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【摘要】小学数学教学中，教师注重学生空间想象力的培养是十分重要的，小学生空间想象能力的提高，有助于对知识的深刻理解。本文对小学数学教师如何培养学生的空间想象力展开研究，并进行几个方面的总结。
【关键词】小学数学教学 空间想象力 课堂气氛
小学生因为自身经验和经历的限制，导致他们的空间想象能力比较欠缺。而小学数学的学习又离不开空间想象，因此，只有提高小学生数学想象能力，才可以完成教师的教学目标。所以，小学数学教师在课堂教学时，必须注重小学生空间想象能力的培养。下面结合个人观点，谈一谈小学数学教师该如何进行小学生空间想象力的培养。
一、创建有利于提高学生想象力的课堂氛围
按照“升本”教学要求，教师在引导学生学习的同时，还要将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体。小学数学教师在课堂教学时，要给予学生留出足够的思考时间，努力营造舒适的课堂教学氛围，让学生在思想上可以自由发挥，这样才可以使学生思想得到解放，才会促使新思路的形成。众所周知，思想被禁锢的情况下不可能创造天才。
小学数学教师必须时刻重视学生是学习的主人，让学生掌握自己学习的主动权。数学教师在学生学习过程中只是扮演者引导者的角色，而学生自由思考的行为，教师不应该阻止，相反的，教师应该在不去影响学生的前提下，让学生深入自由的思考，并适时引导学生进行多方面的考虑，从而保持学生活跃的思维，只有这样，在舒适的课堂气氛中，学生才会积极地去思考，去研究，发挥空间想象能力，提出自己独到的见解。
二、联系生活实际，培养学生观察能力
抽象性是小学数学的一大特点，传统的单纯说课教学，不仅不会提高学生的空间想象力，还会使小学生因为对知识难以理解而降低对数学课程的兴趣。
所以，小学数学教师在教学过程中，要主动联系实际生活进行教学，通过实物观察，来提高小学生的观察能力。小学数学教师将知识与生活实际相联系，指导学生将学习知识与现实生活中所认识的实物相结合，不断地进行实物教学，从实际出发，增强直观体验效果。比如，在进行《圆柱和圆锥》这一章节的讲课时，单纯的让学生看书，平面的图形会使学生感到理解费劲，并且不利于知识的理解，结合生活实际，先给学生提供一些圆柱形或者圆锥形的积木，让学生对圆柱和圆锥有初步的认识，然后让学生结合生活实际常看到铅笔、杯子、硬币、陀螺、圣诞帽，斗笠等，指导学生注重生活中常见的圆柱圆锥物体。当然，教师还可以让学生通过不同的方位进行实物观察，通过类似的方法进行课堂教学，既可以让学生更加清楚地认识生活中的实物，加深空间想象，又可以使他们加深对数学知识的理解。
三、培养学生测量能力，掌握图形
小学数学的教学内容之一就是进行实物测量的教学。小学生通过对实物进行测量，不仅对小学生的实物观念和空间感觉起到加深的作用，还有利于学生发展空间思维能力。
小学数学教师进行实物测量教学的重点，应该放在培养学生将实物测量的能力与进行抽象思维计算的能力联系起来。这种能力的培养，数学教师仍然需要从学生生活情境和实物入手，从而进行课堂内容教学，比如利用几何图形的周长或者面积的计算公式解决生活中的困难，进而让学生感觉到生活与数学的联系。另外，小学数学教师在培养学生测量能力时，还应注重小学生动手实践能力的培养，通过动手实践教学，让小学生切身感受到测量的必要性，从而使他们更好的理解测量单位，更好的选择测量单位解决问题，进一步培养小学生估算的能力。
四、掌握图形的位置，自己动手，感受移位
小学生空间想象能力的培养，包含了小学生对位置记忆、路线认识以及重现抽象图形等几个方面。
这就需要小学数学教师注重培养小学生树立合理的空间感，感受图形的空间变化，例如，图形空间移位，图形方向变化，准确掌握图形位置等，通过这几个方面的培养，使小学生形成空间思维。当然，除了让学生进行观察，感受以外，小学数学教师还要注重小学生实践能力的培养，组织实践活动。例如，教师在进行教学过程中，先再现生活，让学生建立空间观念，使小学观察实物所在的位置，然后描述其位置方向，读懂路线图，感悟实物的背影，并通过光线的方向辨认物体的背影。这样，通过培养小学生动手操作能力，让他们真实的去通过实践进行感受，从而使他们的感觉器官得到充分调动，这样更有利于小学生形成空间观念。
综上所述，小学数学教师教学过程中，小学生的空间想象能力的培养是教师不容忽视的一个重要内容。培养小学生空间想象能力，不仅可以提高小学学习数学的乐趣，加深对数学知识的理解，还可以将小学生联系生活实际的意识增强，从而达到利用数学知识解决生活问题的目的。同时，也会使小学数学教师达到高效教学的目的。
【参考文献】
[1]孔新伟.在形象与抽象之间“跳转”——数学教学中培养学生空间观念三步曲[J].湖北教育（教育教学）.2011（09）
[2]陈晓秀.测测你的空间想象力[J].数学大世界（小学三四年级适用）.2015（05）
[3]王婷.浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养[J].中国校外教育.2014（S2）
【关键词】小学数学教学 空间想象力 课堂气氛
小学生因为自身经验和经历的限制，导致他们的空间想象能力比较欠缺。而小学数学的学习又离不开空间想象，因此，只有提高小学生数学想象能力，才可以完成教师的教学目标。所以，小学数学教师在课堂教学时，必须注重小学生空间想象能力的培养。下面结合个人观点，谈一谈小学数学教师该如何进行小学生空间想象力的培养。
一、创建有利于提高学生想象力的课堂氛围
按照“升本”教学要求，教师在引导学生学习的同时，还要将课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体。小学数学教师在课堂教学时，要给予学生留出足够的思考时间，努力营造舒适的课堂教学氛围，让学生在思想上可以自由发挥，这样才可以使学生思想得到解放，才会促使新思路的形成。众所周知，思想被禁锢的情况下不可能创造天才。
小学数学教师必须时刻重视学生是学习的主人，让学生掌握自己学习的主动权。数学教师在学生学习过程中只是扮演者引导者的角色，而学生自由思考的行为，教师不应该阻止，相反的，教师应该在不去影响学生的前提下，让学生深入自由的思考，并适时引导学生进行多方面的考虑，从而保持学生活跃的思维，只有这样，在舒适的课堂气氛中，学生才会积极地去思考，去研究，发挥空间想象能力，提出自己独到的见解。
二、联系生活实际，培养学生观察能力
抽象性是小学数学的一大特点，传统的单纯说课教学，不仅不会提高学生的空间想象力，还会使小学生因为对知识难以理解而降低对数学课程的兴趣。
所以，小学数学教师在教学过程中，要主动联系实际生活进行教学，通过实物观察，来提高小学生的观察能力。小学数学教师将知识与生活实际相联系，指导学生将学习知识与现实生活中所认识的实物相结合，不断地进行实物教学，从实际出发，增强直观体验效果。比如，在进行《圆柱和圆锥》这一章节的讲课时，单纯的让学生看书，平面的图形会使学生感到理解费劲，并且不利于知识的理解，结合生活实际，先给学生提供一些圆柱形或者圆锥形的积木，让学生对圆柱和圆锥有初步的认识，然后让学生结合生活实际常看到铅笔、杯子、硬币、陀螺、圣诞帽，斗笠等，指导学生注重生活中常见的圆柱圆锥物体。当然，教师还可以让学生通过不同的方位进行实物观察，通过类似的方法进行课堂教学，既可以让学生更加清楚地认识生活中的实物，加深空间想象，又可以使他们加深对数学知识的理解。
三、培养学生测量能力，掌握图形
小学数学的教学内容之一就是进行实物测量的教学。小学生通过对实物进行测量，不仅对小学生的实物观念和空间感觉起到加深的作用，还有利于学生发展空间思维能力。
小学数学教师进行实物测量教学的重点，应该放在培养学生将实物测量的能力与进行抽象思维计算的能力联系起来。这种能力的培养，数学教师仍然需要从学生生活情境和实物入手，从而进行课堂内容教学，比如利用几何图形的周长或者面积的计算公式解决生活中的困难，进而让学生感觉到生活与数学的联系。另外，小学数学教师在培养学生测量能力时，还应注重小学生动手实践能力的培养，通过动手实践教学，让小学生切身感受到测量的必要性，从而使他们更好的理解测量单位，更好的选择测量单位解决问题，进一步培养小学生估算的能力。
四、掌握图形的位置，自己动手，感受移位
小学生空间想象能力的培养，包含了小学生对位置记忆、路线认识以及重现抽象图形等几个方面。
这就需要小学数学教师注重培养小学生树立合理的空间感，感受图形的空间变化，例如，图形空间移位，图形方向变化，准确掌握图形位置等，通过这几个方面的培养，使小学生形成空间思维。当然，除了让学生进行观察，感受以外，小学数学教师还要注重小学生实践能力的培养，组织实践活动。例如，教师在进行教学过程中，先再现生活，让学生建立空间观念，使小学观察实物所在的位置，然后描述其位置方向，读懂路线图，感悟实物的背影，并通过光线的方向辨认物体的背影。这样，通过培养小学生动手操作能力，让他们真实的去通过实践进行感受，从而使他们的感觉器官得到充分调动，这样更有利于小学生形成空间观念。
综上所述，小学数学教师教学过程中，小学生的空间想象能力的培养是教师不容忽视的一个重要内容。培养小学生空间想象能力，不仅可以提高小学学习数学的乐趣，加深对数学知识的理解，还可以将小学生联系生活实际的意识增强，从而达到利用数学知识解决生活问题的目的。同时，也会使小学数学教师达到高效教学的目的。
【参考文献】
[1]孔新伟.在形象与抽象之间“跳转”——数学教学中培养学生空间观念三步曲[J].湖北教育（教育教学）.2011（09）
[2]陈晓秀.测测你的空间想象力[J].数学大世界（小学三四年级适用）.2015（05）
[3]王婷.浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养[J].中国校外教育.2014（S2）