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语言是人类的交际工具。英语教学目的是让学生自如地运用这种交际工具，而这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。在整个教学过程中，教师要刻苦钻研教材，研究学生，探索教法，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。在课堂中获取运用英语的能力。
一、活化教材，奠定交际活动的基础
教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学方法，借助各种教学媒体，激活教材内容，将其还原为活生生的交际现实。
1.把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说是语言实践的关键一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识的掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，于潜意识中吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
2.把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法地使学生置身于正确使用语言的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情境。在这样的情境中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容，学生又不会觉得枯燥乏味。
二、活化学生，把握交际活动的关键
文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的开展奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键，所以，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生的“学”服务的。英语教师要善于观察学生在课堂上的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身努力，解决困难，享受到成功解决困难后的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。我在课堂教学中是这样操作的。
1.诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分学生在课堂中不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生。而对于英语这一培养语言交际能力的学科来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生觉得老师是朋友，这样才能消除学生在学习过程中的紧张心理，营造一种轻松和谐的气氛，学生就会想说、愿说，不怕说错。说的方式很多，教师在诱导学生开口说的过程中，应精心设计每一步，化难为易。
2.引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师就要把握契机，调动起学生学习英语的积极性，使学生勇于开口，充分运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在笑声中，兴致盎然地吸收新知识，而且印象深刻。如在教初三牛津9A Unit 1时，我设计了这样的游戏，全班分为三组，一组写生肖，一组写性格，一组写出生日期。然后连线，从而让学生对星座产生兴趣，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的形容词都用上了，人人抢着做。当然，在语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时应进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不至于挫伤学生的积极性，又能加深印象。其次，在课堂中开展竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是鼓励进取、反对懈怠的诱因之一。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，将已学的语言知识作为交际工具加以运用。
3.倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的主导作用尤为显著，学生在控制与半控制中进行语言操练。但教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班学生来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
三、活化教法，掀起交际活动的高潮
教无定法，教师要不断探索符合本学科特点，契合自己学生具体情况的教学方法。英语课是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学骑自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，向他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。教学生学习语言也是如此，让学生在练中学，在练中悟，在练中讲，在练中学运用语言。
在教学中，不管结构操练环节，还是情景操练环节，都要充分调动学生积极性，不是单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的要求，如在教学现在进行时What are（is）...doing？ 这一语言结构时，我用简笔画创设了这样的情境：It is seven in the morning now.There are many people in the park. They are doing different things.Guess “Who are they？”“What are they？”“What are they doing？”学生听完便叽叽喳喳地开始了自由对话：They are reading，singing...
不难看出，学生在对话过程中，基本上不受控制，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在整个对话过程中，学生都是根据对方的反应对信息进行加工处理后再重新传递给对方，达到各自的目的。这样的操练形式使教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生创造了更多操练机会，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识表达自己的思想。
因此，教师在教学过程中，要采用灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地将已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到教学的目的与归宿——为交际而运用英语的能力。
一、活化教材，奠定交际活动的基础
教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学方法，借助各种教学媒体，激活教材内容，将其还原为活生生的交际现实。
1.把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说是语言实践的关键一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识的掌握和运用程度。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，于潜意识中吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
2.把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法地使学生置身于正确使用语言的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情境。在这样的情境中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容，学生又不会觉得枯燥乏味。
二、活化学生，把握交际活动的关键
文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的开展奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键，所以，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生的“学”服务的。英语教师要善于观察学生在课堂上的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身努力，解决困难，享受到成功解决困难后的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。我在课堂教学中是这样操作的。
1.诱导学生“开口说”。初三学生已经具备了一定的语言基础，但随着年龄的增长，大部分学生在课堂中不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生。而对于英语这一培养语言交际能力的学科来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生觉得老师是朋友，这样才能消除学生在学习过程中的紧张心理，营造一种轻松和谐的气氛，学生就会想说、愿说，不怕说错。说的方式很多，教师在诱导学生开口说的过程中，应精心设计每一步，化难为易。
2.引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师就要把握契机，调动起学生学习英语的积极性，使学生勇于开口，充分运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在笑声中，兴致盎然地吸收新知识，而且印象深刻。如在教初三牛津9A Unit 1时，我设计了这样的游戏，全班分为三组，一组写生肖，一组写性格，一组写出生日期。然后连线，从而让学生对星座产生兴趣，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的形容词都用上了，人人抢着做。当然，在语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时应进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不至于挫伤学生的积极性，又能加深印象。其次，在课堂中开展竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是鼓励进取、反对懈怠的诱因之一。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，将已学的语言知识作为交际工具加以运用。
3.倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的主导作用尤为显著，学生在控制与半控制中进行语言操练。但教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，这样既强化了学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班学生来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
三、活化教法，掀起交际活动的高潮
教无定法，教师要不断探索符合本学科特点，契合自己学生具体情况的教学方法。英语课是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学骑自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，向他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。教学生学习语言也是如此，让学生在练中学，在练中悟，在练中讲，在练中学运用语言。
在教学中，不管结构操练环节，还是情景操练环节，都要充分调动学生积极性，不是单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的要求，如在教学现在进行时What are（is）...doing？ 这一语言结构时，我用简笔画创设了这样的情境：It is seven in the morning now.There are many people in the park. They are doing different things.Guess “Who are they？”“What are they？”“What are they doing？”学生听完便叽叽喳喳地开始了自由对话：They are reading，singing...
不难看出，学生在对话过程中，基本上不受控制，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在整个对话过程中，学生都是根据对方的反应对信息进行加工处理后再重新传递给对方，达到各自的目的。这样的操练形式使教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生创造了更多操练机会，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识表达自己的思想。
因此，教师在教学过程中，要采用灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地将已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到教学的目的与归宿——为交际而运用英语的能力。