写其他题目，如此宽泛的要求给学生的写作留下了广阔的空间。
　　三、分层次，要求因人而异
　　在我所教的班级中，学生基础有好有差，写作水平参差不齐，布置作文时如果规定了统一的写作要求，则可能出现这样的后果：好的学生应付绰绰有余，达不到锻炼效果；差的学生则苦思冥想，仍达不到作文要求，甚至越写越灰心。为了克服以上弊病，我把规定作文写作要求的权利交给学生，认为可以达到什么要求，就把它写在题目下面。例如在写《一件难忘的事》中，有个写作能力较强的学生就制订了以下几个写作要求：①条理清晰，中心突出，有详有略；②有适当的修辞。有个写作能力较差的学生则只制订了一个写作要求：句子基本通顺，没有错别字。这样，学生可根据自身水平制订力所能及的写作要求，在自己的能力范围内相对舒适地完成作文，各得其所。
　　四、展个性，灵活评价标准
　　每个学生都希望自己写出的作文得到恰当的评价，而教师批改作文的评语则是这种评价最集中的体现，因此能否延续学生的写作兴趣，教师的作文评语起着到关重要的作用。还是上面的例子，我给那位基础好的学生的评语是：“相对于其他同学的作文，你这篇作文相当不错，只是我觉得你完全有能力写出更好的作文。如果你在刻画人物时恰当运用一下心理描写和神态描写，效果会怎么样？”这段评语不仅肯定了学生的作文，而且也委婉地指出了不足。对那位基础差的学生的作文，我给的评语是：“这篇作文比起上一篇已经有了很大的进步，继续努力，你能写出更好的作文的。如果在文章中用一些比喻、拟人等修辞，会不会更好？”在这里，我想特别说一下，对待那些为数不少的基础差的学生的作文，我们没必要大改特改，更不应讽刺挖苦。因为这些学生的写作热情不是很高，经不起多少打击，如果处理不当，往往适得其反。
　　五、搭平台，体验快乐写作
　　每个人都渴望成功，都渴望自己的成果得到大家的认可。因此，给学生一个展示作文的舞台，让他们体会发表作文的成就感，是激发学生写作兴趣的一个有效的手段。我们可以成立写作兴趣小组，创办班刊，然后从学生的作文中挑选一些比较好的让写作小组修改、抄写、画插图，最后装订成册在班内发行，一方面让基础好的学生每次都竭尽全力写出最好的作文，争取发表；另一方面让基础差的学生可通过阅读这些近在咫尺的作文，从中得到启发，从而提高自己的写作水平，争取早日发表作品。努力营造一个人人热爱写作的氛围，使学生在这种氛围中培养写作兴趣，提高写作能力。
　　如果我们的作文教学能使每个同学都像玩一样快乐，那么他们“玩”出的将是童年的记忆和无尽的遐想。