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【摘 要】 “课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
【关键词】 高中英语；课堂提问
【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
课堂提问是英语教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、实行高中英语课堂有效提问的意义
提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：
提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。
二、问题设计要难易适度
针对班级人数多，学生程度差异大的实际，英语教师要精心设计问题的难易度，使优、中、差学生都可以获取所需信息。通常的做法是设计阶梯性的问题，从易到难提问。
以高一英语上册Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
①InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco？②Inthespringof1906，whathappenedtoSanFrancisco？③Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake？④Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires？⑤Whathappenedagaininthecityinthefallof1989？⑥Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes？⑦WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco？⑧Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities？
其中，问题①②③④相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题⑥⑦⑧相对较难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。
三、突出学生的主体性教学原则
“学起于思，思源于疑”。提问时，教师不能拘泥于课本或参考答案，只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。因此，教师应根据学生回答的实际情况，灵活控制和引导，切忌固执己见、默守陈规，应积极鼓励学生的创造性思维，善于发现和领会学生回答中的闪光点和新颖点，还要鼓励学生大胆置疑、敢于发表自己的看法。同时，还要正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论。教师要及时处理学生讨论所遇到的各种问题，逐步培养学生的探索精神，使他们扎实地掌握好新知识、巩固旧知识，不断提高理解力和知识水平。
四、树立正确指导思想，多样化提问
新课程教学大纲明确指出：提高课堂教学有效性是新课程改革的一个重要目标。课堂提问是优化课堂教学的手段之一，是激发兴趣，启发思维，了解课堂教学效果的有效方法。美国学者史蒂文斯认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心。”那么如何提高英语课堂提问的有效性？
（一）树立“以学生为本位”的指导思想
教师在设计问题的时候，应该明白一个道理，问题的设计是以教学内容为基础的，但更重要的是要以学生为中心。因为再合乎教学内容需要的问题设计，如果得不到学生的认可，其作用也是难以很好地发挥出来的。基于学生的个性特点，教师在创造性地理解和使用教材过程中，要善于提出新颖独到的问题——内容新、表达方式新、角度新、有价值。因为新奇的问题才有吸引力，才能激发兴趣，同时，这也是训练学生思维的有效保证。要使设计出的问题能够达到应有的效果或引起学生的关注和共鸣，教师一定要强化“以学生为本位”的意识，将问题的设计同教学内容与学生的需求结合起来，并不断地对问题进行优化。 （二）注意提问形式的多样化
在英语课堂上，若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要设计多样化的问题类型，并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式；对于一些比较难的类似推理的问题，教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式；而对于开放性问题，教师应给予学生足够长的独立思考时间，然后让学生以自由发挥的形式来加以回答，鼓励学生给出不同的、富有个性的答案，其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同见解。此外，课堂上教师的展示性问题和启发性问题都应该占有一定的比例。教师在上课前设计问题时，要尽量考虑这两类不同问题的有机结合，在教学中交互使用这两种提问方式，促进学生主动参与，提高学生课堂学习的效率。
五、注重准确把握提问的时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问。目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册Unitl5中的Lesson58NOISESINTHENIGHT（I）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好问题，以供课堂讲授中随机提问。
通过提问问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISESm7HENIGH7（II）埋下了巧妙的伏笔。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
六、充分准备提问中出现的问题
当学生不能给出答案时，教师应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
（1）鼓励提示
有时学生可能没有回答，或只给出了部分回答，这时要鼓励他们，可以说Thinkitover，Iamsureyoucananswerthisquestion.然后用鼓励的眼神看着他们进一步提示，让他们在老师的鼓励帮助下，给出完整的回答。
（2）同义解释
如果学生未能听懂问题，那么用一种他们能够听懂的形式解释。
（3）进一步提问，提供信息
有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。有时因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。
（4）鼓励学生预测答案
教学阅读文章时，让学生看插图及标题预测课文内容，当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
七、对学生的回答给予有效的评价
课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。例如，每当学生回答对一个问题时，教师可使用下列赞扬语言：Youdidagoodjob.Welldone！Goonplease.YourEnglishisincredible.Youarereallytalented.等表扬学生。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：Youaresobrave.Mayyousucceednexttime.I’mproudofyourcourage；butyoustillneedtoworkhard.Don’tbesorry.I’msureyouwilldobetternexttime.
通过以上赏识、鼓励性语言及诚恳的态度，就能够使学生消除紧张心理，在轻松愉快的状态下思考回答问题。现在提倡赏识教育、情感教育，作为教师就应该培养学生的情感，激发学生的学习热情，并用生动活泼的语言让学生感受到教师的友情及亲情，从而创设良好的课堂思维环境，让学生乐于开口，心情舒畅，无拘无束地参加教学活动。
总之，课堂提问是英语课堂教学的重要手段，也是师生互动的重要形式，在英语课堂教学中起着举足轻重的作用，对启发全体学生迅速进入思考过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问。总之，教学有法，教无定法，课堂提问需要广大英语教师结合教学实情潜心研究、精心设计。
参考文献
[1]李炬.英语课堂中提问应注意的问题及反思[J].中学英语园地（教研版），2011年04期
[2]孙淑丽.浅谈英语课堂提问的艺术性[J].吉林教育，2011年18期
[3]谷欣雨.高中外语课堂教学的提问策略[J].中学生英语（初中版），2011年17期
[4]张秋平.英语课堂提问中存在的问题及建议[J].学周刊，2011年24期
【关键词】 高中英语；课堂提问
【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02
课堂提问是英语教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、实行高中英语课堂有效提问的意义
提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：
提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。
二、问题设计要难易适度
针对班级人数多，学生程度差异大的实际，英语教师要精心设计问题的难易度，使优、中、差学生都可以获取所需信息。通常的做法是设计阶梯性的问题，从易到难提问。
以高一英语上册Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
①InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco？②Inthespringof1906，whathappenedtoSanFrancisco？③Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake？④Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires？⑤Whathappenedagaininthecityinthefallof1989？⑥Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes？⑦WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco？⑧Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities？
其中，问题①②③④相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题⑥⑦⑧相对较难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。
三、突出学生的主体性教学原则
“学起于思，思源于疑”。提问时，教师不能拘泥于课本或参考答案，只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。因此，教师应根据学生回答的实际情况，灵活控制和引导，切忌固执己见、默守陈规，应积极鼓励学生的创造性思维，善于发现和领会学生回答中的闪光点和新颖点，还要鼓励学生大胆置疑、敢于发表自己的看法。同时，还要正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论。教师要及时处理学生讨论所遇到的各种问题，逐步培养学生的探索精神，使他们扎实地掌握好新知识、巩固旧知识，不断提高理解力和知识水平。
四、树立正确指导思想，多样化提问
新课程教学大纲明确指出：提高课堂教学有效性是新课程改革的一个重要目标。课堂提问是优化课堂教学的手段之一，是激发兴趣，启发思维，了解课堂教学效果的有效方法。美国学者史蒂文斯认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心。”那么如何提高英语课堂提问的有效性？
（一）树立“以学生为本位”的指导思想
教师在设计问题的时候，应该明白一个道理，问题的设计是以教学内容为基础的，但更重要的是要以学生为中心。因为再合乎教学内容需要的问题设计，如果得不到学生的认可，其作用也是难以很好地发挥出来的。基于学生的个性特点，教师在创造性地理解和使用教材过程中，要善于提出新颖独到的问题——内容新、表达方式新、角度新、有价值。因为新奇的问题才有吸引力，才能激发兴趣，同时，这也是训练学生思维的有效保证。要使设计出的问题能够达到应有的效果或引起学生的关注和共鸣，教师一定要强化“以学生为本位”的意识，将问题的设计同教学内容与学生的需求结合起来，并不断地对问题进行优化。 （二）注意提问形式的多样化
在英语课堂上，若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要设计多样化的问题类型，并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式；对于一些比较难的类似推理的问题，教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式；而对于开放性问题，教师应给予学生足够长的独立思考时间，然后让学生以自由发挥的形式来加以回答，鼓励学生给出不同的、富有个性的答案，其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同见解。此外，课堂上教师的展示性问题和启发性问题都应该占有一定的比例。教师在上课前设计问题时，要尽量考虑这两类不同问题的有机结合，在教学中交互使用这两种提问方式，促进学生主动参与，提高学生课堂学习的效率。
五、注重准确把握提问的时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问。目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册Unitl5中的Lesson58NOISESINTHENIGHT（I）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好问题，以供课堂讲授中随机提问。
通过提问问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISESm7HENIGH7（II）埋下了巧妙的伏笔。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
六、充分准备提问中出现的问题
当学生不能给出答案时，教师应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
（1）鼓励提示
有时学生可能没有回答，或只给出了部分回答，这时要鼓励他们，可以说Thinkitover，Iamsureyoucananswerthisquestion.然后用鼓励的眼神看着他们进一步提示，让他们在老师的鼓励帮助下，给出完整的回答。
（2）同义解释
如果学生未能听懂问题，那么用一种他们能够听懂的形式解释。
（3）进一步提问，提供信息
有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。有时因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。
（4）鼓励学生预测答案
教学阅读文章时，让学生看插图及标题预测课文内容，当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
七、对学生的回答给予有效的评价
课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。例如，每当学生回答对一个问题时，教师可使用下列赞扬语言：Youdidagoodjob.Welldone！Goonplease.YourEnglishisincredible.Youarereallytalented.等表扬学生。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：Youaresobrave.Mayyousucceednexttime.I’mproudofyourcourage；butyoustillneedtoworkhard.Don’tbesorry.I’msureyouwilldobetternexttime.
通过以上赏识、鼓励性语言及诚恳的态度，就能够使学生消除紧张心理，在轻松愉快的状态下思考回答问题。现在提倡赏识教育、情感教育，作为教师就应该培养学生的情感，激发学生的学习热情，并用生动活泼的语言让学生感受到教师的友情及亲情，从而创设良好的课堂思维环境，让学生乐于开口，心情舒畅，无拘无束地参加教学活动。
总之，课堂提问是英语课堂教学的重要手段，也是师生互动的重要形式，在英语课堂教学中起着举足轻重的作用，对启发全体学生迅速进入思考过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问。总之，教学有法，教无定法，课堂提问需要广大英语教师结合教学实情潜心研究、精心设计。
参考文献
[1]李炬.英语课堂中提问应注意的问题及反思[J].中学英语园地（教研版），2011年04期
[2]孙淑丽.浅谈英语课堂提问的艺术性[J].吉林教育，2011年18期
[3]谷欣雨.高中外语课堂教学的提问策略[J].中学生英语（初中版），2011年17期
[4]张秋平.英语课堂提问中存在的问题及建议[J].学周刊，2011年24期