罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”引导学生从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，关注时代，关注生活，教师必须先做有心人，先行一步，引导学生自觉追求创新性思维，构建开放、发散、鲜活的新世纪思维形态，拓展学生写作空间。
　　拓展空间，积累丰富多彩的写作素材
　　小学生生活在社会中，天天接触周边的社会生活，因此小学生作文的内容应该来自生活，走作文内容生活化的新路子。“为有源头活水来”，只要教师勤于指导，学生注意观察，去做生活的有心人，定能改变学生习作时“无真事可叙，无真情可抒”的窘态。
　　引导学生走向社会，开阔写作思路 组织与引导学生走出校门，去见识世界，认识生活，开阔视野，增长见闻。
　　在活动中激发学生写作的欲望 经常组织一些生动有趣的活动让学生自己去设计与组织，这样习作中才会有童言稚语，也才会流露真情实感。
　　指導学生注意观察周边的生活 教师要指导学生留心观察，学会观察，引导学生从观察中认识事物，认识生活，为习作进行材料的“原始积累”。
　　家校配合，引领学生领略生活 可请家长利用假日带孩子走亲戚或旅游，使孩子们能从不同于学校集体生活的氛围中领略生活，这对小学生来说新鲜感更强，习作也就更富于个性色彩。
　　放飞童心，引导学生真心话
　　要使学生在作文中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样，“写从心里掏出来的真心话”，就要解读孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来。教师要切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，努力消除学生对作文的恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生能在作文中畅所欲言。
　　改变习作评价手段，培养学生的习作兴趣
　　多角度评价学生的作文 教师要练有一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”。可以因为某个学生的文章有一个成功的开头加以鼓励，也可以为某位学生作文的选材特别好而给予高分，甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华所在。
　　在活动中进行评价 开展竞赛，激发创新热情。一是在课堂上比比谁的精彩语言多，词汇丰富，想法新奇；二是作文课上比比谁的文章构思精巧，内容独特，写法新颖，语言有个性；三是比比谁的作文在各级各类报刊上发表的多、获奖的次数多。竞赛活动按不同标准为学生记分，每月或每学期评比一次，优胜者给予奖励，以调动学生的创作热情。
　　批改的方式多样化 作文批改的方式有许多，一般有“批语”“互批互改”等方式。“批语”即作文的评语，一般采用“眉批”和“总批”。“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
　　作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大幅度提高学生的作文水平，具有举足轻重的作用。教师应及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。
　　作文成绩评价的灵活性 评价不是学习的终极目标，评价只有贯穿在学生的学习过程中才能有效地调动学生积极主动地学习。因此，教师可先给予最初的评价，并提出修改意见，允许学生再作修改，然后教师酌情给予加分，并可再改再加。另外，评分采用等级制，制定出不同文章的标准，如有的文章因某些不足而未进入一等级，教师可在评语中委婉指出问题所在，在个别修改之后，可再升级。同时，在每个学期末把最高等级的作文装订成册，或每一个小组内挑一些好文章合订起来，互相传阅。
　　总之，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应围绕“生活化”的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，培养他们的学习兴趣，真正实现作文教学的突破。
　　（作者单位：山东省青岛市崂山区姜哥庄小学 ）