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[摘 要]本文阐述了五年制高职教材质量评价的功能、五年制高职教材质量评价的作用，以及五年制高职教材质量评价指标体系的建立，将为五年制高职教材的规划、编审、出版、发行和选购提供客观、科学的依据，这对提高五年制高职的教育教学质量、培养合格的五年制高职应用型人才具有重要意义。
[关键词]五年制高职 教材质量 评价 功能 作用 意义
五年制高职教材建设是一项系统工程，它是由教材规划—编写—审定—出版—发行—选购—使用等环节所组成的系统，但是这个系统的环节是单向的，教材质量的高低和读者使用的信息不能及时反馈给教材主管部门、出版者和编写者，从而使教材的规划、编审、出版、发行和选购等都带有盲目性，显然不利于教育教学质量的提高。只有加入“教材评价”这个重要环节，把有关教材质量信息通过“评价”这个环节反馈给主管部门、出版者、编审者、发行部门和选用者，才能使教材建设系统具有自控能力，具备自我校正、完善的功能，这样才能编写出版适合五年制高职教学需求的高质量教材。因此，教材质量评价是教材建设整个流程中不可缺少、十分重要的环节。
一、五年制高职教材质量评价的功能
1．诊断功能。由于各种原因，教材编写者在编写过程中，教材在思想品德教育、文化素质教育、能力培养和教材的先进性、实用性等方面，有时会偏离人才培养目标和课程教学大纲，这就需要对编写的教材进行评价，诊断教材在编写过程中还存在什么问题，进而分析存在问题的原因，找到改进教材质量的有效途径和方法，通过及时修订等方式，提高教材编写质量。
2．鉴定功能。五年制高职教材质量评价的主要目的是为了鉴定教材的使用价值和社会价值。甄别五年制高职教材是否以市场需求和毕业生就业为导向，是否符合五年制高职人才培养目标；教材是否蕴含着培养学生正确的人生观、道德观和价值观，是否培养学生树立正确的就业观；教材编排体系是否科学合理、新颖，是否有利于教与学的活动设计和安排，有利于学生主动学习和自行探究，体现先进的教学思想和教育理念；教材内容选择是否准确、典型、科学和适用，是否符合学生的生理、心理特点，是否有利于学生职业技能的培养，促进学生全面发展；五年制高职教材是否具有很强的针对性、实用性和实践性；教材的语言文字是否规范、简练、通俗易懂，具有启发性和趣味性；版面设计是否合理、协调，印刷质量和装订是否符合国家有关技术规定和要求等等。
3．反馈功能。教材评价是对教材质量宏观监控的重要措施之一。通过对五年制高职教材进行质量评价来获得教材的各种信息，了解教材的使用效果，发现教材存在的问题。然后将教材使用中的各种信息反馈给教育主管部门，反馈给教材的编者、出版者、选用者，为教材的管理、再版编写、发行、选用者提供决策的依据。
二、五年制高职教材质量评价的作用
1．导向作用。建立一个客观、科学的五年制高职教材质量评价指标体系，可以构建和完善高职教材的建设体制和运行机制，并逐步形成高职教材的创新机制，必将促进五年制高职教材的编写质量上一个新台阶。所以，五年制高职教材质量的评价对于教材建设具有很强的导向性，对五年制高职教材的编写有一定的指导意义。
2．调控作用。引导和调控教材的编写，促使教材编写人员不断地改进教材，更好地实现教育教学目标。这是教材评价的调控作用。教材编写是一种有目的、有计划的活动，教材编写目标总是指向实现国家规定的人才培养目标。但在教材编写过程中，由于种种原因，编写内容有时会偏离人才培养目标和社会需求，这就需要有一个监督机制不断地校正编写方向。教材评价机制正是这样一个监督机制，评价人员通过对所收集到的信息进行整理，分析确定教材的成就和存在的问题，为编写人员提供是否符合人才培养目标和课程教学大纲的判断，引导教材编写者编写出有五年制高职特色、内容先进、实用性强的教材。
3．激励作用。教材评价（或评优）通常要区分出教材水平高低、评价等级。由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，评价常能激发被评者的动力，使他们追求好的评价结果。所以，对五年制高职教材质量的评价，可以充分调动教材编写人员的主动性和积极性，激励他们编写出高质量的五年制高职教材。
三、五年制高职教材质量评价的意义
1．是五年制高职教育的需要。目前，我国五年制高职教育发展迅速，经过7年多的高职教材建设，全国五年制高职教材由原来的单一的基础课程开发，到现在已开发了三十多个专业、涵盖基础课和大部分专业课。由于五年制高职是招收初中毕业的学生，其培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明特色，这就要求五年制高职教材也应当独具特点，既不能照搬普通高校教材，又不能借用中职教材。这就需要建立五年制高职教材质量评价指标体系和标准，鉴定五年制高职教材水平的优良程度，确定其是否达到了五年制高职人才培养目标，以保障教材的编写质量和教材的适用性。
2．为五年制高职教材的编审提供了判断的依据。建立一个客观、科学的五年制高职教材质量评价体系，可以为五年制高职教材的编写和主审提供判断的依据。只要对编写的五年制高职教材进行诊断性评价，就可以对教材的质量作出比较客观的评价。如果编写的教材没有达到预先设想的目标和出版的要求，审稿者可以帮助编写者找出教材中存在的问题、分析产生的原因，提出改进和补救的措施，从而提高教材的编写质量。
3．为校本教材的编写质量提供保障。由于五年制高职专业多，教材品种繁多，一些专业没有合适的专业课教材和实习实训教材。为了教学的需要，很多高职院校鼓励教师编写校本教材。但目前大多数高职院校还没有成立专门的教材编审机构，一些主编或参编教材的老师没有深厚的专业功底，对教材缺乏研究，不了解社会对专业知识和技能的需求，不能及时将新知识、新技术、新工艺反映到教材中来，创新能力不足，编写教材就成了“剪刀+浆糊”式的编书，再加上文字、符号、图形不规范，校对不仔细，印刷错误多，印刷质量差。这样编写的教材质量就差，无法适应目前社会所需求的培养生产第一线的高级技术应用型人才的要求。为此，高职院校应成立专门的教材建设委员会，制定一些比较完整的校本教材编写审报制，负责校本教材的立项、审查、印刷等环节，通过对五年制高职校本教材的评价，使五年制高职教材编写质量能得到保障。
4．为学校选用高质量的教材提供参考。定期评价五年制高职教材的质量，建立教材质量跟踪与信息反馈制度，可以为学校提供选择教材的参考，同时也为教育行政部门提供决策和管理的依据。每学期末，由教务处牵头、系部组织有关学科专家、教师和学生对本学期使用的五年制高职教材的进行评价。然后由院教材建设委员会、教务处和系部主管教学的负责人召开专门会议，结合学生和教师对教材的评价结果，对存在问题的教材重新进行审核，并及时调整和更新，以确保教材质量。
5．为五年制高职教材评优提供客观、科学的依据。通过对五年制高职教材的评比，可以推出一批质量好的五年制高职教材。为此，教育行政部门或学校可以每隔一年或二年进行一次五年制高职优秀教材的评比活动，对质量好、水平高的五年制高职教材进行奖励。通过评优奖励制度，推动五年制高职教材优胜劣汰机制的形成，激励教师编写出更多高质量的五年制高职教材，从而推动五年制高职教材的建设和教学质量的提高。
总之，广泛开展五年制高职教材质量评价活动，不仅对反馈教材使用信息，使教材得到不断的修订完善，改进和提高教材质量具有重要意义，而且对指导学校和教师选用高质量教材，充分利用优质教学资源，提高教育教学质量具有积极作用。
参考文献
[1]林昌华.学校教育评价[M].四川大学出版社,1990年5月
[2]邓岳敏.浅议我国高等职业教育评估[J].职业技术教育,2002(10)
[关键词]五年制高职 教材质量 评价 功能 作用 意义
五年制高职教材建设是一项系统工程，它是由教材规划—编写—审定—出版—发行—选购—使用等环节所组成的系统，但是这个系统的环节是单向的，教材质量的高低和读者使用的信息不能及时反馈给教材主管部门、出版者和编写者，从而使教材的规划、编审、出版、发行和选购等都带有盲目性，显然不利于教育教学质量的提高。只有加入“教材评价”这个重要环节，把有关教材质量信息通过“评价”这个环节反馈给主管部门、出版者、编审者、发行部门和选用者，才能使教材建设系统具有自控能力，具备自我校正、完善的功能，这样才能编写出版适合五年制高职教学需求的高质量教材。因此，教材质量评价是教材建设整个流程中不可缺少、十分重要的环节。
一、五年制高职教材质量评价的功能
1．诊断功能。由于各种原因，教材编写者在编写过程中，教材在思想品德教育、文化素质教育、能力培养和教材的先进性、实用性等方面，有时会偏离人才培养目标和课程教学大纲，这就需要对编写的教材进行评价，诊断教材在编写过程中还存在什么问题，进而分析存在问题的原因，找到改进教材质量的有效途径和方法，通过及时修订等方式，提高教材编写质量。
2．鉴定功能。五年制高职教材质量评价的主要目的是为了鉴定教材的使用价值和社会价值。甄别五年制高职教材是否以市场需求和毕业生就业为导向，是否符合五年制高职人才培养目标；教材是否蕴含着培养学生正确的人生观、道德观和价值观，是否培养学生树立正确的就业观；教材编排体系是否科学合理、新颖，是否有利于教与学的活动设计和安排，有利于学生主动学习和自行探究，体现先进的教学思想和教育理念；教材内容选择是否准确、典型、科学和适用，是否符合学生的生理、心理特点，是否有利于学生职业技能的培养，促进学生全面发展；五年制高职教材是否具有很强的针对性、实用性和实践性；教材的语言文字是否规范、简练、通俗易懂，具有启发性和趣味性；版面设计是否合理、协调，印刷质量和装订是否符合国家有关技术规定和要求等等。
3．反馈功能。教材评价是对教材质量宏观监控的重要措施之一。通过对五年制高职教材进行质量评价来获得教材的各种信息，了解教材的使用效果，发现教材存在的问题。然后将教材使用中的各种信息反馈给教育主管部门，反馈给教材的编者、出版者、选用者，为教材的管理、再版编写、发行、选用者提供决策的依据。
二、五年制高职教材质量评价的作用
1．导向作用。建立一个客观、科学的五年制高职教材质量评价指标体系，可以构建和完善高职教材的建设体制和运行机制，并逐步形成高职教材的创新机制，必将促进五年制高职教材的编写质量上一个新台阶。所以，五年制高职教材质量的评价对于教材建设具有很强的导向性，对五年制高职教材的编写有一定的指导意义。
2．调控作用。引导和调控教材的编写，促使教材编写人员不断地改进教材，更好地实现教育教学目标。这是教材评价的调控作用。教材编写是一种有目的、有计划的活动，教材编写目标总是指向实现国家规定的人才培养目标。但在教材编写过程中，由于种种原因，编写内容有时会偏离人才培养目标和社会需求，这就需要有一个监督机制不断地校正编写方向。教材评价机制正是这样一个监督机制，评价人员通过对所收集到的信息进行整理，分析确定教材的成就和存在的问题，为编写人员提供是否符合人才培养目标和课程教学大纲的判断，引导教材编写者编写出有五年制高职特色、内容先进、实用性强的教材。
3．激励作用。教材评价（或评优）通常要区分出教材水平高低、评价等级。由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，评价常能激发被评者的动力，使他们追求好的评价结果。所以，对五年制高职教材质量的评价，可以充分调动教材编写人员的主动性和积极性，激励他们编写出高质量的五年制高职教材。
三、五年制高职教材质量评价的意义
1．是五年制高职教育的需要。目前，我国五年制高职教育发展迅速，经过7年多的高职教材建设，全国五年制高职教材由原来的单一的基础课程开发，到现在已开发了三十多个专业、涵盖基础课和大部分专业课。由于五年制高职是招收初中毕业的学生，其培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明特色，这就要求五年制高职教材也应当独具特点，既不能照搬普通高校教材，又不能借用中职教材。这就需要建立五年制高职教材质量评价指标体系和标准，鉴定五年制高职教材水平的优良程度，确定其是否达到了五年制高职人才培养目标，以保障教材的编写质量和教材的适用性。
2．为五年制高职教材的编审提供了判断的依据。建立一个客观、科学的五年制高职教材质量评价体系，可以为五年制高职教材的编写和主审提供判断的依据。只要对编写的五年制高职教材进行诊断性评价，就可以对教材的质量作出比较客观的评价。如果编写的教材没有达到预先设想的目标和出版的要求，审稿者可以帮助编写者找出教材中存在的问题、分析产生的原因，提出改进和补救的措施，从而提高教材的编写质量。
3．为校本教材的编写质量提供保障。由于五年制高职专业多，教材品种繁多，一些专业没有合适的专业课教材和实习实训教材。为了教学的需要，很多高职院校鼓励教师编写校本教材。但目前大多数高职院校还没有成立专门的教材编审机构，一些主编或参编教材的老师没有深厚的专业功底，对教材缺乏研究，不了解社会对专业知识和技能的需求，不能及时将新知识、新技术、新工艺反映到教材中来，创新能力不足，编写教材就成了“剪刀+浆糊”式的编书，再加上文字、符号、图形不规范，校对不仔细，印刷错误多，印刷质量差。这样编写的教材质量就差，无法适应目前社会所需求的培养生产第一线的高级技术应用型人才的要求。为此，高职院校应成立专门的教材建设委员会，制定一些比较完整的校本教材编写审报制，负责校本教材的立项、审查、印刷等环节，通过对五年制高职校本教材的评价，使五年制高职教材编写质量能得到保障。
4．为学校选用高质量的教材提供参考。定期评价五年制高职教材的质量，建立教材质量跟踪与信息反馈制度，可以为学校提供选择教材的参考，同时也为教育行政部门提供决策和管理的依据。每学期末，由教务处牵头、系部组织有关学科专家、教师和学生对本学期使用的五年制高职教材的进行评价。然后由院教材建设委员会、教务处和系部主管教学的负责人召开专门会议，结合学生和教师对教材的评价结果，对存在问题的教材重新进行审核，并及时调整和更新，以确保教材质量。
5．为五年制高职教材评优提供客观、科学的依据。通过对五年制高职教材的评比，可以推出一批质量好的五年制高职教材。为此，教育行政部门或学校可以每隔一年或二年进行一次五年制高职优秀教材的评比活动，对质量好、水平高的五年制高职教材进行奖励。通过评优奖励制度，推动五年制高职教材优胜劣汰机制的形成，激励教师编写出更多高质量的五年制高职教材，从而推动五年制高职教材的建设和教学质量的提高。
总之，广泛开展五年制高职教材质量评价活动，不仅对反馈教材使用信息，使教材得到不断的修订完善，改进和提高教材质量具有重要意义，而且对指导学校和教师选用高质量教材，充分利用优质教学资源，提高教育教学质量具有积极作用。
参考文献
[1]林昌华.学校教育评价[M].四川大学出版社,1990年5月
[2]邓岳敏.浅议我国高等职业教育评估[J].职业技术教育,2002(10)